文∣晏廷飛

物理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教學(xué)方式多元化，通過多手段促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)；其本質(zhì)是教師設(shè)計課堂時采用多種手段呈現(xiàn)形式多樣的學(xué)習(xí)材料，使用多種手段剖析學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在形式多樣的學(xué)習(xí)活動中以輕松愉悅的氛圍完成新知識的構(gòu)建，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步激發(fā)。“六一”課堂是指在課堂教學(xué)中，以一個燦爛微笑開始課堂，以一個笑話調(diào)節(jié)課堂氛圍，以一個變式拓深學(xué)生思維，以一個生成捕捉教學(xué)機(jī)智，以一個故事升華知識理解，以一個活動激發(fā)探究欲望?！傲弧闭n堂具有豐富的內(nèi)涵?！傲弧笔强鞓返南笳?，是童心的蘊(yùn)意。教師應(yīng)該將目標(biāo)定位于著力打造學(xué)生愉快、悅納度高的課堂。通過“六一”課堂的構(gòu)建，可以使課堂氛圍更輕松，師生情感距離更近，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣更濃?！傲弧笔侵刚髋袛鄠湔n程度的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)效果與教師備課廣度、深度密不可分，在一節(jié)課堂上要實現(xiàn)“六一”，需要教師深入研究學(xué)生、研究課標(biāo)、研究教材，更需要教師有廣博的知識面，將生活常識、生活實例等和教學(xué)有機(jī)融合?！傲弧边€是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)效率的手段?！傲弧闭n堂促進(jìn)學(xué)生在變式拓展、課堂生成、學(xué)科故事中發(fā)展思維、升華知識理解，也教會學(xué)生從多個角度分析問題，學(xué)會將所學(xué)知識與實踐構(gòu)建聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)效率。

一、以一個燦爛微笑開始課堂

在與人溝通過程中，肢體語言對溝通效果、信息有效傳遞有非常重要的影響。課堂教學(xué)是生生、師生互動溝通的過程，是信息傳遞的過程，教師除了教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生實際、語言要精練嚴(yán)謹(jǐn)外，也要重視課堂上語氣語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫以引起學(xué)生關(guān)注，更要重視肢體語言的恰當(dāng)運(yùn)用以增強(qiáng)信息傳遞效果。課堂上學(xué)生有一個愉快的心情，能夠?qū)W(xué)習(xí)更專一，學(xué)習(xí)效果會更好。教師應(yīng)該要讓學(xué)生達(dá)到心情愉悅的狀態(tài)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際，巧妙設(shè)計一個小環(huán)節(jié)，逗學(xué)生開懷一笑，開始上課。

“摩擦力”一節(jié)教學(xué)中，教師可以在課前進(jìn)教室時，假裝故意要滑倒，然后說“地拖得太干凈、摩擦力太小了”。這樣可以逗學(xué)生開懷一笑，再借此導(dǎo)入新課。又或者可以展示學(xué)生拔河的照片，展示學(xué)生齊心協(xié)力時可愛的樣子、學(xué)生費(fèi)盡九牛二虎之力“猙獰”的樣子，給大家?guī)碛淇斓恼n堂氣氛，且拔河比賽的勝負(fù)與摩擦力關(guān)系非常密切。

