摘要 基于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課程目標(biāo)要求，概述了批判性思維的內(nèi)涵與組成要素，結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實(shí)際，以“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”教學(xué)為例，提出培養(yǎng)批判性思維的激趣教學(xué)一般流程，為實(shí)施培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 批判性思維 激趣教學(xué) 生物膜流動(dòng)鑲嵌模型

中圖分類號(hào) G633. 91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維列入課程目標(biāo)。批判性思維作為科學(xué)思維的高階思維和重要組成，要求學(xué)生以批判質(zhì)疑作為思考的視角，“能夠運(yùn)用已有的生物學(xué)知識(shí)、證據(jù)和邏輯對(duì)生物學(xué)議題進(jìn)行思考或展開(kāi)論證”。高階思維是學(xué)生具備深度學(xué)習(xí)能力的前提要求和重要支撐;批判性思維又可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，二者相輔相成。發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，教師需要將批判性思維培養(yǎng)落實(shí)在生物學(xué)課堂教學(xué)上。鑒于此，本研究概述了批判性思維的內(nèi)涵與組成要素，以“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”教學(xué)為例，提出培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的激趣教學(xué)一般流程，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考。

1 批判性思維的概念與要素

不同研究者對(duì)批判性思維概念內(nèi)涵的理解不盡相同，但都認(rèn)同批判性思維具有理性、反思性和論證性。批判性思維既是一種高層次思維，也是一種綜合性的、個(gè)體必不可少的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，能夠用于指導(dǎo)人們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。在高中生物學(xué)深度教學(xué)中，學(xué)生具備較好的批判性思維，則能在復(fù)雜的生物學(xué)事實(shí)和知識(shí)信息中做出合理的反省和審慎的判斷，以合理指導(dǎo)生物學(xué)的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和實(shí)踐。這是學(xué)生發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，也是一種高階思維的組成。

批判性思維包含批判性思維傾向和批判性思維技能兩個(gè)維度。批判性思維傾向是批判性思維的前提和基礎(chǔ);批判性思維技能是批判性思維的核心和關(guān)鍵。結(jié)合國(guó)外批判性思維經(jīng)典理論及我國(guó)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，批判性思維的組成可概括為如圖1所示的思維傾向和思維技能兩個(gè)方面的要素。

2 建構(gòu)批判性思維能力培養(yǎng)的激趣教學(xué)流程

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。探究式學(xué)習(xí)可為批判性思維培養(yǎng)提供豐富而生動(dòng)的載體和情境。就教學(xué)過(guò)程來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)不僅是一種實(shí)踐活動(dòng)，更是一種學(xué)習(xí)、認(rèn)知、思維的方法和過(guò)程。教師在學(xué)生的探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以探究的結(jié)果作為推導(dǎo)和形成結(jié)論的依據(jù)，可為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的生物學(xué)激趣教學(xué)流程提供參考。綜合批判性思維要素及高中生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的特征，結(jié)合前期研究和教學(xué)實(shí)踐，批判性思維培養(yǎng)激趣教學(xué)的一般流程如圖2所示。

3 培養(yǎng)批判性思維的高中生物學(xué)激趣教學(xué)實(shí)例

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的激趣教學(xué)中，教師應(yīng)先創(chuàng)設(shè)學(xué)生可批判質(zhì)疑的問(wèn)題情境，再促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并產(chǎn)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生明晰問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維的一般過(guò)程達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這需要學(xué)生積極思考，合理質(zhì)疑，主動(dòng)探尋證據(jù)，進(jìn)行邏輯推理，反思調(diào)整，并結(jié)合證據(jù)和結(jié)果進(jìn)行綜合判斷。下面以人教版生物學(xué)教材《必修1.分子與細(xì)胞》第四章第二節(jié)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”為例，呈現(xiàn)在課堂深度教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1 思維啟發(fā)：創(chuàng)設(shè)批判質(zhì)疑的導(dǎo)入情境——情境導(dǎo)趣

批判性思維起始于問(wèn)題質(zhì)疑。教學(xué)時(shí)，教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑意識(shí)的問(wèn)題情境。一般而言，教師應(yīng)利用生物學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題的銜接點(diǎn)或以學(xué)科認(rèn)知與實(shí)踐的矛盾問(wèn)題為情境，在凸顯情境素材真實(shí)性和價(jià)值性的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)批判思維的問(wèn)題情境。此外，批判性問(wèn)題情境還應(yīng)強(qiáng)調(diào)多樣的研究方法和研究角度，不要求唯一的結(jié)果或結(jié)論，而是綜合多種論證才能進(jìn)行判斷。因此，教師應(yīng)按照批判性思維的邏輯順序，選擇情境素材，創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建激趣教學(xué)的問(wèn)題情境。

