文∣饒小鋒

選題課在整個綜合實(shí)踐主題活動中是關(guān)鍵的第一步，學(xué)生的活動主題選定得好與否，直接決定著后期開展實(shí)踐活動的效果。在選題階段，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化成活動主題的能力。選題課也是整個主題活動中最具難度的一步，教師要在尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出合適的活動課題，需要做好非常充足的準(zhǔn)備和掌握科學(xué)的方法。

小學(xué)一、二年級是從2017年《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》頒布后才開展綜合實(shí)踐活動課的，而中低年級學(xué)生的思維能力水平比較低，實(shí)踐能力也不強(qiáng)，因此教師在綜合實(shí)踐活動的考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等方面的教學(xué)都有較大難度。小學(xué)中低年級綜合實(shí)踐活動是所有學(xué)段綜合實(shí)踐活動開展過程的一個難點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。[1]這里的真實(shí)生活情境是學(xué)生提出問題、選定主題的來源。課程目的在于引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，運(yùn)用各方面的知識經(jīng)驗(yàn)去分析解決問題。[2]

一、當(dāng)前小學(xué)中低年級綜合實(shí)踐活動選題課存在的常見誤區(qū)

上述的綜合實(shí)踐活動的課程性質(zhì)，實(shí)際上已經(jīng)指明了選題課的要素及流程，如圖1所示。選題課的主要目的是引導(dǎo)幫助學(xué)生從真實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并轉(zhuǎn)化成活動主題，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考生活背景中的現(xiàn)象與問題，搜集與分析材料，通過討論與交流，逐步提出自己感興趣或關(guān)注的問題，然后根據(jù)這些問題由小組或班集體匯總、歸納、整理后轉(zhuǎn)化確立為活動主題。這個過程中包含了以下幾個關(guān)鍵詞：真實(shí)生活、發(fā)展需要、發(fā)現(xiàn)問題、轉(zhuǎn)化活動主題。

圖1 選題課的要素及流程圖

在小學(xué)中低年級選題課中，由于諸多原因，教師存在著不少誤區(qū)或問題。根據(jù)以上選題課的要素及流程圖，歸納如下。

(一)課堂定位不夠清晰

中低年級小學(xué)生思維較淺，表達(dá)簡單，教師往往忽視或沒能力去認(rèn)真引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考，結(jié)果造成小學(xué)中低年級的綜合實(shí)踐活動課堂進(jìn)度往往比較快。加上一些教師由于對綜合實(shí)踐活動的階段不甚清晰，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容超出了選題課的范圍，例如把小組分工甚至計(jì)劃方案都放到選題課中，這顯然是畫蛇添足的行為。

(二)對選題的來源不夠重視

“真實(shí)的生活和發(fā)展需要”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的來源。而現(xiàn)實(shí)中往往有些教師沒有重視“真實(shí)的生活和發(fā)展需要”的重要性。例如，有教師在出示“社會公益活動”主題背景時(shí)，直接去問學(xué)生“你對什么公益活動感興趣”，因?yàn)橹械湍昙壍男W(xué)生生活閱歷少，教師并沒有提供一個真實(shí)的情境給學(xué)生去體驗(yàn)，因此學(xué)生講出的東西往往是非常單薄或狹窄的。

(三)對選題的自主性認(rèn)識不足，發(fā)現(xiàn)、提出問題的方式不夠科學(xué)

1.對選題的自主性認(rèn)識不足

現(xiàn)實(shí)中教師對學(xué)生活動的主題選擇，通常存在以下兩種誤區(qū)。

第一，教師指定主題。這種方式容易使教師準(zhǔn)確把握主題，兼顧現(xiàn)實(shí)條件，但局限于它沒有充分尊重每個學(xué)生的興趣和需要。例如，某教師在執(zhí)教廣東高等教育出版社出版的《綜合實(shí)踐活動》教材一年級下冊主題二活動一“我是老師好幫手”選題課時(shí)，擔(dān)心學(xué)生想不出幫老師的事情，就提前制作了許多幫助老師、班級的角色紙牌，如黑板美容師、教室保潔員、講臺保潔員、雨具小管家……然后學(xué)生只需要從中去認(rèn)領(lǐng)角色和任務(wù)。看起來課堂氣氛熱熱鬧鬧，但實(shí)際上在學(xué)生的自主性方面是做得不夠的。

