連標(biāo)錢

在新課改不斷深化的背景下，小學(xué)科學(xué)課程也受到了越來(lái)越多教育工作者的重視。在科學(xué)課程教學(xué)中，教師最重要的任務(wù)之一是讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，其中不僅有生活中常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，也有書(shū)本中才能接觸到的科學(xué)知識(shí)，由此可見(jiàn)科學(xué)課程具備一定的抽象性。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)作為一門同樣具備抽象性的學(xué)科，與科學(xué)關(guān)聯(lián)度相對(duì)較大，教師在教學(xué)中可充分落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)，使數(shù)學(xué)與科學(xué)實(shí)現(xiàn)課程整合。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況為依據(jù)，分析數(shù)學(xué)與科學(xué)課程整合策略。

小學(xué)生普遍具有思想活躍的特征，且求知欲相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)于自身難以理解的內(nèi)容樂(lè)于進(jìn)行深入探究。但小學(xué)生相對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，理解能力與認(rèn)知能力都有限。對(duì)他們而言，數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象化，不容易理解。因此，教師亟待在教學(xué)中尋求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，將生活化教學(xué)理念滲透于教學(xué)中。而科學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師可將其與數(shù)學(xué)充分整合，在生活化理念指導(dǎo)下，學(xué)生的思維能力與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力都能同步提升。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)與科學(xué)課整合的意義與原則

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)與科學(xué)課整合的意義

在新課改與雙減政策共同作用的現(xiàn)階段，增效減負(fù)已成為時(shí)代賦予教師的新任務(wù)，尤其是雙減政策的落實(shí)，使教師需要同時(shí)考慮提高教學(xué)效率與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，從而達(dá)到讓學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)承受更小的壓力、取得更多收獲的效果。為達(dá)到此效果，教師應(yīng)當(dāng)積極探索新的教學(xué)方法，以使增效減負(fù)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。而在教學(xué)中滲透生活化教學(xué)理念正是實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的最有效途徑之一。在生活化教學(xué)理念下，學(xué)生能夠自主建立自身生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，從而更為有效地吸收自身所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。數(shù)學(xué)具備一定的抽象性，小學(xué)生理解能力與認(rèn)知能力又都相對(duì)有限，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念往往易出現(xiàn)理解障礙，不利于提升學(xué)習(xí)效率，因此，堅(jiān)持生活化教學(xué)理念更為重要。在教學(xué)中滲透生活化教學(xué)理念，能有效減少學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的障礙，使數(shù)學(xué)的魅力得以突顯，從而讓學(xué)生在潛移默化中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)與科學(xué)課整合的原則

1.發(fā)展性原則

作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸與發(fā)展，因此作業(yè)多元化拓展應(yīng)當(dāng)首先遵循發(fā)展性原則，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓作業(yè)能有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生能在完成作業(yè)過(guò)程中鞏固自身所學(xué)內(nèi)容。為遵循此原則，教師可在題量允許范圍內(nèi)盡量使作業(yè)發(fā)揮提升學(xué)生思維能力的作用，并在作業(yè)中盡可能融入自主探究環(huán)節(jié)，使不同學(xué)生都能在課后進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)，內(nèi)化自身所學(xué)知識(shí)。

2.差異性原則

尊重學(xué)生差異性是每位教師應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中如此，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更應(yīng)如此。為適應(yīng)學(xué)生差異性，教師可在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)采取分層作業(yè)的方法，使不同層次的學(xué)生都能依照自身水平量力而行，選擇適合自身的作業(yè)，從而促進(jìn)不同學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中有所收獲。同時(shí)，教師也需對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行綜合考量，依照不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)。例如學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)不理想的學(xué)生可能易對(duì)作業(yè)存在畏難心理，教師就可在作業(yè)中融入趣味元素，以消除其焦慮心理，提升其面對(duì)作業(yè)的自信心。

3.目的性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍較廣，使得作業(yè)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)漫無(wú)目的等問(wèn)題，教師往往容易在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中考慮過(guò)多的因素，從而喪失作業(yè)的根本作用。為避免此情況發(fā)生，教師應(yīng)將作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)細(xì)化，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展水平，選擇與學(xué)生更為契合的習(xí)題，有所取舍，不必面面俱到。教師需首先明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，尋找需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，并由內(nèi)容出發(fā)合理選擇作業(yè)，使學(xué)生能在完成作業(yè)過(guò)程中真正有所收獲。

4.科學(xué)性原則

科學(xué)性也是作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要遵循的重要原則之一，在雙減政策下，教師應(yīng)保障作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)當(dāng)充分融合教材內(nèi)容，不能出現(xiàn)過(guò)度追求新穎奇特而脫離教材的情況。唯有與教材內(nèi)容充分結(jié)合，學(xué)生能在完成作業(yè)過(guò)程中時(shí)時(shí)復(fù)習(xí)在課堂中收獲的知識(shí)，才能使作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有作用。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)與科學(xué)課整合存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏對(duì)生活化教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

在提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新課改要求下，滲透生活化教學(xué)理念已成為教師教學(xué)中不可或缺的要素。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍對(duì)生活化教學(xué)理念的內(nèi)涵與本質(zhì)缺乏正確認(rèn)識(shí)，在滲透生活化教學(xué)理念時(shí)也難以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生在此情況下無(wú)法實(shí)現(xiàn)深入思考與發(fā)掘，從而降低了學(xué)習(xí)興趣，也難以提升核心素養(yǎng)。

