李紹梅

摘要：實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，培育小學(xué)生核心素養(yǎng)是重要的前提條件，其對教育教學(xué)中該培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人的問題進(jìn)行了有效解答。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育過程中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);全面發(fā)展

伴隨現(xiàn)代教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)中十分重要的一部分。而在對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培育的過程中，一方面要對學(xué)科自身所具有的育人價(jià)值進(jìn)行充分考量，另一方面則需要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在充分考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際情況的前提下，有效探索和研究針對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的相關(guān)問題。

1 ? 借助教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的知識技能素養(yǎng)

從小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容特點(diǎn)來看，小學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識普遍具有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，包括諸多公式以及圖形等知識點(diǎn)。而小學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往形象思維占主導(dǎo)地位，他們在學(xué)習(xí)抽象知識的時(shí)候很難深刻理解及吸收相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而影響其整體學(xué)習(xí)效果。為了有效改善及解決上述問題，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中可以在教學(xué)開展過程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，借助創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有效引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)以及情感，使學(xué)生能夠更快更好地理解并掌握數(shù)學(xué)知識。對此，數(shù)學(xué)教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)及相關(guān)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但是需要注意的是，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要能夠?qū)?shù)學(xué)知識直觀化地體現(xiàn)出來，尤其是在向?qū)W生講解公式以及圖形等相關(guān)知識的過程中，可以通過音頻、視頻以及圖片等教學(xué)媒介將知識以更加形象、直觀、動態(tài)以及立體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠在聽覺以及視覺刺激下對數(shù)學(xué)知識有更好的理解，從而促使學(xué)生深度理解及吸收相關(guān)數(shù)學(xué)知識，同時(shí)在情境分析及感受過程中進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)感意識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算以及直觀想象等方面的能力。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識時(shí)間”相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，對學(xué)生知識以及技能方面的素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在上課之前，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻材料，視頻內(nèi)容如下：兩個(gè)小朋友相約假期去動物園玩，并且約好了時(shí)間，但是，要想在約定的時(shí)間內(nèi)到達(dá)目的地，兩位小朋友需要解決的問題是能夠自主認(rèn)識時(shí)間。依托視頻所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，教師可以先將學(xué)生引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)有一定的認(rèn)識，拉近學(xué)生與課程教學(xué)內(nèi)容的距離，之后激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究的熱情。借助這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生自主對知識進(jìn)行探索，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值能夠真正得到有效體現(xiàn)。因此，在全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的過程中，教師可以充分借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的生動性特點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解及掌握，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生知識技能素養(yǎng)的目的。

2 ? 借助問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，數(shù)學(xué)思想發(fā)揮著重要作用，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有活躍的思維。而要想真正達(dá)成上述目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，同時(shí)這也是對學(xué)生思考動機(jī)進(jìn)行調(diào)動，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維活躍度的重要前提條件。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，更要重視結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行問題設(shè)置，借助啟發(fā)以及引導(dǎo)的方式向?qū)W生提出具有一定探究以及思考價(jià)值的問題。之后，教師要充分發(fā)揮問題所具有的驅(qū)動作用，調(diào)動學(xué)生的求知欲以及思考動機(jī)，引出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透，使學(xué)生能夠在解決問題以及分析問題的過程中對所涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的理解，在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的前提之下，有效提升學(xué)生思維的活躍度。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這部分知識內(nèi)容的過程中，為了使學(xué)生的思考能夠得到有效調(diào)動，對學(xué)生的思維方式進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師在教學(xué)中可以充分發(fā)揮問題所具有的驅(qū)動作用，與學(xué)生進(jìn)行對話。

教師：同學(xué)們，在我們的生活中，貨幣是必不可少的重要工具，我們每天在購買商品的過程中都需要使用人民幣，那么要想真正使用人民幣完成交易活動，我們需要具備哪些方面的能力呢？

