方建蘭 汪潮

【摘 要】關(guān)于“教學(xué)研究”的專章表述，是2022年版語(yǔ)文課標(biāo)一個(gè)新的舉措和重大進(jìn)步。本文從教學(xué)研究的目標(biāo)、路徑和策略三個(gè)方面進(jìn)行初步解讀，并提出有關(guān)的實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)研究

在以往的語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒(méi)有關(guān)于“教學(xué)研究”的專門(mén)規(guī)定和專題表述。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱：2022年版語(yǔ)文課標(biāo)）中專列“教學(xué)研究”章節(jié)，分小點(diǎn)進(jìn)行了條目式表述，使“教學(xué)研究”獲得了應(yīng)有的地位和作用。這是2022年版語(yǔ)文課標(biāo)的一個(gè)重大創(chuàng)意，值得特別關(guān)注和探討。

一、語(yǔ)文教學(xué)研究的目標(biāo)

2022年版語(yǔ)文課標(biāo)中明確指出：語(yǔ)文教師通過(guò)教學(xué)研究，“以研究的態(tài)度探索問(wèn)題的解決辦法，提高教學(xué)研究水平”?？梢哉J(rèn)為，這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的總體目標(biāo)的規(guī)定。根據(jù)2022年版語(yǔ)文課標(biāo)的有關(guān)闡述，語(yǔ)文教學(xué)研究的具體目標(biāo)涉及語(yǔ)文的三個(gè)層面、兩個(gè)能力、兩種效果，具體表述如下：

（一）有效提示語(yǔ)文課程實(shí)施中的問(wèn)題解決方案

語(yǔ)文課程的實(shí)施過(guò)程是由課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等要素組成的。隨著語(yǔ)文實(shí)踐的展開(kāi)，各種要素都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的疑惑、問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要語(yǔ)文教師通過(guò)教學(xué)研究對(duì)問(wèn)題做出正面回答，提出和揭示問(wèn)題的解決方案。這是語(yǔ)文教師的一種行動(dòng)研究和實(shí)踐研究，正如2022年版語(yǔ)文課標(biāo)中所說(shuō)的，這是語(yǔ)文教師的“實(shí)踐智慧”。

（二）全面提煉語(yǔ)文教師教學(xué)能力和研究能力

語(yǔ)文教師的核心能力主要是教學(xué)能力和研究能力?？梢哉J(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)能力是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文研究能力是語(yǔ)文教學(xué)的保證，兩者缺一不可。語(yǔ)文教學(xué)能力牽動(dòng)語(yǔ)文研究能力，而語(yǔ)文研究能力有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)能力的進(jìn)一步提高和發(fā)展?！霸谘芯繝顟B(tài)下工作”“教學(xué)與研究一體化”，已逐步成為語(yǔ)文教師的一種必然選擇。

（三）不斷提升語(yǔ)文教學(xué)效率和學(xué)科育人效果

語(yǔ)文課程的實(shí)施結(jié)果有效果、效率、效益之區(qū)別。效果只是一個(gè)客觀的結(jié)果表示，而效率是對(duì)結(jié)果的一種時(shí)間投入的考量，效益則是結(jié)果的最優(yōu)化標(biāo)志。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效率不高、語(yǔ)文學(xué)科育人效果不好，令人擔(dān)憂。這就需要以多種途徑和各種手段對(duì)這種現(xiàn)狀做出改變，通過(guò)直面的、豐富的、深入的語(yǔ)文教學(xué)研究是極其重要的一種思路。

語(yǔ)文教學(xué)研究的具體目標(biāo)圍繞一個(gè)“提”字具體展開(kāi)?！疤帷庇刑崾尽⑻釤?、提升之意，是教學(xué)研究所追求的一種方向和境界。這充分說(shuō)明，語(yǔ)文的教學(xué)研究最終是為語(yǔ)文教學(xué)“提質(zhì)增效”和“教學(xué)育人”服務(wù)的。

二、語(yǔ)文教學(xué)研究的路徑

（一）語(yǔ)文教學(xué)研究的平臺(tái)