（二）生活化教學(xué)理念滲透面臨的困境

由于數(shù)學(xué)具備一定的抽象性與邏輯性，同時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活也難以建立直接聯(lián)系，使得生活化教學(xué)理念的滲透面臨一定困境。為解決此困境，新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提出了創(chuàng)設(shè)課堂情境等新要求，使教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際能夠產(chǎn)生聯(lián)系，從而為滲透生活化教學(xué)理念提供了有力保障，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)以致用的認(rèn)識(shí)。但部分教師對(duì)生活化教學(xué)情境價(jià)值缺乏正確理解，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的目的僅僅是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而并未正確理解數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間需要建立聯(lián)系的問(wèn)題。在此情況下，教師對(duì)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也難以起到應(yīng)有的作用。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)與科學(xué)課整合的策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，靈活引入生活現(xiàn)象

創(chuàng)設(shè)課堂情境是隨著新課改而催生的新型教學(xué)理念，目前已獲得了越來(lái)越多教育工作者的認(rèn)可。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課堂情境也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師為提升自身的教學(xué)吸引力，也要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行積極創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常用的物品，并思考將其改進(jìn)成為教具的途徑，以此使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如在有關(guān)植樹(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題：“在50米的道路一側(cè)種柳樹(shù)，每5米種一棵，共需要種幾棵？”進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行思考與討論，此時(shí)學(xué)生可能得出9棵、10棵或11棵等不同答案。教師不必急于評(píng)論，可先反問(wèn)學(xué)生同意哪個(gè)答案，并讓其說(shuō)明理由，以促進(jìn)學(xué)生積極思考，同時(shí)建立數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。而科學(xué)中也存在植物模塊教學(xué)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生游歷校園，在自然中觀察花草樹(shù)木，對(duì)樹(shù)葉與花朵的形態(tài)加以了解。在觀察過(guò)程中，教師可與學(xué)生共同動(dòng)手收集植物種子，并將其栽種，在后續(xù)過(guò)程中完成對(duì)其發(fā)芽與生長(zhǎng)過(guò)程的觀察。觀察是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師更應(yīng)當(dāng)就觀察方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，首先培養(yǎng)其觀察目的性，再培養(yǎng)其觀察的順序性，使他們?cè)趯?shí)踐中養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。例如可為學(xué)生提供“一摸二看三思”的觀察流程，先帶領(lǐng)學(xué)生用手撫摸植物的莖葉，感受其質(zhì)地，再用眼睛看植物的顏色，看嫩芽與莖葉的形狀，最后思考植物與教材中的應(yīng)對(duì)部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)雌蕊與雄蕊、子房與胚珠等。在此教學(xué)情境中，學(xué)生可對(duì)生活中常見(jiàn)的花朵具備更為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠?qū)?shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立有效聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

科學(xué)源于生活，教師在教學(xué)活動(dòng)中也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行深入觀察，而學(xué)生在深入觀察后，也能夠發(fā)現(xiàn)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象都與自身在科學(xué)課堂中所學(xué)內(nèi)容緊密相連。在此情況下，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的物品進(jìn)行改造，使其能夠應(yīng)用于科學(xué)學(xué)習(xí)，并由此對(duì)科學(xué)現(xiàn)象加以探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)提升他們?cè)诳茖W(xué)課程中的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在摩擦力的教學(xué)中，教師可將傾斜的桌子當(dāng)作平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生利用常見(jiàn)物品在平臺(tái)上制作軌道，為小車提供行駛路徑。部分學(xué)生選擇了用紙作為小車的行駛軌道，而部分學(xué)生則選擇了毛巾作為小車行駛軌道。在這兩個(gè)不同軌道下，小車下滑的情況也有所不同。在紙做的軌道上，小車更容易沿著傾斜的桌面向下滑動(dòng)，而在毛巾做成的軌道上，小車則不易自主滑動(dòng)。在對(duì)二者滑行距離與速度對(duì)比后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考其產(chǎn)生不同情況的原因，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散性思維。最終，學(xué)生可得出小車在紙做成的軌道上滑行距離更遠(yuǎn)且速度更快、但其在毛巾做成的軌道上滑行距離短且速度慢的結(jié)論。學(xué)生由此進(jìn)一步思索則不難發(fā)現(xiàn)，在接觸光滑平面的情況下，物體所受摩擦力更小，滑動(dòng)更容易，而在接觸面相對(duì)粗糙時(shí)，物體所受摩擦力更大，滑動(dòng)也較為不易。在此實(shí)驗(yàn)中，紙與毛巾都是生活中的常見(jiàn)物品，將其改進(jìn)成為科學(xué)教具，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其領(lǐng)悟到生活中處處有科學(xué)的真諦。此類實(shí)驗(yàn)不僅具備趣味性，也更能現(xiàn)身說(shuō)法，使學(xué)生在探究過(guò)程中感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，從而形成良性循環(huán)，在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步探究科學(xué)原理。而與之相對(duì)應(yīng)的是數(shù)學(xué)中的勾股定理教學(xué)，教師可將直角三角形中的勾股定理與小車在坡面上所受的摩擦力相結(jié)合，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與科學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成更為深刻的認(rèn)知。

綜上所述，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與科學(xué)的過(guò)程不僅要掌握書(shū)本知識(shí)，也需動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)探究。教師可充分落實(shí)生活化教學(xué)理念，對(duì)日常生活物品進(jìn)行積極探索并將其作為教具在課堂中應(yīng)用。學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與教具的制作，能夠有效增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的參與度，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使其將數(shù)學(xué)與科學(xué)進(jìn)行充分整合，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。