尹慧慧，楊梓桐，李琳琳，李曉歡

(哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086)

應(yīng)用型本科人才的輸送推進(jìn)了中國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，很多高校近年來(lái)紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化。應(yīng)用型本科高校是對(duì)新型本科教育和新層次高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，為保障地方應(yīng)用型人才供給提供支持。

一、應(yīng)用型高?？荚u(píng)制度的制定

考評(píng)制度即針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的考核方式所制定的制度性文件，高校的考評(píng)制度直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)目的。

學(xué)業(yè)考評(píng)，即對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行考試和評(píng)價(jià)。衡量一門課程的學(xué)習(xí)效果，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力離不開“考”和“評(píng)”。中國(guó)自古就有通過(guò)考試選拔人才的制度，從古代的科舉考試到現(xiàn)代社會(huì)的高考，都離不開“考”與“評(píng)”。考評(píng)制度的制定，滲透在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的重要手段措施。通過(guò)考試可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的掌握和儲(chǔ)備，通過(guò)嚴(yán)格的紀(jì)律約束，生成公平、公正的考評(píng)結(jié)果。

學(xué)業(yè)考評(píng)制度的構(gòu)成比較多元化，高校的考評(píng)記錄方式主要是以平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)主為，部分課程加入了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)組合，最后生成最終成績(jī)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)業(yè)考核主要是通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯。應(yīng)用型本科高校的考評(píng)制度主要是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才而制定，應(yīng)著重針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送符合地方建設(shè)需求的應(yīng)用型人才。

目前應(yīng)用型本科高校考評(píng)制度的方式大多包括平時(shí)出勤、期中考試、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、期末成績(jī)、網(wǎng)上授課成績(jī)等方式。最終的成績(jī)認(rèn)定大多數(shù)為五級(jí)制(不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀)、兩檔制(合格、不合格)、百分制。目前的學(xué)業(yè)考評(píng)制度普遍只注重結(jié)果考評(píng)，不注重過(guò)程考評(píng)。但隨著近年來(lái)教育部對(duì)過(guò)程性考核的重視，對(duì)應(yīng)用型高校教學(xué)改革也提出了新的思路，注重知識(shí)內(nèi)涵學(xué)習(xí)，產(chǎn)教結(jié)合，淡化考試結(jié)果，是目前教學(xué)改革的主要方向。

二、目前國(guó)內(nèi)教務(wù)管理系統(tǒng)的品牌及應(yīng)用情況

目前中國(guó)的高等院校所使用的教務(wù)管理系統(tǒng)品牌多樣，功能也不近相同。軟件大多數(shù)是社會(huì)的軟件公司經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)校調(diào)研，由公司的研發(fā)團(tuán)隊(duì)編程打包售賣，再經(jīng)過(guò)學(xué)校招標(biāo)采購(gòu)引入。之后由研發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)需求，不斷的更新改進(jìn)，最后形成符合學(xué)校需要的教務(wù)管理系統(tǒng)。教務(wù)管理系統(tǒng)的研發(fā)模塊大致相同，但根據(jù)學(xué)校的個(gè)性化需求，每個(gè)學(xué)校的應(yīng)用程序也有相應(yīng)的區(qū)別。教務(wù)管理系統(tǒng)目前的品牌主要有杭州正方、湖南青果、湖南強(qiáng)智、北京清元優(yōu)軟、長(zhǎng)春凌展、上海智隆、北京盈科、大連乾豪、上海樹維、江蘇金智、超星等。排在市場(chǎng)前列的是杭州正方、湖南青果、湖南強(qiáng)智等老品牌教務(wù)管理系統(tǒng)軟件，占據(jù)了所有高校的半數(shù)以上。

