陶紅

【摘要】本文主要闡述了雙減政策下的要求，通過對現(xiàn)階段物理分層作業(yè)的狀況進(jìn)行分析，來探討雙減政策下物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效措施，以改變傳統(tǒng)的物理作業(yè)形式，響應(yīng)雙減政策的號召，從不同的層次、角度來設(shè)計(jì)物理作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，與此同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)能夠接收更多的知識，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)物理課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】雙減政策;分層作業(yè);物理作業(yè)

近年來，隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，初中教育也積極響應(yīng)了改革號召，采取了一系列的改革措施，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ).尤其是在雙減政策的要求下，初中教學(xué)過程中，教師減少了學(xué)生的作業(yè)量，在家長的配合下也鼓勵(lì)減少課后的托管服務(wù)，但是這并不意味著學(xué)生的成績下降，只是對教師的課堂教學(xué)效果有了更高的要求.基于此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施高效課堂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

1 物理分層作業(yè)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，雖然部分初中物理課堂教學(xué)中，開始意識到物理分層作業(yè)的重要性，但并沒有真正貫徹落實(shí)，僅是停留于表面形式，未充分發(fā)揮物理分層作業(yè)的作用，還存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師在布置物理作業(yè)的時(shí)候，依然留下了過多的課后物理作業(yè).教師為了鞏固學(xué)生課堂所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，仍然采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生做大量的習(xí)題來進(jìn)行訓(xùn)練，這給學(xué)生帶來了極大的負(fù)擔(dān)，容易讓學(xué)生對物理課程產(chǎn)生厭倦情緒，而且部分學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，只是一味地完成任務(wù)，連審題都不清楚，只是將類似題目的答案記在腦海中，卻并沒有進(jìn)行思考，這不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

二是部分教師在布置課后物理作業(yè)的時(shí)候，形式上較為單一，主要以書面作業(yè)為主，但忽視了物理實(shí)驗(yàn)操作，這不符合素質(zhì)教育改革的要求，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力.

三是教師在布置物理作業(yè)的時(shí)候，大多數(shù)情況下仍然是以統(tǒng)一的課后作業(yè)為主，沒有在難度上進(jìn)行分層，以致于部分物理成績較差的學(xué)生，產(chǎn)生了畏難情緒，而有些物理成績較好的學(xué)生，卻無法進(jìn)一步提升.

四是教師在進(jìn)行物理作業(yè)評價(jià)的時(shí)候，僅僅是用對錯(cuò)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，沒有予以學(xué)生一定的鼓勵(lì)，不利于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣[1].

2 雙減政策下的要求

雙減政策的實(shí)施目標(biāo)在于，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以及學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān).在初中教育中如若要貫徹落實(shí)雙減政策，則要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新認(rèn)識作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo).作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不應(yīng)當(dāng)只是扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合.基于此，在雙減政策下布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：一是要重視分層作業(yè).需明確學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，來合理布置作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分類，如基礎(chǔ)性作業(yè)、理解性作業(yè)、探索性作業(yè)等.

二是教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)實(shí)施高效課堂，需提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，不過多占用學(xué)生回家后的業(yè)余時(shí)間，可指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)完成基本的書面作業(yè)，并做好答疑輔導(dǎo)工作[2].

三是要采用多元化的作業(yè)形式，除了書面作業(yè)之外，還可為學(xué)生安排課外閱讀，綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作業(yè)等，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動(dòng)投入到物理學(xué)習(xí)中.

3 物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

在雙減政策下，實(shí)施物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)十分有必要，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是科學(xué)進(jìn)行物理作業(yè)分層，能夠明確學(xué)生之間的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教.學(xué)生的天賦和后天發(fā)展環(huán)境的不同，使得其在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，理解能力、解題能力等都有所不同，教師應(yīng)當(dāng)尊重這一差異性.在為學(xué)生布置物理作業(yè)的時(shí)候，需要針對每一個(gè)同學(xué)的實(shí)際情況來為其布置適宜的作業(yè)，進(jìn)行科學(xué)的分層設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能查漏補(bǔ)缺，在完成作業(yè)的過程中找到物理學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).