二、以一個笑話調(diào)節(jié)課堂氛圍

課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)效率有重要影響，最佳的課堂狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生處于適當(dāng)緊張而又感覺輕松、不壓抑的狀態(tài)中。物理知識學(xué)習(xí)難度較大，思維縱深大，很多問題的分析解決要層層深入。物理知識思維難度大且思維鏈條過長，容易讓學(xué)生陷入思維疲勞，導(dǎo)致他們精神狀態(tài)不佳，難以持續(xù)集中注意力學(xué)習(xí)。教師要善于捕捉學(xué)生狀態(tài)的變化，及時對教學(xué)內(nèi)容、策略等方面作出調(diào)整。教師也可以在教學(xué)設(shè)計中穿插一些能夠調(diào)動學(xué)生情緒，讓學(xué)生興奮的探究活動，例如趣味實驗、比賽、游戲、幽默笑話等。物理課堂上的笑話未必有小品、相聲中的包袱那么有趣、討喜，甚至還會有點牽強(qiáng)；但在枯燥的物理課堂上已經(jīng)非常難得了，對課堂氛圍、師生交流能起到很好的調(diào)劑，可以適當(dāng)給學(xué)生減壓。課堂上有歡聲笑語，學(xué)生才有活力，學(xué)習(xí)效果才好。教師能否在一節(jié)課上設(shè)計出幽默的段子，取決于教師的知識面和教育素養(yǎng)。教師有廣博的知識，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活構(gòu)建聯(lián)系，在課堂上抓住某一教學(xué)瞬間，以幽默的口吻講述知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將有效提升。

在“摩擦力”一節(jié)中，學(xué)生開始遇到的情境、處理的問題都是壓力等于重力，學(xué)生易將滑動摩擦力的計算公式f=μFN擴(kuò)大到靜摩擦力，經(jīng)常會用f=μmg計算處于“斜面的上”“受到斜向上拉力”“受到斜向下推力”等情境物體的滑動摩擦力以及各種情境中物體的靜摩擦力。為了破除學(xué)生的錯誤認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、求解摩擦力的正確方法，教師首先給出各種重力與壓力不等的情境讓學(xué)生求解摩擦力，讓學(xué)生明確f=μFN是滑動摩擦力專屬公式。在學(xué)生破除錯誤認(rèn)知后，教師順手拿起一盒牛奶，并說道：“不是所有牛奶都叫×××，不是所有摩擦力都是μmg。”

三、以一個變式拓深學(xué)生思維

學(xué)習(xí)物理的過程是學(xué)生訓(xùn)練、提升思維品質(zhì)的過程。物理課程肩負(fù)發(fā)展學(xué)生智力、啟迪學(xué)生思維的重要使命。在課堂教學(xué)實施中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生作為重要目標(biāo)，設(shè)計一些能夠吸引學(xué)生思考的情境，設(shè)計一些將學(xué)生思維帶向縱深的追問。在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處、卡殼之處、易錯之處設(shè)問，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生知識缺陷，更能鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)密性、靈活性、深刻性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。[1]尤其是在習(xí)題教學(xué)中，教師對物理問題、情境進(jìn)行改變，拓展教學(xué)內(nèi)容，是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段。變式拓展是讓學(xué)生“小題大做”，教師“小題深講”。教師對習(xí)題進(jìn)行多角度拓展延伸，對習(xí)題價值進(jìn)行深度挖掘，可以提升教學(xué)效果。[2]

在分析物塊在傳送帶上的摩擦力時，教師給出圖1，出示例題：傳送帶順時針轉(zhuǎn)動，將可以看成質(zhì)點的物塊無初速放在傳送帶上，分析摩擦力類型和方向。教師引導(dǎo)學(xué)生分析：以傳送帶為參考系，物塊相對滑動的方向向左，滑動摩擦力向右。然后教師再開展變式教學(xué)。

