李萬潤,韓建平,杜永峰

(蘭州理工大學(xué)土木工程學(xué)院,甘肅 蘭州 730000)

新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對人類經(jīng)濟社會發(fā)展的方方面面產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響,如何應(yīng)對此次沖擊,全球主要工業(yè)化國家均因地制宜地制定了以智能制造為核心的制造業(yè)變革戰(zhàn)略,如德國工業(yè)4.0、美國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等。在這樣的歷史背景下,中國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略,為創(chuàng)新發(fā)展注入新活力、提供新動能,對現(xiàn)代工程技術(shù)人才的知識、技能、職業(yè)素質(zhì)和視野提出了新要求。建筑行業(yè)作為國民經(jīng)濟傳統(tǒng)四大產(chǎn)業(yè)之一,對國民經(jīng)濟和社會發(fā)展至關(guān)重要。在這樣的變革時期,建筑業(yè)也迫切需要制定工業(yè)化與信息化相融合的智能建造發(fā)展戰(zhàn)略,徹底改變碎片化、粗放式的工程建造模式。建筑設(shè)計可視化、生產(chǎn)工廠化、施工裝配化、工種一體化、管理信息化、應(yīng)用智能化、建筑智能化、城市智慧化已成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然需求。面對新時代數(shù)字技術(shù)引發(fā)的建筑行業(yè)深刻變革,如何培養(yǎng)適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展需要、滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的創(chuàng)新型智能建造工程技術(shù)人才,支撐中國邁向建造強國,已成為高校人才培養(yǎng)的重要挑戰(zhàn)。這些需求也正是新工科所提出的“理念新、要求新、途徑新”專業(yè)建設(shè)的基本要求,為土木建筑類高等工程教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供了重要的發(fā)展方向。

全社會、全地域、全方位的共同發(fā)展才能真正實現(xiàn)整個社會的全面進步與發(fā)展,但現(xiàn)在國家經(jīng)濟社會發(fā)展總體水平呈東部快、西部慢,中部凹陷的特點,尤其是西部,思維觀念轉(zhuǎn)變較慢,產(chǎn)業(yè)發(fā)展慣性較大,導(dǎo)致在幾次歷史發(fā)展機遇期中未能捕捉到較好的發(fā)展機會。中西部發(fā)展關(guān)系到國家發(fā)展整體水平,而在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“一帶一路”、“加快推進西部大開發(fā)新格局”等建設(shè)背景下,如何結(jié)合地域特色,抓住機遇,實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面均衡發(fā)展,實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)是亟待思考和解決的問題。中西部高等教育是中西部發(fā)展的戰(zhàn)略內(nèi)生力量,相當(dāng)程度上影響中西部的全面振興。而西部地方院校,尤其是具有百年歷史的傳統(tǒng)工科院校,在歷史發(fā)展進程中,對地方經(jīng)濟社會提供了強有力的支撐。在國家推進中西部高等教育振興的機遇期,順應(yīng)時勢,結(jié)合地域特色及學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科,利用相關(guān)政策,服務(wù)地方建筑行業(yè)新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)的發(fā)展,提升地方經(jīng)濟社會總體實力是西部地區(qū)地方院校傳統(tǒng)土木工程專業(yè)亟須解決的問題,也是高校內(nèi)涵式發(fā)展與質(zhì)量提升的必然選擇。

一、地方院校傳統(tǒng)土木工程專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計,全國各類設(shè)置土木工程專業(yè)的本科院校為554所,其中,2002年以后開辦土木工程專業(yè)的院校占總數(shù)的一半,且每年招生人數(shù)及畢業(yè)生人數(shù)達8萬人左右,約占全國高校畢業(yè)生的1/10,已成為工科教育的重要支撐,為國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才。根據(jù)高校類別的不同,對土木工程人才培養(yǎng)的要求也不盡相同,其中工科優(yōu)勢高校主要培養(yǎng)工程管理人才,地方高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為適應(yīng)新的科技革命及產(chǎn)業(yè)變革提出數(shù)字化、工業(yè)化、智能化、智慧化的要求,部分高校,如同濟大學(xué)、東南大學(xué)等,已經(jīng)申報并獲批智能建造專業(yè),并開始面向全國招生,這有利于培養(yǎng)滿足現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。而作為土木工程人才培養(yǎng)的地方院校,尤其是西部地方院校,在構(gòu)建智能建造專業(yè)的師資隊伍、支撐條件、人才出口等方面還存在問題。然而,智能建造、智慧城市是未來城市發(fā)展的方向,建筑產(chǎn)業(yè)已開始應(yīng)用信息化、智能化、大數(shù)據(jù)等技術(shù),而大部分高校還以傳統(tǒng)土木工程專業(yè)知識傳授為主,這將影響建筑行業(yè)的快速發(fā)展。因此,逐步推進并普及智能建筑相關(guān)知識對加速建筑行業(yè)的智慧化發(fā)展、平衡中西部建筑行業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