學(xué)生：要認(rèn)識人民幣的面值，還需要具備一定的計(jì)算能力。

教師：你認(rèn)識我國人民幣的面值嗎？不同面值的人民幣都能購買哪些東西呢？

教師在提出問題之后，學(xué)生陷入了沉思。

如此，在學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生疑問之后，教師繼續(xù)下一步的教育教學(xué)活動，能夠有效吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索欲望及專注力，從而達(dá)到提升學(xué)生參與意識的教育目的。如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的開展過程中，借助問題所具有的驅(qū)動作用，不僅能夠使課堂教學(xué)氛圍得到有效活躍，同時(shí)還能起到對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的思維方式得到有效改善，進(jìn)而推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 ? 借助生活實(shí)踐，對學(xué)生的應(yīng)用意識素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

知識與實(shí)際生活息息相關(guān)，而最終也將服務(wù)于生活實(shí)際，數(shù)學(xué)知識也不例外。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識能夠更好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，教師在教學(xué)活動的開展過程中需要重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識及應(yīng)用能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)以致用的教育目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要加大對生活實(shí)踐的重視程度，使小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的開展能夠更多地體現(xiàn)生活化的特征。一方面教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展過程中融入生活化元素，依托學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中再現(xiàn)學(xué)生生活中常見的場景，促使學(xué)生主動應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)思維分析探索生活問題，并應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決相關(guān)問題，以此強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解及探索的能力，進(jìn)而達(dá)到有效解決數(shù)學(xué)難題的目的。另一方面教師要多為學(xué)生提供一些參與實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠依托自身所掌握的數(shù)學(xué)知識實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)生活中所遇到問題的解決，讓學(xué)生靈活應(yīng)用自身所掌握的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用意識素養(yǎng)能夠真正得到有效培養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，雖然“余數(shù)”這個(gè)概念對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是一個(gè)比較陌生的概念，但是在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生都或多或少地接觸過“余數(shù)”，因此，教師就可以依托生活實(shí)踐對學(xué)生的應(yīng)用意識素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。教學(xué)中，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物場景：一名學(xué)生有10元錢，超市中每支圓珠筆的價(jià)格為3元錢，問學(xué)生用手里的錢最多可以買幾支圓珠筆？這是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中十分常見的一種場景，而且這一場景生動地詮釋了“余數(shù)”的概念。而學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)的過程中，也能夠借助教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境將課本中抽象的有余數(shù)的除法的相關(guān)知識轉(zhuǎn)化成生動有趣的形象，進(jìn)而有效降低知識理解的難度。而學(xué)生在掌握了相關(guān)知識之后，如果后續(xù)在現(xiàn)實(shí)生活中遇到同類型的問題，也能夠想到使用在課堂上所學(xué)習(xí)到的有余數(shù)的除法等相關(guān)知識來解決，進(jìn)而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識素養(yǎng)的培育，推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

4 ? 借助圖形教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思維

以往，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際組織課程教學(xué)活動的過程中，尤其是在針對圖形的相關(guān)知識進(jìn)行講解的過程中，多數(shù)情況下所選擇的教學(xué)案例都是教材上呈現(xiàn)的案例。而長期采用這樣的模式組織教學(xué)，會在一定程度上影響小學(xué)生對于相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重的是，由于課程教學(xué)缺乏一定的趣味性，會使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識枯燥乏味的認(rèn)知。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有效強(qiáng)化針對小學(xué)生的圖形教育，通過更新教學(xué)方式，幫助學(xué)生對多元圖形知識進(jìn)行認(rèn)知和理解，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)模型意識。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”這部分內(nèi)容的過程中，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)這一道理，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受到其所具有的價(jià)值以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識球體、正方體、長方體以及圓柱體等，并且對這幾種圖形進(jìn)行識別，使學(xué)生對不同類型圖形的概念以及含義有初步理解。在正式上課之前，教師可以借助問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，在今天的課程教學(xué)活動中，老師為你們帶來了幾份禮物，你們想知道他們是什么嗎？”話音未落，學(xué)生異口同聲地表示“想知道”。接著，教師將班級學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的劃分需要嚴(yán)格依照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則。首先教師借助PPT課件向?qū)W生呈現(xiàn)積木塊、粉筆盒、茶葉罐、牙膏盒、易拉罐、皮鞋盒以及足球等幾種物品的圖片，學(xué)生一邊觀看教師在課堂上呈現(xiàn)的課件，一邊思考教師提出的問題：在以上這些物品中，它們的形狀有什么差異？隨著教師提出問題，學(xué)生和自己的小組成員展開探討，很快有小組成員表示課件中的物品有長的、方的和圓的。這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮，還使他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，對于推動學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的意義。

