李曉紅

（石家莊市裕華區(qū)教育局教研中心，河北 石家莊 050000）

圖像識(shí)讀是美術(shù)欣賞的首要環(huán)節(jié)，是理解作品做出審美判斷與表述感受的基礎(chǔ)。通過問卷調(diào)查和師生訪談了解到，現(xiàn)階段的小學(xué)欣賞教學(xué)課時(shí)較少，教師偏重于知識(shí)的講解，缺乏圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，需要運(yùn)用更有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生圖像識(shí)讀能力。

一、創(chuàng)造性使用教材，優(yōu)化圖像識(shí)讀內(nèi)容

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的主要內(nèi)容是教材中的圖片，但不是唯一和不可變動(dòng)的。在確保完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)校條件以及學(xué)生的具體情況，拓展新的圖像素材，整合相關(guān)內(nèi)容或改變教材順序。

首先，圖像素材的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知與理解水平，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)或?qū)W生喜歡的作品作為欣賞教學(xué)的內(nèi)容，提高圖像識(shí)讀的積極性。還可以充分利用當(dāng)?shù)匚幕Y源，采用具有地方傳統(tǒng)文化特色的作品和表現(xiàn)地方風(fēng)土人情、歷史發(fā)展的作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)作品與地理、民俗、經(jīng)濟(jì)、歷史的聯(lián)系。

信息技術(shù)的發(fā)展讓圖像的獲取與觀看渠道更加多元，如線上美術(shù)館、數(shù)字博物館、網(wǎng)上3D 展廳等。同時(shí)，動(dòng)漫、廣告等視覺圖像也對(duì)學(xué)生的圖像識(shí)讀產(chǎn)生了影響。教師要善于篩選和整合這些圖像資源，優(yōu)化欣賞教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境，促進(jìn)積極探究

創(chuàng)設(shè)良好的讀圖情境可以提高學(xué)生圖像識(shí)讀的積極性，全身心地投入到圖像識(shí)讀中，充分感知藝術(shù)形象和體驗(yàn)藝術(shù)情感。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的布置

根據(jù)課程內(nèi)容布置教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)直觀形象的讀圖情境。比如欣賞李可染的山水畫作品，可以把教室布置成小型畫展，讓學(xué)生在課前初步認(rèn)識(shí)李可染的作品和感受中國(guó)山水畫的美，引起探究興趣。

（二）巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

依托學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有趣且生活化的讀圖情境。借助講故事、游戲等方法營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)圖像識(shí)讀的積極性。

比如欣賞豐子愷表現(xiàn)兒童生活的漫畫作品時(shí)，讓學(xué)生通過角色扮演來演繹畫中的故事，圖像內(nèi)容與生活相聯(lián)系可以更好地理解圖像的意義。在欣賞《雨水》《夏至》《立秋》等表現(xiàn)節(jié)氣變化的作品時(shí)，教師隱去圖中的文字部分，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生讀圖并結(jié)合已有的知識(shí)判斷圖中表現(xiàn)的節(jié)氣，充分調(diào)動(dòng)讀圖的興趣和激發(fā)探究的主動(dòng)性。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用多媒體還原作品創(chuàng)作或表現(xiàn)的情景，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解作品。比如，欣賞齊白石的作品《蛙聲十里出山泉》時(shí)播放輕音樂和山澗溪水的聲音，營(yíng)造遠(yuǎn)離喧囂的自然情境。引導(dǎo)學(xué)生觀看遠(yuǎn)山、山澗、急流、蝌蚪等圖像，伴隨著悅耳的聲音，展開想象，體會(huì)中國(guó)畫創(chuàng)造的優(yōu)美意境。

在欣賞董希文的油畫作品《開國(guó)大典》時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生觀看電影《建國(guó)大業(yè)》的片段，從創(chuàng)作者的角度聆聽毛主席莊嚴(yán)宣布“中華人民共和國(guó)成立了”的聲音，觀看廣場(chǎng)上人們興奮激動(dòng)歡呼雀躍的場(chǎng)面，再帶著真實(shí)體驗(yàn)觀看作品就能夠更加深刻地理解作品含義和意蘊(yùn)。

三、分解目標(biāo)按順序讀圖，提高讀圖能力

（一）分解目標(biāo)設(shè)置讀圖任務(wù)

小學(xué)生在圖像識(shí)讀過程中，經(jīng)常找不到觀看的切入點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生把圖像識(shí)讀的整體目標(biāo)分解為階段性任務(wù)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，有計(jì)劃、按步驟讀圖，循序漸進(jìn)地獲得圖像信息與知識(shí)，掌握基本的讀圖方法。

設(shè)置讀圖的階段性任務(wù)應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要有針對(duì)性和可操作性。比如在低年級(jí)可以采用項(xiàng)目列表的形式，通過個(gè)人或小組合作完成，簡(jiǎn)單具體、容易操作。

比如，李可染《柳塘渡牛圖》讀圖階段的項(xiàng)目列表如圖：

（二）按順序讀圖

讀圖不是隨機(jī)和無序地觀看，而是根據(jù)圖像特點(diǎn)和讀圖目的按順序觀看。

整體——局部——整體的觀看順序采用得最多。先整體觀看獲得初始印象，然后進(jìn)行局部細(xì)節(jié)觀察，最后再回到整體，通過觀看逐步獲得從圖像表面內(nèi)容、形式、風(fēng)格到內(nèi)在主題、象征、隱喻等信息。