一部分地方高校是有歷史沉淀的高校,而更多一部分為新建或改制組建的高校,各種類型的高校發(fā)展參差不齊,但都存在一些類似的問題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

(1)在專業(yè)建設(shè)理念上,“教”的任務(wù)重,“學(xué)”的意識淡,存在以本傳本、照虎畫貓、生搬硬套等現(xiàn)象,未追根溯源地思考“以學(xué)生為中心(或以服務(wù)學(xué)生為中心)”的服務(wù)理念,未深入探究新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新動能對人才培養(yǎng)提出的需求,對學(xué)校定位、人才培養(yǎng)類型認識有偏差,在實施工程教育、技術(shù)教育或科學(xué)教育間搖擺,使專業(yè)建設(shè)停留在盲目追求“形似”的表面,而對于真正的“神似”雖有所思考,但不夠深入,導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)和改革浮于表面、流于形式,培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)結(jié)合不緊密,服務(wù)水平較低,供需矛盾突出。

(2)土木類相關(guān)專業(yè)跨院設(shè)置,不利于培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的復(fù)合型人才。現(xiàn)代建筑總體向大型化、復(fù)雜化發(fā)展,在整個建造過程中,是一個多工種、多專業(yè)協(xié)同工作的復(fù)雜過程,需要從事建筑行業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員在精通本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,對相關(guān)專業(yè)也有所了解,才能更好解決實際工程中碰到的復(fù)雜工程問題。但現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式,專業(yè)劃分過細,且專業(yè)在不同學(xué)院設(shè)置也很常見,不利于實現(xiàn)大類培養(yǎng),也不利于復(fù)合型人才培養(yǎng)。

(3)從教學(xué)管理上來講,對于教育研究不夠深入。教育管理、政策制定等只是將各種評價指標(biāo)、排名體系作為出發(fā)點去尋找工作重點、突破點,而對于人的全面發(fā)展、教育發(fā)展自然規(guī)律,以及國家、產(chǎn)業(yè)、受教育者、教育者的需求思考不足,服務(wù)意識不強,盲目追求各種評價指標(biāo),學(xué)校教書育人、傳道授業(yè)的教育生態(tài)發(fā)展失衡,教師從事教學(xué)的積極性不高。

(4)在師資隊伍建設(shè)方面,由于地處西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū),在高層次人才引進方面難度較大,實踐能力較強的“雙師”型教師較少,教師國際化水平相對較低。

(5)在課程體系設(shè)置方面,通過多年的建設(shè)和完善,形成了滿足原有人才培養(yǎng)需求的較為完善的課程體系,但由于產(chǎn)業(yè)和教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,受教育者觀念和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了轉(zhuǎn)變,原有的課程體系不能滿足新形勢下的人才培養(yǎng)需要,部分課程重復(fù)設(shè)置,個性化課程相對較少,實踐課程體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)合不緊密,設(shè)置不完整。

(6)從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及組織形式上來講,內(nèi)容相對陳舊,與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不緊密,甚至落后于產(chǎn)業(yè),且教學(xué)方法在此次疫情過程中雖有所改變,但與教學(xué)技術(shù)發(fā)展、人才成長規(guī)律的適應(yīng)性還需進一步提升。

(7)在實踐能力培養(yǎng)方面,教師、學(xué)生實踐能力相對較弱,校企合作乏力,與企業(yè)協(xié)同育人不夠深入,企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)教學(xué)偏少,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在走過場等問題。

(8)在經(jīng)費和條件支持方面,多屬于地方政府財政資助,由于經(jīng)濟待發(fā)達,缺乏政策扶持,辦學(xué)經(jīng)費緊張。

在這樣的背景下,地方高校更應(yīng)超前識變、積極應(yīng)變、主動求變,在明確辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上,積極開展傳統(tǒng)土木工程專業(yè)的改造升級,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,服務(wù)地方建筑行業(yè)的快速發(fā)展。專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需要一段時間的過渡,讓一部分滿足條件的高校率先行動,逐步嘗試智慧建造人才培養(yǎng)模式。作為西部地方高校,在原人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,增加智能建造相關(guān)知識模塊,逐級提升土木工程專業(yè)人才智慧建造方面的知識儲備和能力培養(yǎng),加深人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式建設(shè),分步過渡并最終實現(xiàn)智能建造人才培養(yǎng)目標(biāo)。

