■ 河南中醫(yī)藥大學(xué) 王雅文 李 豐 薛鵬坤 王麗君 馬金濼 鄒小燕

目前,國內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)有研究在具體實(shí)施方面存在一定的局限性,在護(hù)理方面的教學(xué)研究甚少,缺乏具體改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的建議。為此,本文運(yùn)用問卷調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)化訪談法,從學(xué)生和教師視角出發(fā),去了解影響基于慕課資源的中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素的種類及影響程度,為中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施提供一定的思考與建議。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

以河南中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院的老師與2018級(jí)、2019級(jí)護(hù)理本科專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象。其中,共調(diào)查老師12人,共調(diào)查學(xué)生186人。

(二)方法

1.研究工具

(1)先導(dǎo)訪談稿。由項(xiàng)目組成員查閱相關(guān)文獻(xiàn),根據(jù)研究目的,小組討論設(shè)計(jì)訪談稿。老師的訪談稿包括兩部分內(nèi)容:慕課線上教學(xué)的影響、現(xiàn)狀、優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)建議和遠(yuǎn)程教學(xué)共性的問題。學(xué)生的訪談稿包括三部分內(nèi)容:對(duì)基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的看法、適應(yīng)程度、存在的問題。

(2)基于慕課資源的護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況調(diào)查。筆者根據(jù)慕課理念及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn),在查閱相關(guān)影響因素維度的概念和內(nèi)涵后,結(jié)合研究目的和先導(dǎo)訪談結(jié)果,參考了國內(nèi)學(xué)者已編制并驗(yàn)證實(shí)施的相關(guān)調(diào)查問卷,編制了教師版和學(xué)生版的兩份調(diào)查問卷。學(xué)生問卷包含兩個(gè)部分:第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本情況,包括性別、專業(yè)及年級(jí)這些特征變量:第二部分為問卷的主體部分,包含學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式接受與適應(yīng)度3個(gè)方面的因素。教師問卷中第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本情況,包括性別、年齡、教齡、職稱及學(xué)歷這些特征變量;第二部分為問卷的主體部分,包含教學(xué)行為及教學(xué)動(dòng)機(jī)。其中,教學(xué)行為包括教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實(shí)施行為、教學(xué)總結(jié)與反思行為。

(3)正式訪談稿。老師的訪談稿包括三部分內(nèi)容:基于慕課資源的護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀;翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足以及如何開展教學(xué)的;教學(xué)過程中存在的問題。學(xué)生的訪談稿包括三部分內(nèi)容:對(duì)基于慕課資源的護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的滿意度、學(xué)習(xí)的具體情況、存在的問題及改進(jìn)建議。

2.調(diào)查方法

(1)先導(dǎo)訪談與正式訪談?dòng)裳芯空呷〉脜⑴c調(diào)查的老師與學(xué)生的同意后,簽寫知情同意書,并告知參與者關(guān)于訪談的方式、時(shí)間及注意事項(xiàng)等。

(2)問卷發(fā)放。利用問卷星收集資料。問卷設(shè)置成每個(gè)條目為必答題,答題時(shí)間約為10分鐘。

二、結(jié)果

本研究使用李克特量表統(tǒng)計(jì)了各個(gè)影響因素的選項(xiàng)得分,結(jié)果見表1,并通過SPSS25.0數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)各個(gè)影響因素進(jìn)行了得分均值對(duì)比分析,以期探究不同方面的影響因素對(duì)中醫(yī)護(hù)理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的影響。從表2可以看出,對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的接受與適應(yīng)程度因素均值最高,為3.3105,說明其對(duì)中醫(yī)護(hù)理學(xué)的慕課翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素最大。其次是慕課翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源因素,均值為3.2814,其影響力雖說低于前者,但也相當(dāng)可觀。最后是學(xué)習(xí)環(huán)境因素。這說明學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的接受和適應(yīng)程度與慕課翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源因素相對(duì)來說比較重要,尤其是學(xué)生在這樣一種新的教學(xué)模式,把握好學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)任務(wù)的安排是一個(gè)重要的事情,也是一個(gè)挑戰(zhàn);更重要的是,慕課翻轉(zhuǎn)課堂的線上測(cè)試,為學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)程度和查漏補(bǔ)缺提供了一個(gè)很好的途徑,問卷第7題的均值3.9086證明了這一點(diǎn)。

表1 問卷題目均值得分

表2 不同影響因素的均值得分(學(xué)生問卷)

表3 不同影響因素的均值得分(教師問卷)(方差比較P＜0.05)