例如，基于學(xué)生前期對(duì)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，教材設(shè)置了“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生建構(gòu)細(xì)胞模型的過(guò)程涉及“細(xì)胞膜”的材料選擇。人教版生物學(xué)教材在本節(jié)的開(kāi)篇設(shè)置了“問(wèn)題探討”欄目，要求學(xué)生依據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，從塑料袋、普通布和彈力布3種材料中選擇更適于體現(xiàn)細(xì)胞膜功能的材料。這樣的情境創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和進(jìn)一步提出問(wèn)題（選什么），明確依據(jù)（怎么選），分析評(píng)價(jià)（為什么合適）和得出結(jié)論（彈力布）。教師在教學(xué)中可擴(kuò)大材料的選擇范圍，并追問(wèn)：彈力布是最合適的模擬材料嗎？你還能想到哪些模擬材料，為什么？如果要用生物組織材料（如魚(yú)鰾、豬膀胱等等）模擬細(xì)胞膜，應(yīng)該怎么選擇？這樣以系列問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生批判質(zhì)疑。

3.2 思維發(fā)生：明確需要批判質(zhì)疑的問(wèn)是題——問(wèn)題激趣

在學(xué)生經(jīng)過(guò)比較得到初步結(jié)論后，教師拋出材料，優(yōu)化的“矛盾”問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維“沖突”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聚焦和凝練問(wèn)題。學(xué)生對(duì)已有結(jié)論進(jìn)行反思、批判和質(zhì)疑，提出新的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。

教師引導(dǎo)學(xué)生從思維啟發(fā)和發(fā)生角度分析：隨著新材料的選擇范圍變大，原先的結(jié)論不一定最優(yōu)。“矛盾”問(wèn)題也讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的生物組織材料不能輕易地做出選擇和定論?；诖耍處熞龑?dǎo)學(xué)生凝練和明確問(wèn)題：生物膜究竟是一種什么樣的結(jié)構(gòu)？有何特點(diǎn)？這樣可以順勢(shì)將思維過(guò)程引入到生物膜結(jié)構(gòu)的探索和建構(gòu)中。

3.3 思維發(fā)展：實(shí)施批判質(zhì)疑的論證研討 合學(xué)探趣

問(wèn)題任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維和課堂教學(xué)的良好載體。學(xué)生將質(zhì)疑凝練成問(wèn)題后，教師將主題內(nèi)容按照邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)成系列問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生在搜集資料、批判分析的基礎(chǔ)上，作出推理論證并得出結(jié)論。學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題思索一資料搜集一合作探究一觀點(diǎn)交流一反思總結(jié)”的過(guò)程，學(xué)習(xí)到基本知識(shí)，在分析、論證和解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展批判性思維。教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生在生物膜模擬材料選擇時(shí)的矛盾問(wèn)題和對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)，以探究生物膜的成分和結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題有：

（1）在生物膜的探索歷程上，科學(xué)家是如何探究細(xì)胞膜成分的？有怎樣的結(jié)論？（2）膜的脂質(zhì)成分如何排列和分布？完成模型建構(gòu)任務(wù)①～④。（3）膜上的蛋白質(zhì)是如何排列和分布的？完成模型建構(gòu)任務(wù)⑤。（4）羅伯特森提出生物膜三層結(jié)構(gòu)模型后，為什么有人質(zhì)疑該模型？依據(jù)是什么？你對(duì)這個(gè)模型有何評(píng)價(jià)？（5）為進(jìn)一步探究蛋白質(zhì)在磷脂雙分子層上的分布，科學(xué)家運(yùn)用冰凍蝕刻技術(shù)發(fā)現(xiàn)了如圖3所示的膜蛋白質(zhì)分布形式。蛋白質(zhì)在磷脂雙分子層上是如何分布的？完成模型建構(gòu)任務(wù)⑥。

（6）除了脂質(zhì)（主要是磷脂）和蛋白質(zhì)外，細(xì)胞膜的成分還包含哪些？在膜上是怎樣分布的？完成模型建構(gòu)任務(wù)⑦。

（7）組成活細(xì)胞生物膜的蛋白質(zhì)和磷脂是靜止不動(dòng)的，還是可以運(yùn)動(dòng)的？如何證明膜的流動(dòng)性？完成模型建構(gòu)任務(wù)⑧。

（8）生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容是什么？

（9）選擇什么樣的生物材料模擬細(xì)胞膜最合適？

同時(shí)，教師安排一系列模型建構(gòu)任務(wù)：

①根據(jù)磷脂分子的結(jié)構(gòu)組成和親疏水特點(diǎn)，在圖4中畫(huà)出磷脂分子鋪展在空氣與水界面上的示意圖。②借助一張A4紙表示人的紅細(xì)胞膜脂質(zhì)提取實(shí)驗(yàn)單分子層和膜面積關(guān)系。你的結(jié)論是什么？