蘭州理工大學(xué)土木工程專業(yè)具有80多年的辦學(xué)歷史。經(jīng)過多年發(fā)展,已積蓄了豐厚的辦學(xué)底蘊,形成了鮮明的學(xué)科特色,構(gòu)建了完整的學(xué)士、碩士、博士人才培養(yǎng)體系,為西部地區(qū)建筑行業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)做出了巨大貢獻。在新的歷史時期下,作為傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè),應(yīng)加快土木工程專業(yè)改造升級,為西部地區(qū)乃至“一帶一路”沿線國家建筑行業(yè)的快速發(fā)展培養(yǎng)人才。

二、地方院校傳統(tǒng)土木工程專業(yè)改造升級的總體思路

傳統(tǒng)土木工程專業(yè)的改造升級不是簡單增加教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)課程、布設(shè)實踐基地、引進專業(yè)教師就可以完成的,而是在繼承傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)代化教育技術(shù)和人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、自動控制等最新科技研究成果,考慮現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需求的整體性、系統(tǒng)性進行專業(yè)建設(shè)。應(yīng)做好頂層設(shè)計,關(guān)注人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo),謀定而后動,把控人才培養(yǎng)全局,在合理界定的范圍內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展。同時,也應(yīng)從微觀角度,謀劃制度實體的建設(shè),為人才培養(yǎng)工作提供切實可行的現(xiàn)實依據(jù)和合理路徑,促進改革工作精細化、準(zhǔn)確化?；诖?以新經(jīng)濟、新社會、新業(yè)態(tài)發(fā)展需求為導(dǎo)向,以智慧建造人才培養(yǎng)為引領(lǐng),以學(xué)生發(fā)展和服務(wù)學(xué)生為中心,切實落實立德樹人根本任務(wù),在普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和工程專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的框架下,在國家對于地方院校進行分類建設(shè)的基礎(chǔ)上,繼承百年名校的優(yōu)秀傳統(tǒng),進一步凝練整合蘭州理工大學(xué)土木工程、機械制造、自動化控制等專業(yè)特色與優(yōu)勢,以土木工程專業(yè)為主要載體,融合多學(xué)科優(yōu)勢,提出以學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為引領(lǐng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主體、復(fù)合型人才培養(yǎng)為特色、國際化人才培養(yǎng)為補充的多層次多路徑智慧建造人才培養(yǎng)體系。在該理念的指引下,從人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、課程建設(shè)、實踐能力培養(yǎng)、國際化等方面展開,探索新工科背景下地方院校傳統(tǒng)土木工程專業(yè)轉(zhuǎn)型升級建設(shè)思路及方案(圖1),為提升土木工程專業(yè)在全國的影響力和甘肅省建筑行業(yè)的技術(shù)水平培養(yǎng)優(yōu)秀人才,也為其他地方院校實現(xiàn)傳統(tǒng)土木工程專業(yè)的改造升級提供參考和指導(dǎo)。

圖1 改造與升級總體建設(shè)思路

三、地方院校傳統(tǒng)土木工程專業(yè)改造與升級的途徑

(一)以學(xué)生發(fā)展和服務(wù)學(xué)生為中心,明確專業(yè)改造升級定位,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

西部地方院校處于國家“一帶一路”建設(shè)和西部大開發(fā)宏觀戰(zhàn)略的核心地帶,傳統(tǒng)土木工程專業(yè)的改造升級要順應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革,面對信息化、人工智能、5G等新技術(shù)對傳統(tǒng)建筑行業(yè)帶來的沖擊和影響,通過人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性、整體性改革,培養(yǎng)符合國家創(chuàng)新驅(qū)動、“一帶一路”建設(shè)和西部大開發(fā)宏觀戰(zhàn)略發(fā)展需求,能解決土木工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的“新工科”復(fù)合型人才,在引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)進步方面做出貢獻。

根據(jù)工程教育專業(yè)認證理念,培養(yǎng)目標(biāo)定義為畢業(yè)生工作5年能達到的職業(yè)和專業(yè)成就,而在5年或稍微長一點時間之后,信息化、智能化等技術(shù)在建筑領(lǐng)域普遍使用,現(xiàn)有畢業(yè)生將成為行業(yè)的中堅力量。因此,在人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定中應(yīng)增加利用信息化、智能化等智能建造相關(guān)技術(shù)解決復(fù)雜工程問題的能力要求。