1.校本語(yǔ)文教研

2022年版語(yǔ)文課標(biāo)提出：“學(xué)校要充分重視并不斷加強(qiáng)語(yǔ)文教研組建設(shè)，以教研組為依托，結(jié)合學(xué)校的具體情況和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，圍繞語(yǔ)文課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施等關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)變革;要根據(jù)教師的研究興趣和專長(zhǎng)，組建形式多樣的校本教研共同體，有計(jì)劃地開(kāi)展主題式校本教研活動(dòng)，提高教研品質(zhì)，促進(jìn)教師發(fā)展?！睂?duì)此，筆者進(jìn)行了如下三點(diǎn)解讀：

（1）教研組織

校本教研共同體。校本語(yǔ)文教研主要以語(yǔ)文教研組為依托展開(kāi)活動(dòng)。所以，學(xué)校要充分重視并不斷加強(qiáng)語(yǔ)文教研組建設(shè)，組建形式多樣的校本教研共同體。這個(gè)共同體的一般特征是共同的教研興趣、共同的教研專長(zhǎng)、共同的教研主題、共同的教研目標(biāo)、共同的教研責(zé)任等?？梢?jiàn)，這個(gè)校本教研共同體不能完全等同于以前的語(yǔ)文教研組，它是原有語(yǔ)文教研組的升級(jí)版：人人參與，共同研討。

（2）教研內(nèi)容

教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題。2022年版語(yǔ)文課標(biāo)明確指出：“圍繞語(yǔ)文課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施等關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究?！逼渲饕婕耙韵陆萄姓n題：①語(yǔ)文課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別;②以上三者的選擇和確定的主要原則和思路;③以上三者在課堂教學(xué)中的落地;④教學(xué)活動(dòng)組織的板塊及程序;⑤教學(xué)活動(dòng)組織的方式或方法;⑥教學(xué)活動(dòng)組織的科學(xué)性和藝術(shù)性;⑦六大語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義及特征;⑧六大語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì);⑨六大語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施方法等。語(yǔ)文教研內(nèi)容當(dāng)然不止這九個(gè)，但是可以把這些作為當(dāng)前語(yǔ)文教研的重要內(nèi)容和當(dāng)務(wù)之急的研究項(xiàng)目。

（3）教研特點(diǎn)

2022年版語(yǔ)文課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文教師要有計(jì)劃地開(kāi)展主題式校本教研活動(dòng)?！边@里有兩個(gè)特點(diǎn)：一是“校本教研”。校本教研要堅(jiān)持“三本”思想：以學(xué)校發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學(xué)生發(fā)展為本。二是“主題教研”。主題式校本教研指的是在一定時(shí)間內(nèi)圍繞本校語(yǔ)文教學(xué)中的某個(gè)共性問(wèn)題開(kāi)展全校性的研修活動(dòng)，整體推進(jìn)，分步實(shí)施。它的核心是“教研主題”。主題的確定要聚焦課堂，抓住課堂教學(xué)的有效問(wèn)題;要進(jìn)行科學(xué)論證，把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素;還要準(zhǔn)確表述，引導(dǎo)校本教研的主攻方向。主題確定后要按照構(gòu)成要素、邏輯關(guān)系層次展開(kāi)，根據(jù)實(shí)際需要確定校本教研專題。構(gòu)建一定的教研模式、規(guī)范活動(dòng)模式是教研效果的重要保障，開(kāi)展基于教研主題的教學(xué)策略研究是主題式校本教研的重要任務(wù)。

2.區(qū)域語(yǔ)文教研

2022年版語(yǔ)文課標(biāo)提出：“各級(jí)教研機(jī)構(gòu)組織要不斷加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科教研力量，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，理清不同發(fā)展層次學(xué)校和不同發(fā)展水平教師遇到的典型問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展合作研究和跟蹤指導(dǎo)，為一線語(yǔ)文教師提供有力的教研支持;要悉心培育優(yōu)秀語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教研組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣本區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)改革的典型經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其輻射和引領(lǐng)作用?！睂?duì)此，筆者做了以下三點(diǎn)分析：