在觀看面積大、細(xì)節(jié)多的圖像時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生選擇固定的順序觀看，切忌沒有規(guī)律、跳來跳去地看。比如，觀看米羅的作品《哈里昆的狂歡》，可以按照從上到下或從左到右的空間順序來看，也可以按照線條或形狀等特征觀看，能夠看得更加全面和發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)。

四、多角度比較觀察，深入分析識(shí)別

小學(xué)生受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平等方面的限制，圖像識(shí)讀缺乏多角度地觀看，對(duì)圖像的識(shí)別和內(nèi)涵意義的解讀容易單一和片面。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系、比較的方法讀圖，通過對(duì)比圖像的異同，從形式與風(fēng)格特征、相關(guān)歷史與社會(huì)背景、以及作者思想、情感與創(chuàng)造性等方面進(jìn)行探究，多角度全面認(rèn)識(shí)和理解作品。

（一）從作品美術(shù)語(yǔ)言的角度

將同一題材不同畫種或不同作者的作品進(jìn)行比較。比如觀看張大千的《漓江山水》與李可染的《陽(yáng)朔》兩幅同為表現(xiàn)漓江山水的作品，引導(dǎo)學(xué)生觀看和分析兩幅作品的線條勾勒、筆墨皴擦渲染等技法特點(diǎn)，比較布局構(gòu)圖、肌理處理等方面的差異，體會(huì)作者表現(xiàn)風(fēng)格和其中表達(dá)的思想情感。

（二）從作者傳記的角度

將同一作者不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較。比如，將齊白石的早期作品《八哥水仙》與衰年變法后的作品《祖國(guó)萬(wàn)歲》對(duì)比分析，了解先生五易畫風(fēng)的過程，深入理解先生博采眾長(zhǎng)，創(chuàng)新求變，淳樸稚拙、獨(dú)特的大寫意繪畫風(fēng)格。

（三）從歷史研究或美術(shù)史發(fā)展的角度

比較不同畫派或不同表現(xiàn)風(fēng)格的作品，了解作品創(chuàng)作的歷史背景，或某一畫派、某一藝術(shù)運(yùn)動(dòng)的興衰演變。比如，將清代鄭燮的《竹石圖》、羅聘的《秋蘭文石圖》與明代徐渭的《墨葡萄圖》進(jìn)行比較，感受清代“揚(yáng)州八怪”不受古法與成法束縛、大膽創(chuàng)新、奔放、揮灑自如的藝術(shù)風(fēng)格，了解繪畫風(fēng)格形成原因以及對(duì)后世的影響。

（四）從文化發(fā)展的角度

將不同國(guó)家或不同歷史時(shí)期的同一類題材的美術(shù)作品進(jìn)行比較。比如，對(duì)比達(dá)芬奇的《最后的晚餐》與顧閎中的《韓熙載夜宴圖》，不僅可以認(rèn)識(shí)東西方人物繪畫技法的不同，還能夠了解不同文化背景中藝術(shù)表現(xiàn)的不同面貌等。

五、問題與評(píng)價(jià)引領(lǐng)，提升解讀能力

（一）問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生解讀

圖像識(shí)讀是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。教師可以結(jié)合四步欣賞法提出問題：在圖上看到了什么？畫面是怎樣組織起來的？圖像有什么意義？這幅作品可以擺放在什么地方？將問題貫穿整個(gè)識(shí)讀過程。以問題引導(dǎo)學(xué)生確立讀圖目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性地觀看，尋找線索，識(shí)別和解讀圖像的內(nèi)涵與意義。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)讀過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，比如觀看李可染的《柳塘渡牛圖》，鼓勵(lì)學(xué)生在讀圖時(shí)提出疑問：牧童為什么回頭？回頭看什么？水為什么一筆沒畫？等等，教師幫助學(xué)生歸納提煉問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題分析圖像的表現(xiàn)形式與構(gòu)成，通過交流討論解決問題。

導(dǎo)向性問題還可以幫助學(xué)生在觀看的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和回憶，更加全面地認(rèn)識(shí)與解讀作品，不僅從維度、材料、技法、風(fēng)格及發(fā)展脈絡(luò)等方面識(shí)別圖像，還能夠了解圖像在學(xué)習(xí)和生活中的作用與價(jià)值，辨析和解讀現(xiàn)實(shí)生活中的視覺文化現(xiàn)象與信息。

（二）評(píng)價(jià)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生解讀

課堂評(píng)價(jià)在圖像識(shí)讀過程中也具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。圖像識(shí)讀的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括知識(shí)技能的掌握，還要針對(duì)學(xué)生的觀看、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)等課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探索更有效的圖像識(shí)讀方法。

學(xué)生要參與評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式的確定和評(píng)價(jià)過程。學(xué)生了解評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)反思，自覺地調(diào)整圖像識(shí)讀的方法，從而提高圖像識(shí)讀能力。

核心素養(yǎng)時(shí)代的美術(shù)教育，需要不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略與之相適應(yīng)。圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中尤為重要。教師要針對(duì)學(xué)生圖像識(shí)讀能力的現(xiàn)狀，優(yōu)化圖像識(shí)讀內(nèi)容，運(yùn)用有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生掌握?qǐng)D像觀看、識(shí)別與解讀的方法，逐步提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。