人才培養(yǎng)模式作為高校人才培養(yǎng)的載體直接制約高校人才培養(yǎng)質(zhì)量,如何構(gòu)建新工科背景下的人才培養(yǎng)模式是傳統(tǒng)土木工程專業(yè)改造升級的重要內(nèi)容。基于此,提出“一心二意三服務(wù)”的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想,即以學(xué)生為中心,實現(xiàn)人的全面發(fā)展和智慧城市建設(shè),為建成高水平大學(xué)服務(wù),為提升地方土木工程建造技術(shù)水平服務(wù),為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。以思政入宿舍、進課堂為切入點,突顯課堂育人主體地位,加強課上引導(dǎo)與課下輔導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和“自育”能力,構(gòu)建人才培養(yǎng)長效引導(dǎo)機制。以加大通識教育、整合專業(yè)教育、協(xié)同多學(xué)科課程體系與建設(shè)具備高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的課程為抓手,在探索信息化、大數(shù)據(jù)、人工智能等新工科技術(shù)與土木工程技術(shù)深度融合的基礎(chǔ)上,增添數(shù)字建造、智能建筑、智慧城市等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源,創(chuàng)造傳統(tǒng)土木工程專業(yè)發(fā)展新動能,推動土木工程專業(yè)高等教育改革,實現(xiàn)地方院校傳統(tǒng)土木工程專業(yè)的改造升級,構(gòu)建土木工程專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相融合,產(chǎn)學(xué)研全方面聯(lián)動的人才培養(yǎng)模式,形成具有西部地方院校特色的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

(二)優(yōu)化課程體系及內(nèi)容,補充智能建造部分,發(fā)揮專業(yè)方向建設(shè)優(yōu)勢與特色,體現(xiàn)個性化培養(yǎng)

課程體系和課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)的主要載體,是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,關(guān)系人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的落實。根據(jù)工程教育認證理念,課程體系及內(nèi)容的構(gòu)建要支撐畢業(yè)要求的達成,進而實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在課程體系設(shè)計時,應(yīng)采用反向設(shè)計思維,實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在現(xiàn)有土木工程專業(yè)課程體系建設(shè)中,根據(jù)專業(yè)認證的要求將培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的能力寫進了培養(yǎng)目標(biāo),但課程體系及課程內(nèi)容還是“老罐盛老湯,老湯老做法”,對解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)只停留在形式上,而真正的內(nèi)涵式建設(shè)比較欠缺。因此,在新工科背景下,對接建筑行業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,優(yōu)化課程系統(tǒng),提出智慧建造人才培養(yǎng),對專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)、智慧建造人才培養(yǎng)具有重要意義。在傳統(tǒng)土木工程專業(yè)改造升級的背景下,提出以智慧建造人才培養(yǎng)為目標(biāo)的初步構(gòu)想,優(yōu)化課程體系,重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。在課程體系構(gòu)建時,考慮到學(xué)校土木工程學(xué)院土木工程一級學(xué)科下的門類比較齊全的特點(現(xiàn)有土木工程、道路橋梁與渡河工程、工程管理、工程造價、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水科學(xué)與工程、測繪工程7個本科專業(yè)),逐步推行大類招生、分模塊培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。在課程體系中設(shè)置大類通識與公共基礎(chǔ)類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向模塊課程、個性化課程和創(chuàng)新類課程。在前四學(xué)期主要以通識與公共基礎(chǔ)類、大類基礎(chǔ)教育為主,加大思政教育與通識教育的同時,在數(shù)理類課程設(shè)計中,優(yōu)化數(shù)學(xué)類、物理類課程,增補程序語言課程設(shè)計內(nèi)容,為適應(yīng)信息化、大數(shù)據(jù)、人工智能等在建筑工程行業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的加速應(yīng)用提供支撐。在后四學(xué)期進入專業(yè)方向類培養(yǎng),根據(jù)各專業(yè)方向的優(yōu)勢及特色,設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)核心課程,在保持原有傳統(tǒng)土木工程核心課程的同時,增加工程機械原理、BIM信息化技術(shù)、運籌學(xué)、數(shù)據(jù)工程等課程,并在專業(yè)核心課程中增加實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié),例如,結(jié)構(gòu)力學(xué)中制作相關(guān)梁式結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)模型,通過模型制作培養(yǎng)學(xué)生動手能力,加深對專業(yè)基礎(chǔ)理論的理解。在專業(yè)方向模塊課程建設(shè)方面,對復(fù)雜工程問題涉及的專業(yè)知識進行分解,以問題為導(dǎo)向,融合相關(guān)課程內(nèi)容,優(yōu)化重復(fù)性內(nèi)容,建設(shè)問題導(dǎo)向式課程群。將課程設(shè)計和實踐能力培養(yǎng)融入理論課程群,加大理論知識講授和實踐環(huán)節(jié)的深度融合,避免先理論后實踐或“理論不明就里、實踐浮于表面”的專業(yè)課脫節(jié)式學(xué)習(xí)。以實踐為主導(dǎo),實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、課程設(shè)計和實踐環(huán)節(jié)深度融合的教學(xué)模式,基于PBL(Problem Based Leaning)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力,增設(shè)建筑數(shù)字設(shè)計與性能分析、土木工程智能施工技術(shù)、裝配式建筑等教學(xué)模塊及內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢,教師根據(jù)自己的專長設(shè)置課程,經(jīng)由教學(xué)委員會審核、企業(yè)專家座談?wù)撟C,供學(xué)生自由選擇,在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時,為產(chǎn)業(yè)多樣化發(fā)展培養(yǎng)人才。課程實踐環(huán)節(jié)采用“實局部、虛整體、虛實結(jié)合、能實不虛”的設(shè)計,逐步提升學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。創(chuàng)新課程設(shè)置,提出專創(chuàng)融合、多學(xué)科交叉的發(fā)展理念,形成問題導(dǎo)向式的創(chuàng)新能力和專業(yè)能力相融合的一體化人才培養(yǎng)體系。通過土木工程導(dǎo)論課程提升學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng),配合課外創(chuàng)新活動及學(xué)科競賽,促進學(xué)生由“學(xué)知識”向“解問題”的思維方式轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。通過課程體系構(gòu)建和課程內(nèi)容融合實現(xiàn)傳統(tǒng)土木工程專業(yè)的改造升級,為建筑行業(yè)和城市的智慧化建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才,最終實現(xiàn)西部地區(qū)建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級,提升西部建筑行業(yè)的整體水平,消除經(jīng)濟社會發(fā)展的不平衡。