教務(wù)管理系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的、多功能的龐大數(shù)據(jù)平臺(tái)，由于數(shù)據(jù)的錯(cuò)綜復(fù)雜，這就需要軟件開發(fā)公司必須要有足夠成熟的研發(fā)能力和足夠細(xì)致的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)?？疾旖虅?wù)管理系統(tǒng)的好壞，除了依據(jù)研發(fā)技術(shù)的團(tuán)隊(duì)實(shí)力還要看公司的規(guī)模以及市場(chǎng)的售后保障服務(wù)，這其中，對(duì)教務(wù)管理系統(tǒng)的市場(chǎng)占有率的考察就顯得尤為重要。因?yàn)槭袌?chǎng)占有率越大的公司，由于分擔(dān)的高校用戶多，所解決的問(wèn)題就會(huì)更加全面，軟件也會(huì)更加完善。另外公司的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、售后保障、研發(fā)團(tuán)隊(duì)一定要規(guī)范且具有規(guī)模，一個(gè)具有充分實(shí)力的教務(wù)管理系統(tǒng)公司能夠?qū)虅?wù)管理系統(tǒng)的可延續(xù)性、穩(wěn)定性、創(chuàng)新性起著至關(guān)重要的作用。

在市場(chǎng)上十幾款教務(wù)管理系統(tǒng)軟件中，針對(duì)應(yīng)用型高?？荚u(píng)模塊的只有兩家，占比不足百分之二十；對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程管理模塊的功能還十分欠缺，幾乎不能夠滿足高校的應(yīng)用需求。

三、應(yīng)用型本科高校學(xué)業(yè)考評(píng)制度需求下教務(wù)管理系統(tǒng)功能模塊的改進(jìn)

自網(wǎng)絡(luò)信息化在二十世紀(jì)高等學(xué)府教學(xué)中普遍應(yīng)用以來(lái)，教務(wù)管理系統(tǒng)在高校已經(jīng)使用了數(shù)十年之久。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，教務(wù)管理系統(tǒng)的開發(fā)環(huán)境也逐步升級(jí)。隨著教育部對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考評(píng)不斷改革與創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生過(guò)程化考評(píng)的軟件應(yīng)用，在各大教務(wù)管理系統(tǒng)中都十分欠缺，軟件適應(yīng)學(xué)校過(guò)程考評(píng)的應(yīng)用開發(fā)速度十分緩慢，也不具有統(tǒng)一性，針對(duì)應(yīng)用型高校本科生的過(guò)程考評(píng)模塊范圍及功能也不盡人意。下面就符合應(yīng)用型高校教學(xué)管理工作的過(guò)程考核模塊研究提出幾點(diǎn)思路：

1.開發(fā)適應(yīng)應(yīng)用型高校本科生多元化考評(píng)記錄模塊的軟件需求

目前國(guó)內(nèi)高校的教務(wù)管理系統(tǒng)在學(xué)生考評(píng)方面的應(yīng)用主要分以下兩個(gè)方面：

(1)考試模塊方面：考試成績(jī)的分塊。目前，在主流教務(wù)管理系統(tǒng)的子系統(tǒng)模塊中考試系統(tǒng)是基本必備模塊，主要承擔(dān)著考試安排、考場(chǎng)查詢等事務(wù)性工作，缺少集成的在線考試和閱卷模塊，不能將教學(xué)工作的考核部分流水線化，缺少多元化考試方式的記錄模塊，存在功能模塊不完善等問(wèn)題。

(2)考評(píng)模塊方面：成績(jī)的記錄方式。多元化考評(píng)記錄模塊：目前的大部分學(xué)校的成績(jī)管理都實(shí)行了學(xué)分制管理，課程的成績(jī)分為若干個(gè)原始成績(jī)，原始成績(jī)?cè)俳?jīng)過(guò)分步核算生成了最后的綜合成績(jī)，綜合成績(jī)?cè)俳?jīng)過(guò)公式換算生成帶有學(xué)分績(jī)點(diǎn)的有效成績(jī)。成績(jī)的記錄方式過(guò)于單一化，不能有效適應(yīng)不斷創(chuàng)新的教學(xué)改革。

