高翔 許文鳳

基于信息技術(shù)環(huán)境實(shí)施科學(xué)教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的變革、評(píng)價(jià)維度的變化等不同層面。開發(fā)學(xué)習(xí)資源應(yīng)以激發(fā)興趣為先，通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而借助社交平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多維評(píng)價(jià)并提高學(xué)習(xí)自信心，是與之相適應(yīng)的實(shí)施策略。

為了落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的科學(xué)學(xué)習(xí)理念，我們開展了大量基于互聯(lián)網(wǎng)的小學(xué)科學(xué)教育課程，從學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的變革、評(píng)價(jià)維度的變化等不同層面，分別進(jìn)行深入的實(shí)踐研究，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果以及個(gè)別訪談反饋，提煉出基于信息技術(shù)環(huán)境實(shí)施科學(xué)教學(xué)的幾項(xiàng)有效策略。

一、資源開發(fā)：以激發(fā)興趣為首要原則

線下學(xué)習(xí)，沒有課堂規(guī)矩的約束，沒有教師現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)督，也沒有與同伴合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)習(xí)的自覺程度。然而，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定其自律能力有限，所以，教師選取或開發(fā)在家學(xué)習(xí)的內(nèi)容，首先應(yīng)考慮能否激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，從而吸引學(xué)生自覺參與到科學(xué)居家學(xué)習(xí)中去。

（一）延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，我們應(yīng)挑選簡(jiǎn)單有趣的內(nèi)容作為教學(xué)資源。最直接的方法就是，拓展當(dāng)前科學(xué)課堂上已學(xué)的教材內(nèi)容。比如，教科版一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《做一頂帽子》以后，可引導(dǎo)學(xué)生在家繼續(xù)嘗試制作更多不同功能的帽子：防曬帽、防風(fēng)帽、防水帽、安全帽等。如，二年級(jí)下冊(cè)課堂上學(xué)習(xí)并制作了“水浮式”的指南針，居家學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生再試試制作“懸掛式”“盒式”“支架式”等各式指南針。這些教學(xué)內(nèi)容門檻不高，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂學(xué)習(xí)所得，另一方面又能引導(dǎo)學(xué)生利用家里的材料完成實(shí)踐應(yīng)用。富有趣味性的任務(wù)自然能夠吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

（二）精選課外學(xué)習(xí)素材

學(xué)生自己能收集到的科學(xué)資料很多，但不一定都適用。這個(gè)時(shí)候，教師的引導(dǎo)作用就凸顯出來了。如，同樣是研究顏色之間的混合和擴(kuò)散現(xiàn)象，網(wǎng)上有的資源是需要借助色素材料來做實(shí)驗(yàn)，由于它不是家庭必備的，所以不適合面向全體學(xué)生推廣。我們可以選取只需要利用彩筆在紙巾上畫圖，然后放入水中就能觀察顏色擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)。再如，可以把網(wǎng)上介紹的利用三棱鏡制造彩虹的活動(dòng)，演變?yōu)椤拔壹矣小屎纭毕盗谢顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用噴霧水壺、鏡子、水杯、光碟、魚缸等，自主想方設(shè)法制造彩虹。還可以借助多面鏡子的再次反射，把彩虹投射到天花板、墻角、窗戶等特定角落，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性與挑戰(zhàn)性。結(jié)合自己學(xué)校、年段的實(shí)際情況和班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行加工與再創(chuàng)造，才能選到真正符合學(xué)生興趣和需求的資源。

（三）融合學(xué)科學(xué)習(xí)資源

讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科融合帶來的突破，向?qū)W生滲透學(xué)科融合的重要性，也是科學(xué)教學(xué)的任務(wù)。學(xué)習(xí)科學(xué)的方式很多，例如，科學(xué)閱讀、科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究、工程實(shí)踐等等。如果教師能夠把科學(xué)學(xué)習(xí)方式與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行融合，就能生成許多有趣的教學(xué)資源。例如，引導(dǎo)學(xué)生將“語文閱讀”中的知識(shí)，通過“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”來驗(yàn)證，通過工程實(shí)踐來制作模型，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。例如，把“數(shù)學(xué)思維”與“科學(xué)探究”結(jié)合，利用數(shù)學(xué)學(xué)科所學(xué)的數(shù)據(jù)整理和表示技能，用以分析實(shí)驗(yàn)采集到的數(shù)據(jù)，推導(dǎo)出科學(xué)結(jié)論，就能夠讓他們產(chǎn)生“學(xué)有所用”的愉悅感。同理，居家科學(xué)學(xué)習(xí)還可以與藝術(shù)、體育、綜合實(shí)踐等學(xué)科資源進(jìn)行整合，同年段教師或同班任課教師協(xié)同辦公，創(chuàng)造性地融合學(xué)科，形成新的教學(xué)資源，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、學(xué)法變革：以角色轉(zhuǎn)換為主要方式

