閆姍姍 張麗芬

（同濟(jì)大學(xué)第二附屬中學(xué), 上海 200060）

一、引言

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提出了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)，[1]表明地理教學(xué)要落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和精神境界。上海市2021年開始使用的地理新教材中，設(shè)計(jì)了多種多樣的“活動(dòng)欄目”，增加了大量地理信息技術(shù)的案例，增強(qiáng)了地理的實(shí)踐性和技術(shù)應(yīng)用。

在“雙新”背景下，需要地理教師聯(lián)系不同學(xué)科，[2][3]結(jié)合真實(shí)情境，設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中完成對(duì)知識(shí)的掌握、思維的提升、能力的增進(jìn)、心靈的啟迪。[4][5]

本文采用問題式教學(xué)、學(xué)科融合、真實(shí)情境教學(xué)、實(shí)驗(yàn)融合、軟件操作等方法，設(shè)計(jì)了“詩意長(zhǎng)江·流水地貌”這節(jié)課，為一線教師提供參考。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教材分析

流水地貌是第四單元主題10第一節(jié)的內(nèi)容，主題10對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求為：1.4通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)。對(duì)流水地貌形成過程的分析，可以很好地解釋外力作用塑造地表形態(tài)的原理，幫助學(xué)生遷移至其他地貌的學(xué)習(xí)中。教科書重點(diǎn)解釋了河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的發(fā)育過程，并在此基礎(chǔ)上探討了人類活動(dòng)所受到的影響，結(jié)構(gòu)性和綜合性較強(qiáng)。

2.學(xué)生分析

高一的學(xué)生通過日常的旅游參觀已經(jīng)對(duì)不同河段的河流有了形象的認(rèn)識(shí)，這為他們學(xué)習(xí)流水地貌奠定了較好的基礎(chǔ)，但其知識(shí)面和觀察力還不足以支撐他們找到景觀背后的形成原因，學(xué)生分析較深層次問題的能力仍有待提高。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過具有中國(guó)文化特色和意境的案例，采用問題解決的方式，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)流水地貌的分布和成因，通過問題解決、軟件應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)觀察等環(huán)節(jié)，形成對(duì)流水地貌較為綜合的理解和認(rèn)識(shí)。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）判讀河流地貌類型，說出河流地貌的特征。

（2）結(jié)合相關(guān)圖文資料，簡(jiǎn)要說出流水地貌的形成過程。

（3）認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與流水地貌之間的相互影響，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

（4）通過課堂實(shí)驗(yàn)和信息技術(shù)的運(yùn)用，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)“文化自信”。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：流水地貌類型及其特征。

教學(xué)難點(diǎn)：流水地貌的形成過程。

5.教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源

利用LocaSpace Viewer軟件幫助學(xué)生從在線地圖中獲取高程信息、圖像信息和位置信息。

自制“李白在長(zhǎng)江沿岸的游學(xué)足跡示意圖”（見圖1）和多媒體課件。

圖1 李白在長(zhǎng)江沿岸的游學(xué)足跡示意圖

6.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

(1)基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

本節(jié)課對(duì)教研組的單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了細(xì)化，針對(duì)“主要地貌類型”這一單元，結(jié)合“游大好河山、探詩意中國(guó)”的真實(shí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)（見圖2）?；谶@一真實(shí)情境，本節(jié)課對(duì)李白在長(zhǎng)江沿岸的游學(xué)足跡進(jìn)行分析，探究詩句中景象（具體的地貌類型）的形成過程以及詩中景象與現(xiàn)代景象存在差異的原因，通過對(duì)具體情境下不同問題的分析，提升學(xué)生對(duì)教科書知識(shí)的認(rèn)知程度，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和文化素養(yǎng)。