圖1

變式1：物體在傳送帶上做什么運(yùn)動？摩擦力是阻力還是動力？

變式2：如果傳送帶足夠長，經(jīng)過一段時間后，物塊隨傳送帶一起勻速運(yùn)動，分析物體的受力情況。

變式3：分析將物體無初速放上傳送帶后，物塊可能的運(yùn)動過程。

變式4：將傳送帶由水平變成傾斜，傳送帶順時針轉(zhuǎn)動，物塊剛放去時所受摩擦力的類型和方向，如圖2所示。

圖2

變式5：經(jīng)過一段時間，物塊在傳送帶上相對靜止，分析摩擦力的類型、方向，判斷摩擦力是阻力還是動力。

四、以一個生成捕捉教學(xué)機(jī)智

課堂能否啟迪學(xué)生的思維，能否在教學(xué)內(nèi)容實施過程中實現(xiàn)學(xué)生智力的充分發(fā)展，關(guān)鍵在于師生、生生有思維的碰撞。課堂生成是以了解學(xué)情、及時反饋學(xué)情的教，只有對學(xué)生了如指掌，教學(xué)才有針對性，教學(xué)素材的呈現(xiàn)、問題的拋出才能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引起學(xué)生思維、情感的共鳴。課堂生成是師生、生生互動、思維碰撞的過程，是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實情況，及時打破原有預(yù)設(shè)，順著學(xué)生思維、錯誤、閃光點重新組織教學(xué)的過程。這需要教師在教學(xué)中能抓住學(xué)生有價值的錯誤和思維亮點，迅速對教學(xué)內(nèi)容、策略作出改變，是教師學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。

“摩擦力”一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，也形成了不少錯誤認(rèn)識，例如“摩擦力都是阻力”“運(yùn)動的物體才受滑動摩擦”“靜止的物體才能受到靜摩擦力”等。在課堂練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，從學(xué)生對問題的回答可以判斷出不少學(xué)生的錯誤認(rèn)知。教師可以提出問題：①如何判斷摩擦力是不是阻力？②滑動摩擦力產(chǎn)生條件要求兩物體間有相對滑動，是要求物體一定要運(yùn)動嗎？③產(chǎn)生摩擦力時要求兩物體相對靜止，是靜止嗎？④相對滑動方向是以哪個物體為參考系？⑤運(yùn)動方向是與什么物體為參考系？⑥相對靜止時以什么物體為參考系？⑦靜止是以什么物體為參考系？利用這些問題讓學(xué)生明白相對滑動與運(yùn)動、靜止與相對靜止與所選參考系有關(guān)，判斷相對滑動、相對滑動趨勢方向時應(yīng)以摩擦力的施力物體為研究對象，方向可能與運(yùn)動方向相同或相反，也可能是阻力也可能是動力。最后，教師讓學(xué)生思考人走路是什么摩擦力？是阻力還是動力？并用手的食指和中指模擬走路的過程，如圖3所示，讓學(xué)生感受摩擦力的產(chǎn)生和方向。

圖3

五、以一個故事升華知識理解

故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近物理和學(xué)生的距離。教師在課堂上以物理學(xué)史或聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容的生活場景創(chuàng)編故事創(chuàng)設(shè)物理情境，可以為枯燥、乏味的物理課堂增添樂趣，激起學(xué)生的求知欲望，教師也可以將學(xué)生所學(xué)知識生活化、實踐化，促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻理解。以學(xué)生喜聞樂見的故事做類比，同化已有知識和經(jīng)驗，為學(xué)生構(gòu)建新知鋪設(shè)臺階，降低學(xué)生構(gòu)建新知的難度。教師還可以用故事創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題，讓學(xué)生通過問題解決提升對知識理解的深刻度、透徹度、靈活度。

“摩擦力”一節(jié)中，摩擦力方向的判斷是難點，是學(xué)生易錯之處。錯因主要是學(xué)生混淆了“相對滑動方向”與“運(yùn)動方向”，將二者等同；且學(xué)生的這一認(rèn)知根深蒂固難以糾正。要學(xué)生順利構(gòu)建真知，需要先采用他們喜聞樂見的教學(xué)方式和素材破除學(xué)生的迷思概念，創(chuàng)編學(xué)科故事就是不錯的選擇。

例如，以學(xué)生熟悉的乘坐高鐵為情境創(chuàng)編故事如下：周六我們班的小明同學(xué)從小欖乘車去廣州南站，她剛上車列車就開動了。她拉著行李往車廂尾部走，某時刻列車速度是30 m/s，她的速度是5 m/s，請問她的運(yùn)動方向是向哪里？她的速度是多少？