③請(qǐng)畫(huà)出三種兩層磷脂分子可能的排布方式，并搜集證據(jù)論證細(xì)胞膜中兩層磷脂分子的正確排布方式（提示：考慮細(xì)胞膜內(nèi)外環(huán)境）。

④在水中攪拌單層磷脂分子，可以形成磷脂微球體。請(qǐng)畫(huà)出水中磷脂微球體的可能結(jié)構(gòu)，并說(shuō)明其排布的特點(diǎn)。

⑤依據(jù)羅伯特森的電鏡照片和蛋白質(zhì)一脂質(zhì)一蛋白質(zhì)三層結(jié)構(gòu)模型，畫(huà)出該模型示意圖，歸納該模型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

⑥請(qǐng)據(jù)圖3修正羅伯特森的結(jié)構(gòu)模型，嘗試畫(huà)出修正后的生物膜模型。

⑦依據(jù)資料“膜外側(cè)有少量糖類與蛋白質(zhì)結(jié)合的糖蛋白以及糖類與磷脂結(jié)合的糖脂”，用六邊形表示糖分子，在模型圖的外側(cè)畫(huà)出糖蛋白和糖脂，并標(biāo)明膜的內(nèi)外側(cè)。

⑧搜集膜組成分子可以運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)或證據(jù)，嘗試讓紙上畫(huà)好的模型體現(xiàn)出流動(dòng)的特點(diǎn)（提示：用手夾住紙做波浪式運(yùn)動(dòng)）。

完成上述問(wèn)題和模型建構(gòu)，學(xué)生能夠充分理解生物膜的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn).深刻認(rèn)識(shí)生物膜的探究歷程和模型的基本內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師可順勢(shì)提出拓展問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組研討。在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生搜尋證據(jù)，分析推理，形成結(jié)論并闡述觀點(diǎn);在相互展示、批判質(zhì)疑中深化對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展提升思維能力。

3.4思維核心：依據(jù)證據(jù)進(jìn)行論證推理——拓展升趣

批判性思維能力的提升不僅要求學(xué)生能提出問(wèn)題、辨析結(jié)論要點(diǎn)，還要積極尋找證據(jù)進(jìn)行論證推理。學(xué)生的證據(jù)意識(shí)是思維培養(yǎng)的核心內(nèi)容。證據(jù)意識(shí)要求學(xué)生能基于證據(jù)對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的組成及分布特點(diǎn)，提出可能的假設(shè)，并通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題本質(zhì)，搜尋并基于相關(guān)證據(jù)，通過(guò)分析、推理、論證，探尋問(wèn)題的解決方法，形成自己的結(jié)論，并在論證推理中提出新的問(wèn)題或疑惑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究和評(píng)價(jià)交流，科學(xué)地學(xué)習(xí)認(rèn)知，合理地解決問(wèn)題。

例如，在解決問(wèn)題（2）時(shí)，為明確細(xì)胞膜上磷脂分子的正確排布方式，教師讓學(xué)生對(duì)折A4紙，以模擬表示出人的紅細(xì)胞膜脂質(zhì)提取實(shí)驗(yàn)單分子層和膜面積的2倍關(guān)系。學(xué)生明確膜上磷脂分子必然是由兩層磷脂分子組成，大膽假設(shè)兩層磷脂的3種可能排布方式（頭對(duì)尾、頭對(duì)頭、尾對(duì)尾）。之后，學(xué)生搜尋證據(jù)（細(xì)胞膜內(nèi)外所處水環(huán)境），論證哪一種排布方式符合事實(shí)。在學(xué)生建構(gòu)磷脂雙分子層模型后，教師可以結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)情境（水中攪拌磷脂分子形成磷脂微球體），引導(dǎo)學(xué)生拓展構(gòu)建兩種磷脂微球體，以加深學(xué)生對(duì)磷脂分子排布的認(rèn)識(shí)。

又如，教材通過(guò)文字描述呈現(xiàn)蛋白質(zhì)分子的排布形式，不能作為論證推理的證據(jù)使用。故在解決問(wèn)題（5）時(shí)，教師為學(xué)生提供冰凍蝕刻技術(shù)研究膜蛋白分布的實(shí)驗(yàn)作為論證依據(jù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生批判質(zhì)疑羅伯特森的三層結(jié)構(gòu)模型，修正和完善模型。

再如，學(xué)生在紙上進(jìn)行作圖構(gòu)建生物膜模型，所作的圖形均是靜止的，不能體現(xiàn)膜的流動(dòng)性。故在解決問(wèn)題（7）時(shí)，為模擬膜的流動(dòng)性，教師通過(guò)紙張的波浪式運(yùn)動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)流動(dòng)性的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.5 思維結(jié)果：依據(jù)結(jié)論進(jìn)行綜合判斷——總結(jié)固趣