二是通過物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)，能夠提升物理課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.不合理的物理作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，并不能得到很好的知識鞏固效果.

三是物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，實(shí)施高效的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.而且還能夠改善當(dāng)前的物理作業(yè)狀況，解決其中存在的問題.作業(yè)的分層設(shè)計(jì)能夠改變過去的低效作業(yè)狀況，根據(jù)不同的學(xué)生予以相應(yīng)的作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，使之作業(yè)更有針對性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地嘗試和探索，從而提高物理教學(xué)水平，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績.

4 雙減政策下的物理分層作業(yè)的思考

4.1 物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則

雙減政策下，初中物理課程實(shí)施分層作業(yè)十分有必要，教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，需要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，把握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，并將其進(jìn)行層次分類，針對不同層次的學(xué)生來布置相應(yīng)難度的作業(yè).與此同時(shí)，教師所布置的作業(yè)不僅要有教材相關(guān)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，需合理控制作業(yè)量，適當(dāng)?shù)卦黾?，以便于幫助不同層次的學(xué)生鞏固和延伸知識點(diǎn)，教會(huì)其解決物理問題的思路.

首先，對于物理學(xué)習(xí)困難比較大的學(xué)生，教師在為其布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)難度，并不可一味地為其減少作業(yè)量，而是需要將基礎(chǔ)知識作業(yè)量比例擴(kuò)大，降低具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務(wù)，可遵循模仿性作業(yè)原則.也就是說，這一層次的物理作業(yè)學(xué)生可直接套用物理概念、原理、定理等來處理，或是直接在教材中就能夠找到答案，屬于基礎(chǔ)性作業(yè)[3].

其次，對于物理學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生來說，教師在為其布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)保持一定的難度，使之努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，上升為優(yōu)等生.中等水平的學(xué)生具有較大的潛力，很多學(xué)生再努力一點(diǎn)就能夠有所突破，但如若對其管束放松，則可能致使其物理成績下降到學(xué)困生層次.基于此，教師設(shè)計(jì)該層次物理作業(yè)的時(shí)候，既要讓學(xué)生完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要適當(dāng)增加一點(diǎn)難度，讓學(xué)生能夠充分理解所學(xué)物理知識，學(xué)會(huì)應(yīng)用物理知識，要遵循理解性作業(yè)原則，提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力.

最后，對于物理學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生來說，教師在為布置物理作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量減少基礎(chǔ)性作業(yè)量，需要增加物理作業(yè)的難度，避免學(xué)生局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，機(jī)械完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，要重視對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，使之完成一些具有靈活性的綜合類物理題目.在這層次物理作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循探究性作業(yè)原則，旨在發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力.

4.2 物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用

在初中物理教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要先加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，全面了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生和學(xué)生之間的差異性，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對其進(jìn)行分組，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì).第一組的學(xué)生是反應(yīng)能力比較慢，學(xué)習(xí)態(tài)度較為懈怠，對物理學(xué)習(xí)興趣不高，物理基礎(chǔ)不扎實(shí);第二組的學(xué)生反應(yīng)能力相對來說要快一些，但是在學(xué)習(xí)上不夠主動(dòng)和刻苦，物理成績起伏較大，不夠穩(wěn)定，但有著較大的潛能;第三組的學(xué)生反應(yīng)比較快，對物理學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，而且有著極為強(qiáng)烈的求知欲，能夠主動(dòng)投入到物理探究活動(dòng)中，基礎(chǔ)知識的掌握也較為扎實(shí)，綜合素質(zhì)較高.

這種分組并不是讓教師另眼相待學(xué)生，而是在平等對待每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)，布置更為合適的物理作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所提高.另外，這一分層并不是固定不變，而是應(yīng)當(dāng)采用滾動(dòng)式方法，表現(xiàn)優(yōu)異，物理成績提升的學(xué)生能夠往高層次晉升，同樣的表現(xiàn)較差，物理成績下降的學(xué)生會(huì)退到第一組，這種良性的競爭有利于激勵(lì)學(xué)生努力，營造積極向上的物理課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.