然后教師繼續(xù)追問，計算她的速度時，以什么為參考系？如果要研究她拖著的行李所受摩擦力，其相對運(yùn)動方向是哪個方向？以哪個為參考系？學(xué)生會以列車為參考系得到行李相對滑動方向是向南(小欖方向)，相對運(yùn)動方向與以地面為參考系運(yùn)動方向不一致，是相反的。

接著以本班學(xué)生換桌位為情境創(chuàng)編故事。換座位時學(xué)生A將課桌從第一組換到第三組，教師問學(xué)生課桌的運(yùn)動方向向何處？相對運(yùn)動方向向何處？這兩個方向相同嗎？判斷方向時所選擇的參考系相同嗎？在這組提問中，學(xué)生易知這兩個方向相同，都是指向第三組，所選參考系相同。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為何運(yùn)動方向與相對運(yùn)動方向有時一致，有時不一致，對比前面兩個故事情景得到運(yùn)動方向一般默認(rèn)以地面為參考系，相對運(yùn)動方向以施力物體為參考系，而摩擦力的施力物體未必是地面，故兩個方向未必一致。通過學(xué)生坐高鐵創(chuàng)編故事，教師將學(xué)生生活與物理學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，構(gòu)建認(rèn)知沖突，打破學(xué)生原有認(rèn)知，順利區(qū)分運(yùn)動方向與相對運(yùn)動方向。

六、以一個活動激發(fā)探究欲望

在課堂探究活動中，學(xué)生要在與他人的討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要手腦并用完成知識構(gòu)建或知識運(yùn)用。如圖4所示，按照學(xué)習(xí)金字塔理論討論、實踐屬于主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率遠(yuǎn)高于聽講、閱讀、聲音圖片、示范演示等被動學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和效率，教師有必要在每一節(jié)課的核心知識或教學(xué)難點至少設(shè)計一個探究活動，形式可以是實驗探究、學(xué)生分組比賽、小組討論展示等。讓學(xué)生在開心、愉悅的活動中完成知識的學(xué)習(xí)、重難點的突破，或通過活動完成知識的運(yùn)用。

圖4

“摩擦力”一節(jié)可以設(shè)計如下趣味活動。第一，拉書游戲。為了讓學(xué)生感受靜摩擦力，教師讓學(xué)生兩人一組，將物理課本交叉對插后兩人各自捏住書脊往外拉，學(xué)生出乎意料地發(fā)現(xiàn)，費(fèi)很大的勁也拉不開。第二，演示摩擦力的方向。教師準(zhǔn)備電動玩具小車、硬紙板2張、圓木棍(鉛筆)等材料。讓學(xué)生啟動小車，研究小車是前驅(qū)還是后驅(qū)。教師將圓木棍鋪在水平桌面上，把硬紙板置于圓木棍上，小車前輪、后輪分別置于一塊硬紙板上方，啟動小車，讓學(xué)生觀察紙板運(yùn)動方向，說出輪子的所受摩擦力方向，判斷小車是前驅(qū)還是后驅(qū)。

七、結(jié)語

構(gòu)建“六一”物理課堂對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有積極的意義?！傲弧闭n堂讓學(xué)生以快樂的心態(tài)在輕松愉悅的氛圍中完成物理知識的學(xué)習(xí)?！傲弧闭n堂可以很好地拓展學(xué)生思維，促進(jìn)知識的運(yùn)用。雖然在物理課堂上的各種活動沒有那么有趣，但也能給物理課堂帶來歡樂。每一節(jié)課都構(gòu)建為“六一”課堂對教師而言具有不小的挑戰(zhàn)，這需要教師有深厚的物理專業(yè)素養(yǎng)、廣博的知識，將物理知識和其他知識、情境有機(jī)融合的能力。