而站在教師的角度上講,教學(xué)實(shí)施行為因素的均值最高,為4.3889,這說明教師在翻轉(zhuǎn)課堂上,對(duì)中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的慕課翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素最大,其余的影響因素均值從高到低依次是教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)動(dòng)機(jī)和教學(xué)總結(jié)和反思行為。這說明教師仍然更加關(guān)注課堂上的效果,因?yàn)檫@最直觀的讓教師感受到教學(xué)質(zhì)量,但是教學(xué)準(zhǔn)備行為影響因素的高均值(4.2917)也說明了,教師在翻轉(zhuǎn)課堂中,同樣注重課程的準(zhǔn)備工作,而這正是由于翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)導(dǎo)致的,而翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)顯著特征是“教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息,這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)”。

有關(guān)教師的影響因素的均值,均大于有關(guān)學(xué)生的影響因素的均值。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提倡“以學(xué)生為中心”的理念,但是在目前中醫(yī)護(hù)理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂,老師對(duì)于教學(xué)的理解顯然是要比學(xué)生更加的透徹,而且即使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂可以取得很大的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),但是教師仍然是課堂的組織者和指導(dǎo)者,課堂教學(xué)無法離開教師的指導(dǎo),故教師仍然起著不可或缺的作用。

三、基于慕課資源的中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考與建議

(一)學(xué)生方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因?yàn)榛?dòng)形式太單一且跟老師的互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)過少、學(xué)生難以集中注意力,影響了基于慕課資源的中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)上述問題,就學(xué)生方面提出了兩點(diǎn)建議。

1.豐富師生互動(dòng)形式,增加師生交流機(jī)會(huì)

部分學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)形式不夠新穎,且學(xué)生與老師的互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)過少。對(duì)此,建議豐富在慕課平臺(tái)上老師與學(xué)生的互動(dòng)形式,增加互動(dòng)機(jī)會(huì)。比如在每節(jié)視頻課中間穿插幾個(gè)互動(dòng)問題。還可以開設(shè)一個(gè)護(hù)理考研考證的交流版塊,老師可以選取學(xué)生中典型的提問進(jìn)行解答。

2.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)節(jié)主要包括視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)試及討論題等,需要學(xué)生課前自主完成,這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。對(duì)此,可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行層級(jí)監(jiān)管,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,按照老師、學(xué)委、小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成員的順序進(jìn)行層級(jí)向下監(jiān)管,定期抽查與匯報(bào)學(xué)習(xí)效果。

(二)教師方面

通過調(diào)查問卷和訪談發(fā)現(xiàn),部分教師在慕課上的視頻講解不能符合學(xué)生的預(yù)期;學(xué)習(xí)資源不夠豐富,不能兼顧學(xué)生個(gè)性化的需要;測(cè)試考核不能反映學(xué)生真正的水平。

1.結(jié)合學(xué)生需求,提高錄制視頻的質(zhì)量與趣味度

部分學(xué)生反映,教師的講解不能引起學(xué)生的興趣并且沒有太多輔助理解的內(nèi)容,內(nèi)容較簡(jiǎn)單,且重點(diǎn)不太明確。對(duì)此,教師可以提前對(duì)學(xué)生做一個(gè)調(diào)研,調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的難度、內(nèi)容、拓展內(nèi)容等方面的要求。每一單元的課程結(jié)束,對(duì)本章的課程質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)的反饋。另外,可以以思維導(dǎo)圖的形式授課,講授時(shí)點(diǎn)明此內(nèi)容易考的題型和重要程度。

2.豐富學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境

有學(xué)生反映慕課課程形式較單一,課程只涉及對(duì)課本知識(shí)的串講,不能滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化的需求。對(duì)此,建議每個(gè)單元專門開設(shè)針對(duì)考研和護(hù)考的知識(shí),建立目前所學(xué)知識(shí)與考研考證知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí),多增加臨床的教學(xué)案例和視頻。

3.豐富考核形式,嚴(yán)格考核制度

多數(shù)同學(xué)反映,很多最后考試結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,而且刷課情況嚴(yán)重,多數(shù)討論題的回答都存在復(fù)制粘貼的現(xiàn)象。對(duì)此,應(yīng)該豐富考核的形式,在每節(jié)錄制視頻課程的中間穿插各種各樣的限時(shí)作答的小測(cè)試與互動(dòng)提問。

(三)學(xué)校方面

通過調(diào)查問卷和訪談發(fā)現(xiàn),師資隊(duì)伍的建設(shè)不夠完善,影響了教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此,需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

首先,強(qiáng)化教師之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。其次,加大對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的資金投入,加大對(duì)教師的鼓勵(lì)和激勵(lì)力度。另外,加大對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的技術(shù)指導(dǎo)力度,安排專門團(tuán)隊(duì)對(duì)接慕課平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的技術(shù)問題。最后,加大對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)力度,積極與其他開展基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的高校進(jìn)行溝通與交流,并且定期邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo),不斷改進(jìn)和完善線上教學(xué)平臺(tái)。