(三)踐行以學(xué)生為中心(服務(wù)中心)的人才培養(yǎng)理念,結(jié)合信息化建設(shè),探索新型教學(xué)模式,打造土木工程專業(yè)“金課”

踐行以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念,積極探索混合式、項目式、探究式、雙語教學(xué)等教學(xué)方法改革,構(gòu)建理論教學(xué)、慕課教學(xué)、專業(yè)競賽、實踐教學(xué)“四堂互融”的混合式教學(xué)新模式,不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮教學(xué)名師的引領(lǐng)作用,打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)團隊。結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù),借助SPOC教學(xué)平臺,實施省級精品課程共享和升級改造,構(gòu)建慕課、微課等國家級公開課。設(shè)置專項經(jīng)費,用于公開課建設(shè)、優(yōu)質(zhì)公開課獎勵、教師教學(xué)能力培訓(xùn)和公開課教改研究工作,鼓勵教師開展翻轉(zhuǎn)式、混合式教學(xué),通過線上、線下互動,打造“互聯(lián)網(wǎng)+課程”論壇,突破學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制,實現(xiàn)課程教學(xué)的全過程滲透。營造“質(zhì)量+創(chuàng)新”教學(xué)文化氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí),提升教師教學(xué)原動力,全面提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合教師的研究方向,積極推進自編教材、教學(xué)參考資料(習(xí)題庫、試題庫等)和教學(xué)課件“三位一體”的立體化教材建設(shè),形成一系列有特色的教學(xué)資源。