第二，完全由學(xué)生自由選題。這種方式尊重了學(xué)生的興趣特長和需要，但在小學(xué)中低年級實(shí)際操作中往往有一定的難度或局限，對選題的可行性分析要耗費(fèi)大量時(shí)間，只適合在小學(xué)高年級和中學(xué)使用。

這兩種誤區(qū)都是對“自主性”認(rèn)識不足，要么硬性規(guī)定了學(xué)生活動主題，剝奪了學(xué)生自主思考和選擇的權(quán)利；要么任由學(xué)生天馬行空，不加引導(dǎo)與規(guī)范，難以保證好的選題效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生提問、發(fā)現(xiàn)問題的方式不夠科學(xué)

不少教師在學(xué)生自由提出問題的時(shí)候沒有及時(shí)給予合理的引導(dǎo)。例如，某教師在執(zhí)教廣東教育出版社出版的《綜合實(shí)踐活動》四年級下冊主題活動四“動物是人類的朋友”選題課中，因?yàn)榍榫充亯|不足，有學(xué)生提出了“為什么大象的鼻子那么長”的問題。由于小學(xué)中低年級學(xué)生模仿從眾的天性，后面的學(xué)生提出的問題基本都是“為什么……”。這位教師由于沒有主動及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從其他角度去思考提問，從而導(dǎo)致這節(jié)課學(xué)生所提出的問題范圍非常狹窄。

(四)在選題的轉(zhuǎn)化形式上存在盲目套用現(xiàn)象

綜合實(shí)踐活動在實(shí)施過程中已經(jīng)形成一套幫助學(xué)生優(yōu)化、科學(xué)表述選題的方法。例如，選題的原則包括可行性、價(jià)值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性等。實(shí)踐中有一些教師把這些原則原封不動搬進(jìn)了小學(xué)中低年級的課堂，這是完全忽視小學(xué)中低年級的思維能力這個學(xué)情的表現(xiàn)。

二、小學(xué)中低年級綜合實(shí)踐活動選題課教學(xué)策略

(一)在課堂定位上，厘清關(guān)系，劃定清晰目標(biāo)

東莞的陳碧瑜老師按照不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，把綜合實(shí)踐活動大致可以按階段劃分不同類型的課型：選題課、開題課、活動策劃課、方法指導(dǎo)課、階段研討課、成果展評課。在選題課中，只要完成引導(dǎo)幫助學(xué)生從真實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并轉(zhuǎn)化成活動課題即可，選題課的落腳點(diǎn)是生成小課題。選題課上的所有環(huán)節(jié)都是為這個結(jié)果服務(wù)的。

(二)在選題來源上，要理解“真實(shí)生活和發(fā)展的需要”的重要性，為小學(xué)中低年級課堂提供發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題基礎(chǔ)

由于中低年級小學(xué)生的學(xué)情——生活閱歷少和思維水平低，他們能夠針對某主題發(fā)現(xiàn)和提出的問題也就很少。因此教師要善于選取與學(xué)生生活環(huán)境緊密聯(lián)系、與學(xué)生知識層面匹配度高的真實(shí)生活情境。創(chuàng)設(shè)豐富的真實(shí)生活情境，能為中低年級小學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題做鋪墊。

例如，對于中低年級的學(xué)生來說，教室、家庭的環(huán)境就比較熟悉，他們發(fā)現(xiàn)、提出問題的機(jī)會就多。反之，如果這個環(huán)境是不熟悉的、超出自己思維水平，他們發(fā)現(xiàn)、提出問題的可能性就會少很多。相比小學(xué)高年級學(xué)生和中學(xué)生來說，小學(xué)中低年級學(xué)生更需要真實(shí)的生活情境。這種情境可以直接讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活環(huán)境中去體驗(yàn)、觀察，也容易給學(xué)生提供一些圍繞大主題的相關(guān)材料，包括視頻、文字等。創(chuàng)設(shè)真實(shí)熟悉的生活情境，目的是讓學(xué)生加深對主題的認(rèn)識理解，觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題打下基礎(chǔ)。