圖2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑圖

(2)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，詩歌美化情境

教科書知識(shí)的學(xué)習(xí)需要通過具體的問題情境進(jìn)行深化和吸收，分析“詩仙”李白在長(zhǎng)江沿岸的游學(xué)足跡，思考其在不同地點(diǎn)的不同詩句體現(xiàn)了什么樣的地勢(shì)特征？為什么不同河段的長(zhǎng)江景觀是不一樣的？通過對(duì)問題的分析，可以對(duì)河段的流水地貌特征和成因有更加深入的了解，進(jìn)而幫助學(xué)生從時(shí)間和空間兩個(gè)維度體會(huì)地貌變化下人類活動(dòng)所受到的影響。另外，通過對(duì)唐詩分析，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化自信。

活動(dòng)一：觀看實(shí)驗(yàn)視頻，討論李白的詩句體現(xiàn)了什么樣的地貌景觀和地勢(shì)特征？

幫助學(xué)生體會(huì)地形變化對(duì)流水地貌的影響。地勢(shì)落差大、流水向下侵蝕作用強(qiáng)烈、堆積作用較弱，從而形成上游地區(qū)的V型峽谷地貌。

活動(dòng)二：觀看實(shí)驗(yàn)視頻，討論詩句中的鸚鵡洲（見圖3）是怎么形成的？又為何消失了？

圖3 古鸚鵡洲位置示意圖

通過對(duì)凹岸和凸岸成因的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)曲流的形成過程，并具體應(yīng)用到對(duì)江心洲地貌變化的分析中。鸚鵡洲是在流水堆積作用下形成的，在凸岸堆積作用下不斷增大，但若在洪澇或水速較快時(shí)，侵蝕作用又變得更為強(qiáng)烈從而使洲體被沖蝕掉。[6]

活動(dòng)三：閱讀影像資料，討論為什么李白的足跡沒有到達(dá)如今最發(fā)達(dá)的上海呢？

通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史地圖（圖略）和現(xiàn)代遙感影像資料，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)江下游的地貌類型以流水的堆積地貌為主，所以遠(yuǎn)在唐朝時(shí)期，上海還是一片灘涂，當(dāng)時(shí)的出?？谠趽P(yáng)州市。

拓展活動(dòng)：課后收集資料，討論近年來長(zhǎng)江三角洲面積增長(zhǎng)速度減緩的原因？

通過與前面的學(xué)習(xí)建立認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生完善思維體系，增強(qiáng)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。請(qǐng)學(xué)生課后查閱材料，了解三峽大壩的建立對(duì)河流堆積作用的影響，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)與流水地貌相互影響關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

(3)豐富學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)學(xué)習(xí)深化

豐富學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在采用信息技術(shù)應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作、視頻圖像分析等多種途徑幫助學(xué)生獲取信息，增加對(duì)知識(shí)的理解。利用LocaSpace Viewer軟件進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析：通過情境式和認(rèn)知沖突式的提問，提升學(xué)生的應(yīng)用水平和分析水平；通過對(duì)李白的詩作進(jìn)行分析，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；通過在學(xué)習(xí)過程中觀察、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)、分析、合作、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、反思等提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)效果。

7.教學(xué)過程

本節(jié)課的教學(xué)流程如圖4所示，詳細(xì)的教學(xué)過程如表1所示。

圖4 教學(xué)流程圖

表1 教學(xué)過程

（續(xù)上表）

三、結(jié)語

本節(jié)課基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的大情境，以“詩仙”李白在長(zhǎng)江沿岸的游學(xué)足跡為真實(shí)情境，選取李白的著名詩篇設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)、LocaSpace Viewer軟件操作、討論探究等方法解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史自豪感和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。

從課程的實(shí)踐效果來看，學(xué)生很喜歡這種文學(xué)與地理相結(jié)合的情境設(shè)計(jì)，也鍛煉其分析和解決問題能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，但課堂活動(dòng)時(shí)教師的及時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)較為欠缺。在學(xué)生匯報(bào)后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果形成正確的認(rèn)知。