線下學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的不同在于學(xué)習(xí)方式的變革：少了教師及時(shí)點(diǎn)撥，更多地需要學(xué)生自己思索;少了科學(xué)小組合作，更多地依賴個(gè)體獨(dú)立完成;少了特定時(shí)間約束，卻有了更廣闊的探索空間。教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（一）“實(shí)驗(yàn)?zāi)７隆鞭D(zhuǎn)向“自主探究”

因?yàn)槭恰案艨铡钡慕虒W(xué)，所以不宜對(duì)學(xué)生提出過高的學(xué)習(xí)要求。我們主張讓學(xué)生從模仿實(shí)驗(yàn)開始，一步步地引導(dǎo)他們走向自主探究。通常，教師會(huì)以年段為單位，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一周的居家科學(xué)學(xué)習(xí)方案。以四年級(jí)做“瓶子吹氣球”實(shí)驗(yàn)為例，剛開始學(xué)生只是簡(jiǎn)單模仿利用白醋和小蘇打混合產(chǎn)生的氣體把氣球吹大。接著，教師引導(dǎo)他們探究“如果把不同的果汁分別和小蘇打混合，又會(huì)怎樣呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的創(chuàng)造能力一下子爆發(fā)出來，他們嘗試把家里的各種飲料混合觀察。更有學(xué)生把混合實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到更多物品，并認(rèn)真地整理記錄對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生從單純的模仿者，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的探究者，所帶來的變化，就如布蘭思福特在《人是如何學(xué)習(xí)的》中所說的：“當(dāng)學(xué)習(xí)者將他們所學(xué)的知識(shí)遷移到各種不同的新情景時(shí)，最有效的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。”

（二）從“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)向“小老師角色”

由于微視頻制作并不像教師上課時(shí)使用的微課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一樣，需要特定的表達(dá)形式和規(guī)范要求，并且具有生產(chǎn)流程簡(jiǎn)單、制作門檻低、參與性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，成為目前互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容傳播方式最火的方式。此時(shí)，教師如果能夠正面引導(dǎo)他們制作學(xué)習(xí)課件，自主錄制科學(xué)小視頻，就能給學(xué)生帶來更多、更豐富的課程。例如，為了錄制《變色的紫甘藍(lán)》《隔空滅火》等教學(xué)視頻，學(xué)生不僅自己邊動(dòng)手操作邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解說，還細(xì)心地加上了文字說明?？梢姡柚谱骺茖W(xué)微視頻活動(dòng)，既提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，也提升了他們信息技術(shù)的運(yùn)用能力，還鍛煉了其口頭表達(dá)能力。很多家長(zhǎng)表示：借助這獨(dú)特的展示機(jī)會(huì)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)都做上癮了，學(xué)習(xí)興趣和自信心都得到了提高。顯然，線上科學(xué)學(xué)習(xí)不一定都是教師當(dāng)主角，可以嘗試讓學(xué)生借助各種媒體自己當(dāng)小老師、小主播，通過錄制和分享課程，給同伴上課，不僅有助于其理解科學(xué)知識(shí)，增加互動(dòng)的樂趣，還有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）從“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“家庭合作學(xué)習(xí)”

社會(huì)建構(gòu)理論給我們的重要啟示是：“學(xué)生的學(xué)習(xí)不能脫離社會(huì)環(huán)境，他需要從更有知識(shí)和能力的人那里繼承知識(shí)或得到啟發(fā)，教師之外還有很多社會(huì)力量可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)，比如社區(qū)、家長(zhǎng)和同伴。”因此，在家學(xué)習(xí)科學(xué)，可以邀請(qǐng)家人共同參與。例如，我們采用科學(xué)游戲的方式，推出了“小球‘跳高’挑戰(zhàn)賽”。這是特別適合一家老少一起開展的家庭趣味游戲。游戲的方法很簡(jiǎn)單：先把乒乓球放在杯子里，在不接觸球體的前提下，利用吸管吹氣讓小球跳起來，比比誰的小球跳得最高，甚至能從杯子里跳出來。家長(zhǎng)和學(xué)生一起參與，接受相互的挑戰(zhàn)，在爭(zhēng)取比賽勝利的過程中，家長(zhǎng)和學(xué)生逐漸了解了“空氣壓強(qiáng)差”的科學(xué)原理和游戲獲勝的秘訣。與家人合作開展活動(dòng)，不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)協(xié)作能力，還可以增進(jìn)親子感情，融洽家庭氛圍。