從思維過(guò)程來(lái)說(shuō)，批判性思維強(qiáng)調(diào)通過(guò)論證推理進(jìn)行認(rèn)識(shí)和判斷;從思維結(jié)果來(lái)說(shuō)，批判性思維要求綜合眾多證據(jù)和論證分析得到一個(gè)合理的判斷，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)多角度思考探索，綜合不同實(shí)驗(yàn)事實(shí)證據(jù)和他人的觀點(diǎn)結(jié)論，才能得到更加準(zhǔn)確、合理的觀點(diǎn)結(jié)論。激趣教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的同時(shí)，達(dá)成了深度教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合批判性思維培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)需要，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)之一為：運(yùn)用批判性思維過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究分析與模型建構(gòu)相結(jié)合的方式搜集證據(jù)，明確生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，感悟科學(xué)探索歷程，養(yǎng)成批判質(zhì)疑的科學(xué)思維。學(xué)生提出并解決問(wèn)題（1）和（2），利用理論分析和實(shí)驗(yàn)探究，理解磷脂分子在生物膜上的排布，建構(gòu)磷脂雙分子層模型，初步領(lǐng)會(huì)磷脂分子的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)問(wèn)題③～⑧的探究，尤其是膜蛋白分布及流動(dòng)性的探究，學(xué)生得出膜蛋白排布方式和流動(dòng)特性的結(jié)論。另外，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比、反思，發(fā)現(xiàn)：磷脂分子層僅僅是膜的基本支架，而膜蛋白的分布和流動(dòng)實(shí)現(xiàn)了膜的功能。據(jù)此，學(xué)生加深對(duì)膜蛋白決定膜功能的理解（結(jié)構(gòu)功能觀），認(rèn)識(shí)到膜的流動(dòng)性是選擇透過(guò)性的基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)於ńY(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

問(wèn)題（9）是在學(xué)生完成上述問(wèn)題探究和建構(gòu)任務(wù)后，依據(jù)結(jié)論進(jìn)行綜合判斷得到的思維結(jié)果。盡管學(xué)生思考的結(jié)果不一定相同，但由于經(jīng)歷了批判性思維過(guò)程，思維結(jié)果將更深刻。這不僅能引發(fā)學(xué)生的自我反思和總結(jié)，還能促使學(xué)生在新的問(wèn)題情境中調(diào)整自己的認(rèn)知和思維方式，為探究新問(wèn)題做好思維上的準(zhǔn)備。

4 培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力素養(yǎng)的激趣教學(xué)建議

批判質(zhì)疑思維不是與生俱來(lái)的，而是需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)。批判性思維的培養(yǎng)不僅需要教師在課堂上按照批判性思維激趣教學(xué)一般流程教學(xué)，更需要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中保持審慎態(tài)度，不盲從他人觀點(diǎn)，經(jīng)歷論證推理分析、得出結(jié)論、綜合判斷和自我反思過(guò)程來(lái)使認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)不同信息進(jìn)行選擇、加工、整合，對(duì)信息和觀點(diǎn)進(jìn)行批判性獲取和應(yīng)用，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)探究和推理分析相結(jié)合、科學(xué)知識(shí)與科學(xué)事實(shí)相印證的證據(jù)意識(shí)。

課堂教學(xué)作為批判性思維培養(yǎng)的主陣地，需要在目標(biāo)確定、內(nèi)容選取、方法應(yīng)用及評(píng)價(jià)導(dǎo)向上進(jìn)行聚焦、重構(gòu)、優(yōu)化和凸顯，以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在激趣教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)批判性思維的問(wèn)題情境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題追根究底的探究興趣。探究學(xué)習(xí)和模型建構(gòu)為批判性思維的培養(yǎng)提供了良好載體。教師在激趣教學(xué)中可以利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的系列“矛盾問(wèn)題”，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)生和發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)會(huì)以質(zhì)疑的視角去審視問(wèn)題，聚焦問(wèn)題本質(zhì)，敢于提出批判性問(wèn)題，以論證推理的方式進(jìn)行分析，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞降贸鼋Y(jié)論，對(duì)批判質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行證實(shí)或證偽。這樣，激趣教學(xué)在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生高階思維素養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[s].北京：人民教育出版社，2020.

[2]Facione Peter A.Critical Thinking：A Statement of ExpertConsensus for Purposes of Educational Assessment and Instruc-tion. Research Findings and Recommendations [J]. Eric Docu-ment Reproduction Service， 1990： 12.

[3]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，（10）：2-3.

[4] 申定健.培養(yǎng)批判性思維能力的高中生物教學(xué)——以“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）”教學(xué)為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2020，（3）：22-25.

[5]陳旭，夏惠賢.論批判性思維在學(xué)科教學(xué)中的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2017，（12）：190-196.