（1）教研目的

區(qū)域發(fā)展。一是要重點(diǎn)解決不同發(fā)展層次學(xué)校和不同發(fā)展水平教師遇到的新問(wèn)題，如學(xué)生核心素養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群、語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量、大單元教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。二是要悉心培育區(qū)域內(nèi)各校的優(yōu)秀語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教研組，不斷加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)語(yǔ)文學(xué)科教研力量。

（2）教研方式

聯(lián)合教研。區(qū)域語(yǔ)文教研要采用“合作研究”和“跟蹤指導(dǎo)”的聯(lián)合方式。區(qū)域語(yǔ)文教研要堅(jiān)持“以校為本”，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)學(xué)校和教師的作用，特別要注重集體聯(lián)合教研的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)、彼此支持，共同分享教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)。

（3）教研作用

經(jīng)驗(yàn)輻射。區(qū)域語(yǔ)文教研的目的是整個(gè)區(qū)域各所學(xué)校語(yǔ)文的均衡發(fā)展，所以，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣本區(qū)域語(yǔ)文教改的典型經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀研究項(xiàng)目，發(fā)揮其輻射和引領(lǐng)作用，促進(jìn)區(qū)域語(yǔ)文質(zhì)量的整體提升。

（二）語(yǔ)文教學(xué)研究的途徑

2022年版語(yǔ)文課標(biāo)明確提出“通過(guò)個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等多種途徑提高自己的專業(yè)水平”。

1.個(gè)人反思

個(gè)人反思是教師對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié)。個(gè)人反思在教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)中具有極其重要的作用，波斯納提出了一個(gè)成長(zhǎng)公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。語(yǔ)文教師的個(gè)人反思是自我主動(dòng)成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。反思幫助教師了解自己的長(zhǎng)處，找出自己的問(wèn)題，確定自我改進(jìn)的領(lǐng)域，明確自己成長(zhǎng)的方向，制訂自己的行動(dòng)計(jì)劃。個(gè)人反思還有利于教師責(zé)任感和自信心的發(fā)展。通過(guò)反思過(guò)程，教師就會(huì)對(duì)可供選擇的各種可能性的方法保持開(kāi)放的態(tài)度，有利于教師開(kāi)放心態(tài)的形成和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。反思實(shí)踐還有可能是個(gè)人專業(yè)發(fā)展、變化的一個(gè)強(qiáng)大機(jī)制。個(gè)人反思的主要內(nèi)容有自身素養(yǎng)的反思、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的反思、成長(zhǎng)歷程的反思等。從對(duì)一堂課的反思來(lái)看，有對(duì)文本解讀的反思、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思、對(duì)學(xué)生學(xué)情的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程（板塊、環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)）的反思、對(duì)教學(xué)方式的反思、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反思等。

2.同伴互助

同伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的，以專業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。

（1）專業(yè)對(duì)話

專業(yè)對(duì)話是指教師在語(yǔ)文專業(yè)領(lǐng)域，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)涉及的各種問(wèn)題，與同事進(jìn)行交流、切磋研討，在一些問(wèn)題上相互理解、達(dá)成共識(shí)。專業(yè)對(duì)話是借助他人力量和團(tuán)體力量的較好形式。語(yǔ)文教師之間多項(xiàng)互動(dòng)、智慧共享的“對(duì)話”是“研究共同體”的有效運(yùn)作機(jī)制。對(duì)話的過(guò)程是語(yǔ)文教師從各自理解的原有的知識(shí)背景出發(fā)，通過(guò)多向、多次的互動(dòng)所達(dá)成的一種視角交融，而視角交融的結(jié)果是語(yǔ)文教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改組和重建，從而產(chǎn)生與創(chuàng)造新的知識(shí)、新的理念。對(duì)話的過(guò)程實(shí)際上也是一種學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作的過(guò)程。

