周文君

【摘 要】在“雙減”政策背景下，學校作為“雙減”工作的主體，既要有高屋建瓴的思想引領，也要有多種舉措來落地實施。學校通過思想和行為的統(tǒng)一，發(fā)揮教師、學生、家長等群體的積極性，形成全員參與的、貫徹以“心安教育”為指引的系統(tǒng)性減負，并逐漸形成以思想指引安定、作業(yè)設計精巧、課程規(guī)劃精致、課堂打造精美等良好學校生態(tài)教育環(huán)境，讓“減負”工作的實施擲地有聲。

【關鍵詞】減負 “心安教育” “雙減”政策

“雙減”政策貫徹實施的根本目的是尊重學生的身心成長規(guī)律，是教育回歸“心安樂學、心安樂教”的教學本質。學校作為貫徹“雙減”政策的主體，既要從現(xiàn)實出發(fā)，正視當下的教育現(xiàn)狀，又要合理規(guī)劃、精致管理。因此，學校落實“雙減”政策的路徑既要有宏觀層面的思想建設，也要有系統(tǒng)化的舉措。學校立足于“心安教育”，培養(yǎng)自信自強、身心健康、向善向上、厚德明禮、勤奮好學、善思敏行“心安好少年”的育人目標，通過以下途徑，開啟學生“快樂學習”的“雙減”之路。

一、把好方向盤：“心安”精準引領

“雙減”政策的作用機制是對過往以大量書面作業(yè)為學習方式的機械、枯燥的教學模式的改進，通過對學生課堂、課外作業(yè)負擔的有序刪減，真正釋放學生的學習天性，并通過多元化學習方式，豐富作業(yè)類型，提升作業(yè)趣味。因此，教師要建立 “雙減”背景下的“心安教育”和精細化細節(jié)把控的雙通道，既要確保減負過程平穩(wěn)有序進行，又要通過精細化的細節(jié)把控確保教學目標的實現(xiàn)，保證教學任務有質有量。

（一）“心安教育”是實現(xiàn)減負目標的思想指導

“心安教育”，能夠體現(xiàn)出對不同個體的尊重，涵蓋每個個體所需要的欣賞、認可與鼓勵;能夠使教師通過學生的成長和進步體悟自我價值的實現(xiàn)，提升成就感，以促成其自身更高效、更穩(wěn)定的持續(xù)成長。這種師生樂教、樂學的和諧氛圍能夠極大地提升教學的效果。教師有明確的成長路徑，就能大膽鉆研、努力探究，不斷創(chuàng)造和豐富新的教學方法;學生有更加豐富有趣的學習內(nèi)容，就能充分發(fā)揮主觀能動性，以更加自主、積極的態(tài)度投入學習中，從而為精細化的管理創(chuàng)造良好的心理條件，建立明確的目標指引。

（二）“心安制度”是實現(xiàn)減負目標的現(xiàn)實基礎

在細節(jié)把控的規(guī)劃下，學校能夠通過建立多維度參與的管理制度，如《新安小學關于切實減輕學生課業(yè)負擔實施方案》《新安小學同學科同作業(yè)管理實施方案》，通過系統(tǒng)化的管理路徑，如“三級管理模式”精雕細琢地推動減負工作的開展，通過“外科手術”般的精細化引導，盡可能地縮短“陣痛期”，降低轉型期間對師生的不利影響，努力保持師生之間有序、和諧地溝通，建立校園內(nèi)部的穩(wěn)定平衡機制，從而真正實現(xiàn)對課堂和課外兩個主戰(zhàn)場的全范圍減負覆蓋，使減負目標得以實現(xiàn)。

（三）“心安教師”是實現(xiàn)減負目標的主力軍

踐行“雙減”，必須先從思想高度對全校教師做好必要的認知教育，喚醒教師對“雙減”的充分重視。首先，學校以師德師風為基礎，通過組織推動教師隊伍的師德建設，為“雙減”的貫徹打通意識形態(tài)關，培養(yǎng)“心安樂教，有德有為”的教師隊伍;其次，學校為“心安教師”建立通暢的成長路徑，通過“雙減”工作的相關落實，在這個過程中切實提升教師隊伍的業(yè)務水平，加強各級課題的申報和參與，以教師更為精細化的業(yè)務素養(yǎng)確?！半p減”政策貫徹下的教學質量;最后，學校建立協(xié)調(diào)暢通的平臺機制，通過平臺化的運作提高各項優(yōu)勢項目的流動輔助功效，如“名師工作室”“多維約課評價”等，助力教師隊伍的發(fā)展，同時促進學生的成長。