三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：以多維評(píng)價(jià)為重要手段

線上教學(xué)無法直接利用眼睛洞察學(xué)生的各種表現(xiàn)，缺乏簡(jiǎn)單直接的方式去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無法及時(shí)給予學(xué)生語言上、行為上的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。巧妙利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特便捷的溝通方式，不僅能彌補(bǔ)這些缺憾，還能讓師生間、生生間的評(píng)價(jià)交流更加暢通無阻、四通八達(dá)。

（一）借助社交平臺(tái)靈動(dòng)交流

各種社交媒體在生活中的運(yùn)用十分廣泛，如，微信、QQ、釘釘?shù)華PP，大部分家長(zhǎng)、學(xué)生都在使用。我們可以借助這些平臺(tái)，把集中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與分散的學(xué)習(xí)交流結(jié)合起來。既可以在統(tǒng)一的線上直播授課時(shí)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，結(jié)合學(xué)生即時(shí)的互動(dòng)問答進(jìn)行反饋，又可以在班級(jí)群里，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，樹立良好榜樣，還可以通過私信的方式，對(duì)需要輔導(dǎo)的學(xué)生，進(jìn)行更有針對(duì)性的一對(duì)一的交流。這樣公開評(píng)價(jià)與個(gè)別交流相結(jié)合，既滿足了一部分學(xué)生的好勝心，又保護(hù)了另一部分學(xué)生的自尊心，還能幫助大部分學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。通過這些多樣而廣泛的交流，給了學(xué)生及時(shí)而有效的幫助，還增進(jìn)了師生之間的情感聯(lián)系。

（二）增加展示機(jī)會(huì)提高自信

線下課堂一節(jié)課只有短短四十分鐘，要想讓每個(gè)人都有展示自我的機(jī)會(huì)，其實(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的。而網(wǎng)絡(luò)和信息的飛速發(fā)展，為學(xué)生平日在家開展科學(xué)學(xué)習(xí)提供了眾多的表達(dá)平臺(tái)。如，釘釘打卡、微信文件傳送、QQ相冊(cè)等，每個(gè)學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)，且不受時(shí)間、空間的限制。學(xué)生可以通過發(fā)送語音、拍照、錄制視頻等方式，大膽表達(dá)與展示自己。如果有不滿意的地方，還可以刪除重來。我們發(fā)現(xiàn)，一些在平常課堂上不喜歡舉手，或不善于表達(dá)，或不愛實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生，在居家學(xué)習(xí)期間顯示出了特別的積極主動(dòng)性，讓教師和同學(xué)有更多機(jī)會(huì)了解他們的所思所想所為。不少學(xué)生借助信息媒體，克服了緊張、害羞的心理情緒，獲得了比現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)更多的自信，并把這份學(xué)習(xí)自信持續(xù)延續(xù)到日后的線下課堂學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)面貌都得到了改善和提升。

（三）互學(xué)互助共享學(xué)習(xí)樂趣

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以共同分享各自的學(xué)習(xí)成果，如，查看QQ班級(jí)相冊(cè)、微信群文件等。教師還可以把較好的學(xué)習(xí)成果，以文字、圖片、視頻相結(jié)合的形式，制作成美篇與大家共享。在各種各樣的大班級(jí)學(xué)習(xí)群里，只要學(xué)生愿意，就可以在規(guī)定的科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間段里，與教師、同伴自由地討論與交流。以外，我們還可以針對(duì)某個(gè)科學(xué)主題，建立臨時(shí)的交流小群。由于有共同感興趣的問題，且正在進(jìn)行相關(guān)研究，因而交流往往十分高效。有點(diǎn)類似科學(xué)課堂的小組合作，但它更加靈活，學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，且不受時(shí)空的限制。比如，我們?yōu)橄矚g養(yǎng)蠶的學(xué)生建立了“科學(xué)養(yǎng)蠶群”，他們?cè)谝黄鸱窒碜约猴曫B(yǎng)的蠶寶寶照片、視頻，還有養(yǎng)蠶心得，互相分享觀察的樂趣，享受同伴的友愛互助，體驗(yàn)成功的樂趣。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的科學(xué)在線學(xué)習(xí)，為今后的科學(xué)教學(xué)提供了新思路。我們可結(jié)合教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生回家后進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，也可在周末，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)，抑或利用寒暑假，指導(dǎo)開展更為豐富生動(dòng)的科學(xué)活動(dòng)。只要我們用心指導(dǎo)、方法得當(dāng)，基于信息技術(shù)環(huán)境的科學(xué)學(xué)習(xí)定能成為課堂教學(xué)的有力輔助。

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題項(xiàng)目“小學(xué)科學(xué)社團(tuán)開展科技創(chuàng)新教育的實(shí)踐研究”研究成果，課題號(hào)：FJJKXB20-1008】