（2）沙龍會(huì)談

學(xué)校通過(guò)組織語(yǔ)文教學(xué)沙龍活動(dòng)，能夠促使語(yǔ)文教師就語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與同事進(jìn)行深層次的研討，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教研經(jīng)驗(yàn)的共享。為了促進(jìn)語(yǔ)文教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)設(shè)置教學(xué)沙龍的固定場(chǎng)所，讓教師暢談自己教學(xué)與教研的心得、感想和困惑，傾聽(tīng)他人的收獲、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。教師共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（3）課例分享

可以是“一課多研”。首先是自我設(shè)計(jì)實(shí)踐，其次是同伴互助提升，最后是反思加工。具體步驟是：先由一位教師自己獨(dú)立備課、上課，其他教師聽(tīng)課;再進(jìn)行同伴之間評(píng)課，肯定成績(jī)、找出不足、提出措施，并反思自己與他人的教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。在反思同伴建議的基礎(chǔ)上，授課教師再次設(shè)計(jì)實(shí)踐，其他教師再次聽(tīng)課、評(píng)課。此外，教師也可以收集、借鑒優(yōu)秀課例，在觀摩和同伴互助中提升自己的教學(xué)能力和實(shí)踐智慧。

3.專家引領(lǐng)

這里的專家不是一般行業(yè)的專家，而是特指語(yǔ)文專家，是指在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)術(shù)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)等方面有專門(mén)研究或?qū)I(yè)特長(zhǎng)的人。語(yǔ)文專家在引領(lǐng)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展方面的主要作用有：

（1）為語(yǔ)文教學(xué)研究指明方向

語(yǔ)文專家擁有較豐富、較精準(zhǔn)、較前沿的專業(yè)理論和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，可以整體把握語(yǔ)文教學(xué)研究的總體概況和發(fā)展方向，為語(yǔ)文教學(xué)研究提供良好的診斷方案、設(shè)計(jì)思路和堅(jiān)實(shí)的學(xué)理依據(jù)。

（2）為語(yǔ)文教學(xué)研究解答疑惑

語(yǔ)文教學(xué)研究是一個(gè)過(guò)程，是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一系列活動(dòng)?；顒?dòng)中存在疑惑、矛盾和困難都是非常正常的。在無(wú)法解決之時(shí)，語(yǔ)文專家的解惑、引領(lǐng)、指導(dǎo)是非常必要的。都說(shuō)“千軍易得，一將難求”，這時(shí)專家起到了“將”的作用，是應(yīng)急所需。

（3）為語(yǔ)文教學(xué)研究總結(jié)提煉

大多數(shù)一線語(yǔ)文教師教學(xué)研究項(xiàng)目中案例較多，經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是缺乏總結(jié)提煉。語(yǔ)文專家可以幫助語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究項(xiàng)目的資料進(jìn)行梳理、整理和概括。一般來(lái)說(shuō)，一線語(yǔ)文教師比較感性，而語(yǔ)文專家則比較理性，兩者起互補(bǔ)作用。

三、語(yǔ)文教學(xué)研究的策略

（一）踐行終身學(xué)習(xí)

2022年版語(yǔ)文課標(biāo)明確提出語(yǔ)文教師“堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的要求。這既是對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的要求，也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究提出的要求。

1.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“語(yǔ)文教師要養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，不斷豐富語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累，提升自身文化修養(yǎng)?！睆?022年版語(yǔ)文課標(biāo)要求來(lái)看，語(yǔ)文教師的知識(shí)體系包括文化、語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)、教育理論知識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)。2022年版語(yǔ)文課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教師在提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)方面的要求，這應(yīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

2.跨界的學(xué)習(xí)意識(shí)

現(xiàn)在是信息化社會(huì)，各知識(shí)之間、各學(xué)科之間存在一定的聯(lián)系，“跨界學(xué)習(xí)”“綜合性學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)共同體”的觀念。于是，2022年版語(yǔ)文課標(biāo)提出“要注意語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，提高跨學(xué)科整合課程資源的意識(shí)和能力”。