教師在設(shè)計(jì)物理分層作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重選題，要把控好作業(yè)難度和作業(yè)量，可適當(dāng)增加一些探索性題目.根據(jù)學(xué)生層次來設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，控制好作業(yè)梯度，讓學(xué)生自主完成物理作業(yè)，在保證基本的訓(xùn)練之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)一些有難度的習(xí)題，將其作為選做題來鍛煉學(xué)生的物理思維.

5 初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施措施

在雙減政策下實(shí)施初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)，可從以下幾個(gè)方面著手：

5.1 是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì).

例如 對于一些理解能力比較強(qiáng)，物理知識扎實(shí)，具有極高求知欲和好奇心，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以為其布置一些實(shí)踐操作內(nèi)容比較多，重視技巧考驗(yàn)，有著較大難度的作業(yè)，減少理論方面的物理作業(yè)，以免這類學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦枯燥感，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成物理實(shí)驗(yàn)操作;對于一些理解能力較弱，存在學(xué)習(xí)障礙，但有著不錯(cuò)學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)在布置物理作業(yè)的時(shí)候，適當(dāng)降低難度，遵循查漏補(bǔ)缺的原則，將理論和實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，既要幫助學(xué)生增長物理知識，又要使之具備一定的物理操作能力，從物理學(xué)習(xí)中找到樂趣.

5.2 是要根據(jù)物理作業(yè)的特點(diǎn)，來進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì).

教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，要基于作業(yè)類型、內(nèi)容，來劃分作業(yè)范圍，主要分為兩大部分，一部分是課內(nèi)作業(yè)，另一部分則是課外作業(yè).對于物理學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多布置一些課內(nèi)作業(yè)，這樣當(dāng)其在做作業(yè)的過程中遇到難題，教師能夠予以輔導(dǎo).另外，還可以根據(jù)作業(yè)的完成要求來進(jìn)行分層設(shè)計(jì).

例如 說在學(xué)習(xí)電功率的時(shí)候，可以讓物理學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，掌握基本的電功率概念即可，因此在為其布置相關(guān)作業(yè)的時(shí)候，可設(shè)計(jì)為“認(rèn)識點(diǎn)燈炮上的標(biāo)識”或是“電功率的概念”等;對于中等水平的學(xué)生，則可以為其布置計(jì)算電功率的相關(guān)作業(yè);對于優(yōu)等學(xué)生來說，則可以進(jìn)一步提升難度，讓其根據(jù)物理圖表來分析作業(yè)，設(shè)計(jì)電功率圖.

5.3 是可以根據(jù)完成時(shí)間來設(shè)計(jì)物理作業(yè)分層.

可將這類作業(yè)分為短期類作業(yè)、長期類作業(yè).相較于長期類作業(yè)來說，短期類作業(yè)的難度稍低一些，主要目的在于強(qiáng)化學(xué)生的記憶，鞏固練習(xí)，盡量在校內(nèi)完成，教師要及時(shí)審批，予以反饋，全面了解學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況;長期類的作業(yè)則需要花費(fèi)較長的時(shí)間，有一定的難度，大多需要學(xué)生在家里完成.

5.4 是在進(jìn)行初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，不可具有盲目性.

指的是不能過度依賴于當(dāng)前的物理教材，應(yīng)當(dāng)將作業(yè)貼合學(xué)生的實(shí)際，與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，以免作業(yè)過于單一，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣.還有在劃分物理作業(yè)的時(shí)候，雖然要分層次，但并不能產(chǎn)生學(xué)生之間的等級歧視，否則就違背了物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的初衷.

6 結(jié)束語

總而言之，在物理課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，需貫徹落實(shí)雙減政策，實(shí)施物理分層作業(yè)，不僅要給作業(yè)量進(jìn)行分層，還要注意把控作業(yè)內(nèi)容的難度，與此同時(shí)還要豐富作業(yè)形式，除了基礎(chǔ)性作業(yè)之外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置一些應(yīng)用型題目，將書面作業(yè)形式和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，從而提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力，使之能夠運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際生活中的相關(guān)問題，從而保障物理課堂教學(xué)效率.

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔海林.初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017：229-230.

[3]邢震世 .初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探索與思考[J].新課程，2017.