在上述四年級“動物是人類的朋友”選題課的同題異構(gòu)活動中，A老師采用了“謎語猜動物”“我喜歡××動物，為什么？”兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行情境鋪墊，然后讓學(xué)生提出問題，總費(fèi)時(shí)13分鐘。B老師則設(shè)計(jì)了三個活動環(huán)節(jié)：①游戲：動物特性我來傳；②人類的動物朋友；③播放保護(hù)動物的視頻。前后總共費(fèi)時(shí)20分鐘。兩節(jié)課最終學(xué)生提出問題是明顯不同的，第一節(jié)課學(xué)生提出的基本是“為什么大象的耳朵那么大？”之類的問題；第二節(jié)課學(xué)生提出的問題明顯比第一節(jié)課豐富得多，原因便在于B教師創(chuàng)設(shè)的情境更豐富，這便是創(chuàng)設(shè)豐富生活情境進(jìn)行鋪墊的作用。再如，上述一年級“我是老師好幫手”選題課，教師為了讓學(xué)生了解生活中哪些事可以幫助老師和班級完成，教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生在課前去實(shí)地觀察，目的也是為了讓學(xué)生學(xué)會從真實(shí)情境中去發(fā)現(xiàn)問題。

(三)在選題的方式上，要正確把握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、提出問題的科學(xué)方法

1.正確認(rèn)識學(xué)生的自主性

對于上述提到的誤區(qū)，針對小學(xué)中低年級學(xué)生的思維水平，宜做好教學(xué)預(yù)設(shè)，采取自主性與指引性相統(tǒng)一的選題方式。師生共同選題，能提高提問質(zhì)量。這種方式一般是在大的活動背景之下，由教師做好教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生圍繞主題背景或一至幾個大主題方向去思考，能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、提出問題的科學(xué)思路。這也是一種較為理想的主題選擇方式，是更適合小學(xué)中低年級的方式。教學(xué)預(yù)設(shè)是教學(xué)生成的基礎(chǔ)和條件，教學(xué)生成是教學(xué)預(yù)設(shè)的目的和追求，教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題是教學(xué)的基本問題。[3]綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，但不意味著不需要進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。教師應(yīng)預(yù)設(shè)好主題的分類角度，預(yù)設(shè)好學(xué)生可能會出現(xiàn)的狀況，但同時(shí)不能完全寄希望于學(xué)生在情境的鋪墊下就能很好地提出問題。

針對上面一年級“我是老師好幫手”選題課案例，筆者建議教師進(jìn)行以下修改，先把小幫手分成幾個大類：衛(wèi)生保潔、整理、紀(jì)律、老師的生活等，然后引導(dǎo)學(xué)生從這幾方面進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)問題或任務(wù)。這樣就符合了綜合實(shí)踐活動的自主性要求，也鍛煉提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力。教師心中有預(yù)設(shè)，便可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以體現(xiàn)，也可以在學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)糾正，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、提出問題的思路。

2.多角度科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提問

圍繞主題進(jìn)行多角度的思考、提問是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的主要途徑，建議采用小組合作、頭腦風(fēng)暴等方式進(jìn)行。提問角度通?？梢詮摹坝珊巍薄笆呛巍薄盀楹巍薄叭绾巍薄叭艉巍钡冉嵌冗M(jìn)行，也可以從主題本身的角度分類進(jìn)行。

兒童思維發(fā)展具有從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的基本特點(diǎn)。尤其是中低年級小學(xué)生的思維活動基本依靠具體事物或其生動的表象來聯(lián)系，對抽象的概念和符號基本無感。四年級左右(10～11歲)，小學(xué)生的思維才由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這是思維發(fā)展過程中的“飛躍”或“質(zhì)變”。[4]但這并不意味著教師不能從“五何”角度來指導(dǎo)以具體形象思維為主要形式的中低年級小學(xué)生，教師完全可以從這五個角度舉出一些例子讓學(xué)生模仿。例如上述“動物是人類的朋友”選題課中的問題，教師可多舉幾個不同角度的例子，適時(shí)打斷學(xué)生以“為什么”開頭的雷同提問，鼓勵學(xué)生多從服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、體驗(yàn)類等其他角度去思考。