3.課程的學(xué)習(xí)能力

從語(yǔ)文教學(xué)走向語(yǔ)文課程，是中小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展趨勢(shì)。樹(shù)立課程意識(shí)，拓寬課程思維，用課程理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。從各種情形來(lái)看，語(yǔ)文教師的課程學(xué)習(xí)能力較薄弱，有待提升。2022年版語(yǔ)文課標(biāo)明確提出：“深入理解語(yǔ)文課程改革的理念和內(nèi)容，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，提高課程實(shí)施能力?！闭Z(yǔ)文教師的課程學(xué)習(xí)和實(shí)施能力是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的又一個(gè)重要內(nèi)容。語(yǔ)文教師的課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施能力急待提高，從而實(shí)現(xiàn)與課程的同步發(fā)展。

4.媒介的學(xué)習(xí)應(yīng)用

2022年版語(yǔ)文課標(biāo)非常重視語(yǔ)文教師信息能力和媒介素養(yǎng)的不斷提升，提出：“語(yǔ)文教師要不斷提升信息素養(yǎng)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，不斷探索語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)資源提供、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文教學(xué)效益，增強(qiáng)課程育人效果?！辈⑦M(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“要主動(dòng)將新理念、新方法、新技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中”。

根據(jù)2022年版語(yǔ)文課標(biāo)要求，在語(yǔ)文教師信息能力和媒介素養(yǎng)方面，可以提供的語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題有：語(yǔ)文教師信息能力和媒介素養(yǎng)的基本要求、網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用、語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合、語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法、語(yǔ)文教學(xué)使用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、語(yǔ)文教學(xué)中新理念和新方法以及新技術(shù)的使用效果等。

（二）聚焦關(guān)鍵問(wèn)題

語(yǔ)文課程的實(shí)施要求中明確提出：“語(yǔ)文教師要勇于面對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中遇到的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，緊緊圍繞課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和教材使用過(guò)程中出現(xiàn)的突出問(wèn)題，立足學(xué)情，因地制宜，以研究的態(tài)度探索問(wèn)題的解決辦法，提高教學(xué)研究水平?！边@里提出了語(yǔ)文教師要重點(diǎn)研究的三類問(wèn)題：

1.課程實(shí)施過(guò)程中遇到的新問(wèn)題

2001年開(kāi)始的義務(wù)教育語(yǔ)文課程的實(shí)施已經(jīng)持續(xù)了20多年，課標(biāo)也已經(jīng)有了三個(gè)版本，取得的成績(jī)有目共睹。但是在語(yǔ)文課程的實(shí)施過(guò)程中，仍然發(fā)現(xiàn)不少的問(wèn)題，值得進(jìn)一步研討。如2022年版語(yǔ)文課標(biāo)中提出的語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群、語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量、語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等理論和實(shí)踐問(wèn)題都值得做進(jìn)一步的深入研討。

2.教材使用過(guò)程中出現(xiàn)的突出問(wèn)題

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教材被進(jìn)行了持續(xù)性修訂。語(yǔ)文教材使用過(guò)程中出現(xiàn)的突出的新問(wèn)題，也有待通過(guò)教學(xué)研究，使之更加規(guī)范和有效。如漢語(yǔ)拼音前的“識(shí)字教學(xué)”“和大人一起讀”專欄、“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊、閱讀策略單元、習(xí)作單元、文體單元、整本書(shū)閱讀等。

3.教育銜接問(wèn)題

從縱向看，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)從低到高的連續(xù)性發(fā)展過(guò)程，其中的學(xué)段、階段的教育銜接問(wèn)題需要深入研究和落實(shí)。例如：幼兒園與小學(xué)的銜接、小學(xué)與初中的銜接、小學(xué)三個(gè)學(xué)段間的銜接等。根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，三年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期要特別關(guān)注。

（三）融合教師培訓(xùn)

2022年版語(yǔ)文課標(biāo)提出“要充分發(fā)揮我國(guó)教研制度的優(yōu)勢(shì)，整合各級(jí)教研組織和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)力量，將語(yǔ)文教師培訓(xùn)和語(yǔ)文學(xué)科教研結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)研修的一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施。要在吸收語(yǔ)文學(xué)科教育理論研究成果的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注一線語(yǔ)文教師和教研員在理解和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中積累的成果和經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)將其納入語(yǔ)文教師的研修和培訓(xùn)課程中，提高培訓(xùn)的實(shí)用性?！睂?duì)此，筆者做了以下三點(diǎn)解讀：