二、打好鐵算盤：“課程”精致規(guī)劃

豐富多彩的課后服務課程是貫徹“雙減”的載體。學校通過大數(shù)據(jù)對學生、家長和教師等進行大數(shù)據(jù)信息的精準摸排和分享、分析，在此基礎上秉承“心安致遠，快樂成長”的理念，進行精細的規(guī)劃。學校拓展課后服務內(nèi)容，構建課后服務課程體系，讓每一個學生在多元化的課程中汲取知識、享受快樂，學習不止步，成長不停歇。

（一）課后服務課程內(nèi)容的設置

課程體系的形成以現(xiàn)有課程為主干，以豐富的系統(tǒng)設計、輔以聯(lián)系緊密的課后服務為枝葉，通過對現(xiàn)有課程的拓展與延伸，實現(xiàn)扎實的課程基礎與有效的拓展學習之間的平衡。這樣，學校通過課程、課后的雙向優(yōu)化、持續(xù)融合等，為學生建立輕松、愉悅的學習環(huán)境，達成快樂成長的目標。學校從“品德”“學識”“健康”“科技”“藝術”五個方面構建了資格性成長“學科拓展課程”、社會性成長“選修課程”和個體性成長“社團課程”等體系化的課程。（見下表）

（二）課后服務個性化模式的推行

學校采用“班級選修+學校社團”的組織形式以豐富學生的學習方式。針對不同班級和學生個體的實際學習需求，設計“一班一課表” “一人一課表”?！耙蝗艘徽n表”主要體現(xiàn)在周三的個性化成長“社團課程”中。周三，學校采用全校性走班制，讓學生自主通過網(wǎng)絡選擇課程并參與，通過以上途徑實現(xiàn)不同班級、不同個體自我的積極規(guī)劃，并以此為依據(jù)合理調(diào)配師資。

（三）課后服務課堂教學模式的實踐

“學科拓展課程”和“選修課程”，以課堂教學的方式進行。教師引入學校研究并實施的“心安課堂”教學模式開展教學，突出“自主、愉悅、靈動”等關鍵要素，堅持“提出問題”“合作探究”“成果交流”“疑難講授”“練習鞏固”“評價小結”的六環(huán)節(jié)教學模式，每堂課都必須認真落實“有明確目標、有生動情境、有合作探究、有實踐環(huán)節(jié)、有自由表達、有總結反思”的“六有”教學要求。對于社團“選修課程”，學校組織學生走班選修，根據(jù)課程內(nèi)容，安排在指定教室或專用教室進行。教師以技藝的學習與練習為重點，以“目標引領、示范演練、自主操練、問題探究、當堂實踐、總結反思”六個環(huán)節(jié)的活動模式組織學生開展活動。每次活動都必須圍繞1～2項技能，指導學生學習、探討和練習。

三、守好主陣地：“課堂”精美打造

學校的主陣地是“課堂”，“雙減”背景下的課堂必須做好“時間效率”的“加法”，甚至教材解讀、教學設計的“乘法”，要做到刪繁就簡，激發(fā)學生學習的熱情和探索知識的欲望，使學生能靜下心來深度學習。因此，學校致力于探索學生“童趣、自主、合作、生長”的“混合式教學”課堂模式。

（一）建構“混合式”課堂教學模式

學校推進“混合式教學”的研究，提出“三步、六環(huán)、五性”為課堂實施路徑。首先，教學內(nèi)容、過程的“三步”包含課前準備階段導入類資源、課中釋疑類資源、課后延展類資源。學校各學科組建設“混合式教學”資源庫，并根據(jù)不同時空的學習需要，逐步形成課前、課中、課后三類資源庫，以滿足學生課前前置預習、課堂同步學習與課后鞏固拓展的需要。其次，教學中緊扣合作探究、自主建構、鞏固內(nèi)化、思維提升的教學目標，形成了課堂教學的六大環(huán)節(jié)，即“提出問題”“合作探究”“成果交流”“疑難講授”“練習鞏固”“評價小結”。最后，形成與“混合式教學”模式相匹配的“五性課堂評價”，即教學目標準確性、組織教學合理性、學習時空延展性、學習狀態(tài)主動性、學習效果高效性。這種評價指標重在引導學校教師不斷優(yōu)化教學設計，以設計出有助于學生成長的學習任務，改變交互方式，讓深度學習真正發(fā)生，從而實現(xiàn)師生教與學方式的變革。