(四)在選題的轉(zhuǎn)化形式上，要運(yùn)用科學(xué)指導(dǎo)方法， 降低難度，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選問題及科學(xué)表述問題

學(xué)生提出的問題很多，但是并非每一個問題都可作為綜合實(shí)踐活動的主題(小課題)?！皢栴}”與“課題”之間有著密切的聯(lián)系，也有區(qū)別。簡而言之，課題是值得研究的問題，即有一定的研究價(jià)值，能回答和解釋某種現(xiàn)象的問題，符合學(xué)生知識能力水平及教師的指導(dǎo)能力，對學(xué)生有教育意義。

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握優(yōu)選問題的方法

中低年級小學(xué)生邏輯和抽象思維都非常缺乏，對于如何優(yōu)選問題，能引導(dǎo)學(xué)生基本做到分類、排除難度過大或過小的問題即可。

(1)指導(dǎo)學(xué)生將問題分類與合并。對于中低年級小學(xué)生來說，教師只需要指導(dǎo)學(xué)生做到將不同學(xué)生提出的意思相同、類型相同的問題進(jìn)行歸類。例如上述“動物是人類的朋友”選題課中，有學(xué)生提到“小貓愛吃什么”，有學(xué)生提到 “波斯貓愛吃什么”，這兩個問題便可以進(jìn)行整合。

(2)指導(dǎo)學(xué)生刪除不合理的、實(shí)施難度大、沒有研究價(jià)值的問題。例如，“貓和狗的基因有什么不同”這類問題明顯超出中低年級小學(xué)生的認(rèn)知水平；“純凈水是不是安全的”這類問題研究價(jià)值較低，諸如此類的問題都需要刪除。

2.指導(dǎo)學(xué)生對表述不清或難度不合適的問題進(jìn)行修改

如對于“小貓的眼睛為什么會發(fā)光”這個問題，有學(xué)生就主動提出應(yīng)該修改為“小貓的眼睛為什么晚上會發(fā)光”，這樣修改后表述就非常準(zhǔn)確了。

對于這些方法，一般教師認(rèn)為都能理解和運(yùn)用，但實(shí)際上，選題課真正的難點(diǎn)恰恰在于這個“轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)。很多教師在指導(dǎo)、判斷學(xué)生提出的問題是否合理、是否有價(jià)值時(shí)，都存在把握不準(zhǔn)的狀況。這需要教師自身加強(qiáng)修養(yǎng)，提高對問題的可行性分析和判斷的能力。而且對于中低年級小學(xué)生來說，還是要盡量降低難度才可。

3.指導(dǎo)學(xué)生表述研究課題時(shí)盡量降低要求

正常來說，一個好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求，要有研究范圍、對象、內(nèi)容和方法。但是對中低年級小學(xué)生來說，由于還沒發(fā)展出邏輯抽象能力，這些要求明顯過高。例如前文兩個主題的課，“我?guī)屠蠋煿芗o(jì)律”“我是黑板美容師”“家庭寵物喜愛的食物有哪些”“我是小兔的保姆”等都是很直觀、很生動的活動主題，實(shí)在沒有必要加入“研究”等抽象的名詞到課題里。

綜上所述，在小學(xué)中低年級的綜合實(shí)踐活動選題課實(shí)施過程中，限于學(xué)生的思維水平，課堂教學(xué)確實(shí)是更有難度，因此也相應(yīng)存在著這樣或那樣的問題。但只要鉆研去理解綜合實(shí)踐活動的課程性質(zhì)和把握選題課的關(guān)鍵要素，真正理解并適應(yīng)小學(xué)中低年級的學(xué)情，這些問題也就迎刃而解了。教師不要做“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的單一角度的游客，而應(yīng)做一個“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的全局思考者，這樣才能在類似的課堂改革、課堂教學(xué)中進(jìn)一步提升教學(xué)效果和課堂品質(zhì)。