應(yīng)用型本科高校的教務(wù)管理系統(tǒng)中的考評(píng)模塊需要與考評(píng)制度的改革相呼應(yīng)，隨著考評(píng)制度的變化而與時(shí)俱進(jìn)，開發(fā)多元化考評(píng)記錄模塊，讓考評(píng)方式更加豐富、合理。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷的融入教學(xué)工作中，很多課程的學(xué)習(xí)方式正在向多元化發(fā)展，課程的教授方式不再是過(guò)去單一的理論講授了，多樣化授課方式比如實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、口語(yǔ)、上機(jī)、設(shè)計(jì)、答辯、討論、競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)……隨著教學(xué)方式的多樣化，各個(gè)課程的多個(gè)成績(jī)記錄方式都需要有效地與教務(wù)管理系統(tǒng)的考評(píng)模塊進(jìn)行對(duì)接。開發(fā)具有多功能模塊相結(jié)合的成績(jī)錄入模塊，讓教師能夠很方便的將各個(gè)成績(jī)進(jìn)行記錄，最后再生成最終的成績(jī)(如圖1)。與此同時(shí)，符合應(yīng)用型高校的教務(wù)管理系統(tǒng)就要在這方面加大研發(fā)力度，開發(fā)適合于教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用模塊，特別是考察學(xué)生動(dòng)手能力的考評(píng)模塊。由于其區(qū)別于以往的主觀題、客觀題等考評(píng)機(jī)制，如何利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行有針對(duì)性的、有效的、公平的評(píng)判算法是目前教務(wù)管理系統(tǒng)需要重點(diǎn)開發(fā)的模塊。

圖1 多元化考評(píng)記錄模塊模型圖

2.適應(yīng)應(yīng)用型高校本科生學(xué)業(yè)過(guò)程考評(píng)的軟件需求

與研究型本科高校比較而言，應(yīng)用型本科高校的本科生更應(yīng)該注重過(guò)程性考核，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程化管理，因此如何將過(guò)程考核模塊化、系統(tǒng)化是研發(fā)符合應(yīng)用型本科高校教務(wù)管理系統(tǒng)的最新思路。對(duì)于課程學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，近些年也都在不斷的創(chuàng)新改革，特別是過(guò)程考核的方式正在不斷的改革與創(chuàng)新。

(1)時(shí)間線考評(píng)。以往的考試環(huán)節(jié)以期中考試、期末考試為普遍存在的考試形式，這種方式有很多弊端，僅客觀強(qiáng)調(diào)考試的重要性，容易造成學(xué)生的突擊學(xué)習(xí)行為，很多學(xué)生平時(shí)不用功學(xué)習(xí)，考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳，也讓很多學(xué)生產(chǎn)生了投機(jī)取巧的作弊行為。近年來(lái)很多高校將學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)間分塊化，根據(jù)時(shí)間線將教學(xué)時(shí)間平均分為了若干個(gè)時(shí)間塊，然后對(duì)每塊學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng)，最后累加所有時(shí)間的分?jǐn)?shù)得出課程的最終得分。例如周分制，即按教學(xué)周將課程的分?jǐn)?shù)平均，最后累計(jì)所有教學(xué)周的分?jǐn)?shù)得出最后的課程分?jǐn)?shù)即為本門課程的最后分?jǐn)?shù)，同理可以劃分為月分制、季分制。這樣做的好處在于避免了學(xué)生的突擊學(xué)習(xí)行為讓學(xué)習(xí)不再是期末幾天的事，樹立以考促學(xué)的管理導(dǎo)向，淡化了期末考試的重要性，改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而現(xiàn)有的教務(wù)管理系統(tǒng)大多數(shù)都是以終結(jié)性考評(píng)為研發(fā)思路，實(shí)現(xiàn)這樣的點(diǎn)式記錄過(guò)于繁瑣，也給教師增添了很大的工作負(fù)擔(dān)和壓力。所以開發(fā)出能夠點(diǎn)式記錄成績(jī)的功能是實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理系統(tǒng)的時(shí)間線考評(píng)的重要思路。

(2)知識(shí)點(diǎn)考評(píng)。傳統(tǒng)的課程考核主要通過(guò)最后的考試針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考評(píng)，對(duì)知識(shí)的覆蓋面不夠全面，也不能有效體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握。一門課程的理解存在若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)大綱可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的分類進(jìn)行考評(píng)，也可以根據(jù)課程的章節(jié)劃分為章節(jié)考評(píng)，由任課教師將所有的知識(shí)點(diǎn)錄入教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行考評(píng)，或者針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考評(píng)由教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行記錄。這樣能夠使學(xué)生對(duì)課程的結(jié)構(gòu)性更加充滿立體感，知識(shí)的覆蓋面更加全面。目前流行的章節(jié)測(cè)試也是這個(gè)道理。教務(wù)系統(tǒng)對(duì)于章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的考評(píng)記錄方式還不夠完善，應(yīng)該以知識(shí)考評(píng)為切入點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)的分值占比權(quán)限劃分給講授課程的教師，在系統(tǒng)中設(shè)置每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分值占比，從而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，各個(gè)突破，最終形成了本門課程的最后分?jǐn)?shù)。