(四)拓展師資隊伍建設(shè)思路,加強師資隊伍建設(shè),提升教師工程實踐能力,完善教師評聘制度,提高教育教學(xué)水平

加強專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè),拓展優(yōu)質(zhì)高等教育資源,全面提高高等教育質(zhì)量,是當(dāng)前我國高等教育改革與發(fā)展的核心。專業(yè)建設(shè)的主題是人才培養(yǎng),而專業(yè)建設(shè)的主體則是教師。教師對提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量起關(guān)鍵作用。西部地區(qū)地方高校的優(yōu)質(zhì)教師資源相對匱乏,高層次人才引進困難,是制約智能建造人才培養(yǎng)的首要問題。為解決高水平教師隊伍建設(shè)的問題,提出“預(yù)儲、自培、感留、高引、掛兼”并舉的五位一體教師隊伍建設(shè)思路。預(yù)儲是指對于有可能來學(xué)校工作的在國內(nèi)外高水平大學(xué)及研究機構(gòu)攻讀博士學(xué)位的博士生進行提前資助;自培是指按照教師教學(xué)能力提升階梯工程“6622”計劃,加大青年教師的入職培訓(xùn),鼓勵主講教師進修訪學(xué),成立名師工作室,發(fā)揮教學(xué)名師的引領(lǐng)作用,對已在校工作的教師進行教學(xué)科研能力的提升,并鼓勵教師到企業(yè)交流學(xué)習(xí),培養(yǎng)“雙師型”教師。通過“飛天學(xué)者計劃”“紅柳優(yōu)秀青年人才支持計劃”“紅柳優(yōu)秀杰出人才支持計劃”等人才項目,培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人;感留是指通過人文關(guān)懷、感情培養(yǎng)留住高層次人才;高引是指對高層次人才,包括國家級人才、高水平大學(xué)應(yīng)屆博士畢業(yè)生等的引進工作;掛兼是指結(jié)合對口援建的機會,邀請高水平大學(xué)的知名專家教授來學(xué)校掛職兼職,指導(dǎo)教師團隊建設(shè),邀請國外專家來學(xué)校短期授課。土木工程專業(yè)作為一門實踐性非常強的工科專業(yè),教師的工程實踐經(jīng)驗對高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。除了要有職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍外,還應(yīng)注重教師實踐能力和工程能力的培養(yǎng)和提升。主管部門出面牽頭協(xié)調(diào),學(xué)校企業(yè)積極溝通,建立聯(lián)合辦學(xué)機制,打通高校與企業(yè)之間的壁壘,制定企業(yè)-高?；ネㄔu價考核機制與體系,實現(xiàn)高校與企業(yè)技術(shù)人員的雙向流動,在促進產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平提升的同時,加大企業(yè)技術(shù)人員在本科教學(xué)工作中的指導(dǎo)作用,實現(xiàn)互通有無、互惠互利,實現(xiàn)“三全育人”,形成政府引導(dǎo)、企業(yè)發(fā)展、高校人才培養(yǎng)的聯(lián)動模式。完善評聘制度,激發(fā)教師活力,增加教師的獲得感和榮譽感。通過以上努力,在西部地方院校建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)理念先進、業(yè)務(wù)精湛,有家國情懷、國際視野的專兼并舉的高水平教師隊伍。在此基礎(chǔ)上,由學(xué)校牽頭,借助機電工程學(xué)院、計算機與通信學(xué)院等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)資源為本專業(yè)開設(shè)工程機械原理、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等課程。為新引進且對智能建造感興趣的教師開展定期培訓(xùn),作為智能建造師資的儲備力量。

(五)基于CDIO理念構(gòu)建虛實結(jié)合的智慧建造人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系

強化專業(yè)實踐教學(xué),構(gòu)建適合土木工程專業(yè)發(fā)展的實踐教學(xué)體系,對培養(yǎng)滿足社會需求、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才具有重要意義。目前,中國大多數(shù)高校尤其是地方院校的土木工程專業(yè)實踐教學(xué)存在較多問題,主要表現(xiàn)在:1)對實踐教學(xué)重要性的認識不足;2)實踐教學(xué)體系不完整;3)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和定位不明確;4)實踐教學(xué)管理實施不規(guī)范;5)實踐教學(xué)條件及經(jīng)費投入不足。從主要教學(xué)環(huán)節(jié)來看,實驗教學(xué)主要以驗證性實驗為主,創(chuàng)新性實驗相對較少,不足以支撐工程專業(yè)教育認證中對實踐能力的要求。施工企業(yè)出于安全等問題的考慮,不愿接受學(xué)生實習(xí),且教師對實習(xí)的重視度不足,導(dǎo)致實習(xí)多為走馬觀花、流于形式;6)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)雖一人一題,但題目過于陳舊,與實際工程脫節(jié)較為嚴重,企業(yè)技術(shù)人員參與指導(dǎo)相對較少。