（二）組建“混合式”課堂教學共同體

凝而聚力，研而致遠。學校形成“擬定初案—形成共案—完備個案”的三級備課模式。一備，擬定初案，由平行班級的一位教師主備;二備，形成共案，“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)了隨時隨地的集體備課，備課組建立一個QQ群，大家搜集互聯(lián)網(wǎng)資源，針對某個教學環(huán)節(jié)進行設計，同行之間相互補充說明;三備，完成個案，教師根據(jù)本班學情、教學風格等，對集體教案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長又兼有自己個性特色的教案，并將其應用于教學實踐，以便更好地促進教學。

四、挖好一段渠：“作業(yè)”精巧設計

作業(yè)是實現(xiàn)課程育人價值的重要載體，是提升教育質量的關鍵所在，更是讓社會認識和理解教育的“名片”。自2017年起學校圍繞中辦、國辦印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》中關于“合理設計作業(yè)內(nèi)容與時間，提高作業(yè)的有效性”的精神指引，全面進行作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)指導、作業(yè)評價等的系統(tǒng)改革。2021年“雙減”政策的出臺，更加堅定了學校行動的步伐。

（一）作業(yè)設計的基本流程

基于“目標導向、整體設計、關注差異、結構合理”的基本原則，聚焦反映作業(yè)設計的系列指標與質量標準，學校開發(fā)并設計集“作業(yè)設計流程表”“作業(yè)目標評估表”“作業(yè)屬性表”“作業(yè)效能表”“作業(yè)完成情況數(shù)據(jù)分析表”等思維工具為一體的操作路徑，借助具體的流程圖（見下圖），引導教師在實踐中逐步掌握、內(nèi)化作業(yè)設計的思考方法、路徑，進而提升教師的作業(yè)設計力。

（二）作業(yè)設計的遴選內(nèi)容

遵循學生的成長規(guī)律，學校嘗試構建“3D”校本作業(yè)體系，明確“單元整合類”“學科實踐類”“項目融合類”三種作業(yè)設計形式，加強校本作業(yè)研制，做好減負增效大文章。

第一，單元整合類作業(yè)：多措并舉，促進深度學習。單元整合類作業(yè)是以單元為單位進行整體規(guī)劃、設計、執(zhí)行和評價的作業(yè)集合，具有“高結構”“強關聯(lián)”“共成長”的特質。

第二，學科實踐類作業(yè)：激趣益智，提升綜合能力。設計課后延展閱讀、學科知識拓展、科學文化探究、生活技能鍛煉、體藝修身培養(yǎng)等實踐類作業(yè)，制訂“實踐作業(yè)自選菜單”，讓學生體驗“從做到學、從課堂遷移到生活、從書面走向實踐”的轉變。

第三，項目融合類作業(yè)：五育融合，關注全面發(fā)展。學校結合實際情況，融五育于一體，滲透跨學科理念，將不同學科知識、不同學科能力、社會生活經(jīng)驗等串聯(lián)起來設計作業(yè)，引導學生思考、交流、合作、探究與實踐，讓學生在多角度選擇和完成任務的過程中實現(xiàn)五育融合。

（三）作業(yè)管理的多維檢測

學校明確管理主體責任制，建立以校長為第一責任人的多維檢測機制，以一系列的管理制度為依據(jù)，通過教導主任審核、教研和備課組長協(xié)調(diào)、學科教師承擔的三級責任制建立上下一致的管理路徑，同時以“日公示、周備案、月研討”的循環(huán)周期形成持續(xù)自律、評價、監(jiān)督的作業(yè)檢測機制。

在“雙減”背景下，學校協(xié)同全體教師凝心聚力、共同作為，守住學校“雙減”這一“責任田”，積極發(fā)揮“心安教育”的引領和輻射作用，激發(fā)師生的內(nèi)驅力，多措并舉，做到“減負不減責任，減負不減質量”，構建教育良好生態(tài)，促進學生全面發(fā)展。