5 ? 借助知識應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力

數(shù)學(xué)本質(zhì)上就是一門具有較高應(yīng)用價(jià)值的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用也非常廣泛。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題教學(xué)引導(dǎo)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生問題分析解決能力基礎(chǔ)構(gòu)建相關(guān)問題情境，使得學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐自己所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，使他們對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值有更加深刻以及全面的體會。此外，小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，單純依靠記憶以及背誦的方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣的教學(xué)方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及發(fā)散思維水平的拓展、發(fā)展起到了促進(jìn)作用。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動開展過程中應(yīng)該有意識地對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行強(qiáng)化，借此強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)思維，使他們思考問題的能力得到有效提升，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中感受到快樂。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“圓”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)的過程中，首先需要學(xué)生完成的一個(gè)任務(wù)就是畫圓。教師可以教授學(xué)生多種畫圓的方式，突破學(xué)生固有的思考模式以及思維方式，讓他們不斷地嘗試創(chuàng)新，并對創(chuàng)新給學(xué)習(xí)帶來的推動作用能夠有更加深刻的體會。

教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，借助畫圓工具或者圓形的物體進(jìn)行圓的繪制。通過上述方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能夠使學(xué)生在面對問題的過程中冷靜分析，同時(shí)還能打破學(xué)生的固有思維，在思考問題的時(shí)候主動轉(zhuǎn)換角度，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，合理借助身邊的事物，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展，促進(jìn)其全面發(fā)展。

6 ? 借助數(shù)學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力

邏輯推理能力的發(fā)展目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合邏輯規(guī)則進(jìn)行分析和探究，以深刻性、敏捷性、靈活性等多角度探索相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合探究及分析能力。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教育體系中，全面強(qiáng)化學(xué)生邏輯推理能力是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件與有效措施。因此，數(shù)學(xué)教師可以充分借助數(shù)學(xué)任務(wù)構(gòu)建模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)生積極主動探索的興趣，使學(xué)生在相關(guān)數(shù)學(xué)任務(wù)分析體會的過程中深化數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”部分知識的教學(xué)過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力，幫助學(xué)生對四則運(yùn)算進(jìn)行初步探究和學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合任務(wù)探究教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，以此達(dá)到相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。比如，教師可以通過合作化探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小數(shù)的基本性質(zhì)及根本意義對單名數(shù)和復(fù)名數(shù)的化聚進(jìn)行分析和理解，使學(xué)生在既定學(xué)習(xí)順序及知識探究過程中感受其中的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識概念的應(yīng)用能力和探索能力。與此同時(shí)，合作化的探究任務(wù)對學(xué)生互動意識及積極溝通能力的培養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生在合作探究分析過程中深化對數(shù)學(xué)知識和概念的理解效果。

7 ? 結(jié)語

綜上所述，要想真正實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，使學(xué)生在接受學(xué)科教育的過程中真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在教育教學(xué)活動的實(shí)際開展過程中則需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是有效推動教育教學(xué)改革深入開展的重要前提條件。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，需要有效凸顯素質(zhì)教育理念所具有的核心地位，通過問題驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)以及生活實(shí)踐的方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)所具有的育人價(jià)值能夠真正得以凸顯，使小學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠真正得到有效培養(yǎng)，使學(xué)生在成長以及發(fā)展的過程中能夠體現(xiàn)出多元化、全面化以及個(gè)性化的特點(diǎn)。

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