針對以上問題,應(yīng)重構(gòu)、完善土木工程專業(yè)實踐教學(xué)體系,為培養(yǎng)具有工程實踐能力的智慧建造創(chuàng)新型人才提供保障。實踐教學(xué)體系一般分為實踐教學(xué)目標(biāo)體系、實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)管理評價體系和實踐教學(xué)支撐體系。在第四次產(chǎn)業(yè)革命的沖擊下,新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式的發(fā)展給新工科相關(guān)專業(yè)實驗課程建設(shè)帶來挑戰(zhàn),包括實際運行困難、涉及高?；驑O端環(huán)境、成本高、不可逆、高消耗、周期長的各種實驗和實訓(xùn),以及對前沿性、構(gòu)想性、預(yù)測性事物的分析和研究等。虛擬仿真實驗具有真實體驗感強、人機交互好、利用率高、容易維護、實驗成本低、實驗效率高、風(fēng)險低等諸多優(yōu)點,不僅能幫助學(xué)生完成在傳統(tǒng)實驗室不可能完成的實驗,還有助于學(xué)生更好地理解實體對象和未來事物的內(nèi)在特征、性質(zhì)及規(guī)律,切實提高學(xué)習(xí)效果,具有難以替代的作用。作為建筑行業(yè)最前沿的技術(shù)及行業(yè)的迫切需求,該部分內(nèi)容也應(yīng)在土木工程的實踐教學(xué)體系中有所增加與補充。通過政府引導(dǎo)、企業(yè)協(xié)同、學(xué)校主體三方共同努力,在產(chǎn)研合作的基礎(chǔ)上,加強校企協(xié)同育人平臺建設(shè),基于CDIO工程教育理念,結(jié)合BIM、虛擬現(xiàn)實(VR,AR)、人工智能等信息化技術(shù),構(gòu)建“實局部-虛整體-真現(xiàn)場”虛實結(jié)合的“學(xué)校-企業(yè)”共建協(xié)同育人立體化實踐教學(xué)平臺,虛擬體驗與現(xiàn)實實踐相互補充,實現(xiàn)“從實驗室到施工現(xiàn)場”“從理論知識到實踐經(jīng)驗”的無縫對接,對施工過程全方位覆蓋,建立一套完整的“企業(yè)員工培訓(xùn)—學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)”的協(xié)同育人體系,將培養(yǎng)具有較高工程素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力的高級智慧建造人才的目標(biāo)落到實處。著眼工程素質(zhì)、實踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng),將課內(nèi)各種集中實踐環(huán)節(jié)與課外社會實踐、科研創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、學(xué)科競賽、創(chuàng)新實踐相結(jié)合,用實踐帶動理論學(xué)習(xí),用創(chuàng)新指導(dǎo)實踐,用競賽激發(fā)創(chuàng)新,建設(shè)理論、實踐、科創(chuàng)、創(chuàng)新、競賽五位一體的問題導(dǎo)向式實踐教學(xué)體系,將工程素質(zhì)和實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)寓于教育教學(xué)全過程,實踐教學(xué)體系如圖2所示。

圖2 基于CDIO理念的虛實結(jié)合智慧建造人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系

(六)更新管理制度出發(fā)點,優(yōu)化教學(xué)管理制度,構(gòu)建有溫度、有感度、科學(xué)有效的教學(xué)管理、評價反饋機制

教學(xué)管理作為組織教學(xué)活動、規(guī)范教學(xué)行為、保障教學(xué)質(zhì)量的一種手段,不僅是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)一流專業(yè)建設(shè)的重要保障,也是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要內(nèi)容。教學(xué)管理在教學(xué)改革中發(fā)揮先導(dǎo)規(guī)范作用,應(yīng)將其納入專業(yè)建設(shè)及一流本科教育創(chuàng)建戰(zhàn)略中同步規(guī)劃建設(shè),實現(xiàn)同頻共振、同向同行。教學(xué)管理作為高校最重要、最復(fù)雜、最高階的管理,在實際操作過程中卻常常被片面、被窄化為對教師的教和學(xué)生的學(xué)的維持型管理,重視教學(xué)管理的規(guī)制性、規(guī)范性要素,而忽視了教學(xué)管理的認知性制度要素,教學(xué)管理變成冷冰冰的枷鎖,禁錮了教師的教和學(xué)生的學(xué),給人帶來一種不被信任和不被尊重的挫折感,高校教師作為高級知識分子專業(yè)自主意識更強,他們感到的是種種的“不自在”“被綁架”,嚴重者出現(xiàn)抵觸情緒,這將嚴重影響教與學(xué)的質(zhì)量。因此,在專業(yè)建設(shè)時,主要從以下幾方面進行教學(xué)管理:

1)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念,構(gòu)建有溫度的教學(xué)服務(wù)式管理制度。堅持以人為本,轉(zhuǎn)管理為服務(wù),從服務(wù)學(xué)生及教師的真實需求出發(fā),制定相關(guān)政策文件,拓展教學(xué)管理思路,體現(xiàn)教學(xué)管理的服務(wù)理念、人文關(guān)懷,真正激發(fā)教育者與被教育者內(nèi)在的育人育己熱情,營造教書育人新氛圍。