1.中國(guó)特有的教研制度

世界上許多國(guó)家和地區(qū)雖然也不乏教學(xué)研究的開(kāi)展，但是卻沒(méi)有獨(dú)立的教研體系，也沒(méi)有專門(mén)的教研機(jī)構(gòu)和從事教研的人員，也就是說(shuō)沒(méi)有相對(duì)固定的教育組織和制度。1952年，我國(guó)教育部就頒布了《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》和《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，明確提出了中小學(xué)要建立學(xué)科教研室和學(xué)校教學(xué)研究會(huì)議制度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在各級(jí)、各類教研部門(mén)中，專門(mén)從事教學(xué)研究工作的教研員已超過(guò)10萬(wàn)人。由省級(jí)開(kāi)始，市、縣、校，從上到下形成了四級(jí)完整的教研系網(wǎng)絡(luò)，并自成體系。2009年，中國(guó)首次參加PISA測(cè)試并取得第一名后，國(guó)際人士認(rèn)為其成功的原因是中國(guó)特有的教研制度。“中國(guó)特色的教研制度”就這樣以驚艷的方式走到了世界面前，成為世界公認(rèn)的教育財(cái)富。

從2001年課程改革以來(lái)，隨著教研室功能的拓展和深化，教研員的工作職責(zé)也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。一是從原來(lái)以“三課”（備課、上課、評(píng)課）為主要形式的教研工作，轉(zhuǎn)變?yōu)榛谡n程觀視野的“課程—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一體化的教研工作;二是從考試命題與教學(xué)評(píng)比、學(xué)科競(jìng)賽等工作，轉(zhuǎn)變?yōu)榛跇?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)研究、分析、指導(dǎo)與反饋工作;三是從自上而下的指令性工作方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)校本研修、引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展和再造教育文化。

2.研修一體化

這指的是基于學(xué)校發(fā)展、教師提升、學(xué)生成長(zhǎng)的需要，在日常教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究，在研究的狀態(tài)下教學(xué)、學(xué)習(xí)，構(gòu)建融教學(xué)、研究、培訓(xùn)為一體的工作方式，在不斷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，磨煉教師的師德、師能，讓教師感受專業(yè)化發(fā)展的快樂(lè)，享受事業(yè)成功的幸福。這要求圍繞教師群體專業(yè)化發(fā)展，以教學(xué)、研究、培訓(xùn)為基點(diǎn)，搭建素養(yǎng)提升、互動(dòng)交流、能力展示三個(gè)平臺(tái)，拓寬自主研修、同伴互助、專家引領(lǐng)三種途徑，建立常規(guī)保證、評(píng)價(jià)、激勵(lì)三種機(jī)制，有效地激發(fā)教師的專業(yè)自覺(jué)，使教師的專業(yè)發(fā)展不斷邁向新的境界。其實(shí)，這是“教學(xué)、研究、培訓(xùn)”（簡(jiǎn)稱“教研訓(xùn)”）三者的一體化。

3.研修課程

2022年版語(yǔ)文課標(biāo)提出了構(gòu)建語(yǔ)文教師研修課程的重要性和必要性，認(rèn)為要把“語(yǔ)文學(xué)科教育理論研究成果”和“一線語(yǔ)文教師和教研員在理解和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中積累的成果和經(jīng)驗(yàn)”作為研修課程的重要內(nèi)容。其實(shí)，早在2018年，教育部就專門(mén)印發(fā)了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》，分培訓(xùn)目標(biāo)、能力診斷、課程內(nèi)容、實(shí)施要求四個(gè)模塊，意圖通過(guò)給教師發(fā)展“建模子”、帶教師個(gè)體“照鏡子”、給教師提升“開(kāi)方子”、為教師培訓(xùn)“找路子”四條路徑，試圖進(jìn)一步破解教師研究和培訓(xùn)的一些難題。