(3)角色評(píng)價(jià)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)考評(píng)思維，成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程的最終評(píng)判結(jié)論，代表了本門課程的學(xué)習(xí)效果，這個(gè)最終的成績(jī)往往只是此課程的授課教師給出。應(yīng)用型本科高校的很多課程具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐性，單獨(dú)某一位教師的評(píng)判往往并不能代表學(xué)生本門課程的整體學(xué)習(xí)效果，這就需要多角色的成績(jī)綜合評(píng)判。例如，企業(yè)技能類課程需要由本校教師和企業(yè)講師共同給出課程的考評(píng)成績(jī)；實(shí)驗(yàn)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)；社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的成績(jī)需要由生產(chǎn)企業(yè)出具；學(xué)生的同班同學(xué)可以給出一定的參考合作分?jǐn)?shù)；學(xué)生的家長(zhǎng)可以參與到學(xué)生的課程評(píng)價(jià)中去，等等。這些不同角色的互評(píng)成績(jī)目前只是各自給出，有的核算到綜合成績(jī)里，有的只是未能有效融入整體的課程考評(píng)模塊中去。這些角色模塊可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)需求加入到教務(wù)管理系統(tǒng)的考評(píng)模塊中去，通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)整合所有角色的成績(jī)，最終生成課程的最后得分。這樣能夠避免成績(jī)的主觀隨意性，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使課程的評(píng)價(jià)群體更加豐富，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的良好效果(見圖2)。

圖2 多角色成績(jī)記錄模塊模型圖

(4)細(xì)節(jié)考評(píng)。針對(duì)加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型高校本科生學(xué)習(xí)行為的管理，大部分教務(wù)管理系統(tǒng)還沒(méi)有加入學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控管理，對(duì)在學(xué)習(xí)中存在的行為細(xì)節(jié)沒(méi)有完善的記錄模塊。比如，缺少對(duì)學(xué)生的討論、出勤、作業(yè)提交、問(wèn)題答疑、創(chuàng)新能力、課外練習(xí)等細(xì)節(jié)行為的記錄。完善的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)記錄，可以對(duì)教學(xué)管理工作起到積極的促進(jìn)作用，能夠促使學(xué)生規(guī)范自我學(xué)習(xí)行為，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。應(yīng)用型高校的教學(xué)過(guò)程偏重于對(duì)學(xué)生的過(guò)程管理，知識(shí)點(diǎn)比較零散化、多元化，學(xué)生的課程內(nèi)容比較趨近于生產(chǎn)實(shí)踐，與社會(huì)勞動(dòng)技能緊密相關(guān)，學(xué)生需要多動(dòng)手，多實(shí)踐。針對(duì)這種應(yīng)用大于理論的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的細(xì)節(jié)管理就特別重要，研發(fā)相應(yīng)的教務(wù)管理系統(tǒng)模塊，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的行為，讓所有細(xì)節(jié)能夠有據(jù)可查，分散得分，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)評(píng)判學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)效果也十分客觀合理。

四、結(jié)語(yǔ)

過(guò)程考評(píng)是應(yīng)用型本科高校的改革方向，讓教務(wù)管理系統(tǒng)通過(guò)創(chuàng)新的考評(píng)手段實(shí)現(xiàn)成績(jī)的記錄是軟件開發(fā)商及學(xué)校教學(xué)管理者的共同目標(biāo)。好的教務(wù)管理系統(tǒng)有利于促進(jìn)高校教學(xué)管理制度的改革，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育的現(xiàn)代化。應(yīng)用型本科高校的考評(píng)需要區(qū)別于研究型本科高校，要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)考評(píng)，運(yùn)用多元化考試手段，培養(yǎng)出適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。教務(wù)管理系統(tǒng)的相關(guān)應(yīng)用模塊，應(yīng)充分考慮應(yīng)用型高校本科生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)模式，對(duì)市場(chǎng)做出充分考研，跟進(jìn)學(xué)校管理措施的步伐，研發(fā)并應(yīng)用適合于應(yīng)用型本科高校的考評(píng)模塊，更好地促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。