2)變革現(xiàn)行教學(xué)管理體制,構(gòu)建組織明確、權(quán)責(zé)清晰的教學(xué)服務(wù)管理梯隊?，F(xiàn)在部分高校院系組織機構(gòu)復(fù)雜、職能交叉導(dǎo)致權(quán)責(zé)不清、管理雜亂無章,頂層牽一發(fā)而基層動全身的現(xiàn)象時有發(fā)生。為更好發(fā)揮學(xué)院及基層在教學(xué)中的主體地位,構(gòu)建學(xué)校頂層設(shè)計,整合統(tǒng)籌學(xué)院、教學(xué)指導(dǎo)委員會主體負責(zé)的管理體制。

3)借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺,構(gòu)建系統(tǒng)完整的智能化教學(xué)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng),實現(xiàn)一次填表、多級評價,解放管理人員及一線教師,釋放教師活力。

4)明確教學(xué)工作綜合評價和專業(yè)評價的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化質(zhì)量評價指標(biāo)體系,調(diào)整質(zhì)量評價方式,加強教學(xué)工作的常態(tài)和動態(tài)監(jiān)測,完善學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

5)注重教育教學(xué)資源使用效率的評價,注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤評價,注重評價結(jié)果反饋與改進工作機制的建設(shè),不斷提高學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的有效性。

6)發(fā)揮學(xué)校在質(zhì)量評估中的主體地位,吸納行業(yè)、企業(yè)、社會組織等外部機構(gòu)參與質(zhì)量保障過程,重視社會和用人單位反饋,提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果與經(jīng)濟社會發(fā)展需求之間的契合度,促進學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升和社會聲譽的改善。通過以上措施,不斷完善教育治理體系及治理能力的現(xiàn)代化,為落實立德樹人根本任務(wù)、全面提高人才服務(wù)質(zhì)量提供政策及制度保障。

(七)以“一帶一路”建設(shè)為契機,在原有聯(lián)合辦學(xué)基礎(chǔ)上,拓展國際化辦學(xué)思路,培養(yǎng)學(xué)生國際視野

在經(jīng)濟全球化進程和信息化技術(shù)發(fā)展不斷加快的當(dāng)下,教育全球化、教育“地球村”已成為大勢所趨。高校作為現(xiàn)代社會培養(yǎng)人才、傳播知識、進行創(chuàng)新實踐的重要機構(gòu),必然要對經(jīng)濟全球化趨勢有所回應(yīng)。“一帶一路”倡議不僅體現(xiàn)了人類命運共同體的全球一體化意識,推動國家之間加強政治互信、經(jīng)濟互融、人文互通,還加強了包含教育、科技與文化等功能在內(nèi)的高校之間的交流與合作。西部地方高校地處“一帶一路”的核心位置,借助“一帶一路”建設(shè)契機,發(fā)展國際合作與交流具有其得天獨厚的優(yōu)勢。

西部地方院校土木工程專業(yè)應(yīng)堅持以服務(wù)“一帶一路”沿線國家建筑行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向,增強國際化辦學(xué)意識,以“一帶一路”建設(shè)為契機,依托地理區(qū)位優(yōu)勢,立足自身特色,積極開展建筑行業(yè)的技術(shù)服務(wù)、合作研究,探索與“一帶一路”沿線國家高校之間的人才聯(lián)合培養(yǎng)。在著力本土文化傳承的基礎(chǔ)上,以本科生和研究生培養(yǎng)為主體,開展線上、線下、校內(nèi)、校外互為補充的教育模式改革,采取教師線上線下“互派”、學(xué)生線上線下“交流”、學(xué)分銀行、學(xué)分互認、學(xué)位互授等聯(lián)合辦學(xué)舉措,打破原有聯(lián)合辦學(xué)模式,在世界高水平大學(xué)合作共建人才培養(yǎng)項目的同時,完善國際化教學(xué)體系,豐富國際交流合作形式,提高國際化活動的深度和廣度,擴大線上線下合作辦學(xué)范圍,為提高國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

四、結(jié)語

新一輪的世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對建筑行業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊和改變,建筑行業(yè)的信息化、智能化已是大勢所趨。在這樣的背景下,具有81年辦學(xué)歷史的傳統(tǒng)土木工程專業(yè),如何實現(xiàn)改造升級,繼續(xù)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻力量,是應(yīng)繼續(xù)深入思考和探索的問題。在專業(yè)建設(shè)過程中,落實立德樹人根本任務(wù),堅定以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路,進一步轉(zhuǎn)變專業(yè)建設(shè)理念,創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)管理機制,提升專業(yè)核心競爭力,推進土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,形成適合地方院校傳統(tǒng)土木工程改造升級的思路與方案,實現(xiàn)土木工程專業(yè)改造升級,為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)人才。