郭文斌，聶文華

（伊犁師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

一、引言

教育信息化是以教育現(xiàn)代化發(fā)展為目標(biāo)，以信息技術(shù)為手段，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的過程。特殊教育信息化指在特殊教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)及信息化資源，發(fā)揮補(bǔ)償、教育和交流作用［1］，提升康復(fù)水平，滿足殘障兒童的教育需求，加快與正常生活相連接的步伐，實(shí)現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化建設(shè)的過程［2］。2016年，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化和終身化的教育體系，發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性力量，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂模式向信息化課堂模式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建符合教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)的信息化體系［3］。同年，中國教育新聞網(wǎng)《信息技術(shù)推動(dòng)特殊教育方式轉(zhuǎn)變》的刊發(fā)，為特殊教育信息化發(fā)展指明了方向。其中強(qiáng)調(diào)應(yīng)從環(huán)境、資源、應(yīng)用、人才培養(yǎng)和管理等方面實(shí)現(xiàn)特殊教育信息化建設(shè)。特殊教育信息化在政策導(dǎo)向下取得了一定的成效，信息化教學(xué)環(huán)境大幅改善，教育資源不斷豐富，信息化服務(wù)平臺日趨完善，師生的信息化素養(yǎng)和意識逐漸增強(qiáng)，通過網(wǎng)絡(luò)空間形成了新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和應(yīng)用得到有力保障。然而，在取得進(jìn)展和成效的同時(shí)，特殊教育信息化發(fā)展依然受三方面的問題所制約：第一，特殊教育信息化發(fā)展不均衡。西部地區(qū)受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，信息化整體發(fā)展較為薄弱［4］，如多功能教室和個(gè)性化設(shè)施設(shè)備不達(dá)標(biāo)，課程資源不成體系，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式較為單一等。第二，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合不夠充分。教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，信息技術(shù)素養(yǎng)水平較低，信息技術(shù)的應(yīng)用較多停留在技術(shù)演示層面，導(dǎo)致教學(xué)與信息化“兩張皮”現(xiàn)象難以打破［5］。第三，硬件設(shè)施智慧化程度較低羈絆特殊教育信息化高速發(fā)展。信息化康復(fù)系統(tǒng)、設(shè)備與軟件建設(shè)之間智慧互聯(lián)水平較低，適用于各類障礙學(xué)生的輔助智慧設(shè)備不僅種類較少，而且數(shù)量亦不足，制約了特殊教育信息化的發(fā)展速度。鑒于此，研究以“特殊教育”并含“信息化”或“數(shù)字化”“信息技術(shù)”為檢索詞，將中國知網(wǎng)收錄的近15年有關(guān)文獻(xiàn)作為研究樣本，通過折線圖了解其發(fā)文量變化趨勢；借助CiteSpace 軟件對其進(jìn)行可視化分析，形成關(guān)鍵詞聚類知識圖譜，了解特殊教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀；以關(guān)鍵詞突現(xiàn)頻率和時(shí)區(qū)圖為參照，觀測其演進(jìn)路徑，為后續(xù)進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐探索提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)期刊文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來源，設(shè)置“特殊教育”并含“信息化”或“數(shù)字化”“信息技術(shù)”為檢索關(guān)鍵詞，確定檢索時(shí)間為2005—2021年（10月8日），共獲得文獻(xiàn)389 篇，剔除會(huì)議、報(bào)告和新聞宣傳等無效資料，共獲得有效文獻(xiàn)364篇。

（二）研究過程

首先，以Refworks 格式導(dǎo)出364 篇有效文獻(xiàn)，獲得研究數(shù)據(jù)源；其次，在CiteSpace 軟件中創(chuàng)建主菜單項(xiàng)目，導(dǎo)入數(shù)據(jù)源，將控制面板的時(shí)間參數(shù)設(shè)置為2005—2021，節(jié)點(diǎn)類型選擇keyword，網(wǎng)絡(luò)裁剪選擇精簡每個(gè)切片，其余參數(shù)均采用默認(rèn)選項(xiàng)；再次，整合關(guān)鍵詞，設(shè)置參數(shù)，得到高頻關(guān)鍵詞圖譜、突現(xiàn)詞、時(shí)區(qū)圖；最后，解讀和分析圖譜，揭示近15年我國特殊教育信息化研究發(fā)展現(xiàn)狀及演進(jìn)路徑。

三、我國特殊教育信息化研究發(fā)展現(xiàn)狀熱點(diǎn)分析

（一）特殊教育信息化文獻(xiàn)年度分布

文獻(xiàn)年度數(shù)量的變化一定程度上反映出某一領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢。近15年特殊教育信息化研究的時(shí)間（橫軸）和數(shù)量（縱軸）分布見圖1。

圖1 特殊教育信息化研究年度分布圖（2005—2021年）

如圖1 所示，2005—2021年我國特殊教育信息化研究整體呈上升趨勢，與國家政策導(dǎo)向相一致。我國特殊教育信息化研究大體經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期：2005—2010年為初步發(fā)展時(shí)期，發(fā)文量少且增長緩慢；2011—2016年為快速發(fā)展時(shí)期，發(fā)文量多且增長較快；2017—2021年為繁榮時(shí)期，發(fā)文量達(dá)到頂峰，但不穩(wěn)定。不同階段研究數(shù)量的變化主要受我國政策文件的影響，2000—2010年正是我國信息化建設(shè)的初始化時(shí)期，國家頒布了《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等文件，大力推動(dòng)普通學(xué)校信息化建設(shè)工作，敏感性較強(qiáng)的研究者開始嘗試特殊教育信息化研究，因而2005—2011年的發(fā)文量少且增長緩慢。2011—2016年進(jìn)入教育信息化1.0 的應(yīng)用驅(qū)動(dòng)發(fā)展時(shí)期，國家相繼頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件，推進(jìn)了信息技術(shù)在教育改革中的革命性作用。研究者也積極回應(yīng)國家對教育信息化的需求，加大了此領(lǐng)域的研究力度，因而2012—2016年的發(fā)文量也進(jìn)入快速發(fā)展階段。2017年至今發(fā)文量達(dá)到頂峰，進(jìn)入繁榮時(shí)期，同樣得益于政策的提振作用。2018年《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》詳列部署了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體規(guī)劃，2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》將加快信息化時(shí)代變革作為戰(zhàn)略任務(wù)。總之，我國特殊教育信息化研究受政策出臺力度的影響，呈現(xiàn)出波動(dòng)上升的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)出鮮明的政策導(dǎo)向特點(diǎn)。

（二）研究熱點(diǎn)主題分析

關(guān)鍵詞聚類是對某一研究領(lǐng)域核心內(nèi)容的凝練，能夠直觀呈現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問題。首先，設(shè)置控制面板上的參數(shù)，時(shí)間調(diào)節(jié)為2005—2021年，節(jié)點(diǎn)類型選擇keyword，Top N 默認(rèn)為50，調(diào)節(jié)三組c，cc，ccv 達(dá)到最佳閾值范圍，剪切方式選擇Pruning sliced networks，點(diǎn)擊Go 對364 篇文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，得到高頻關(guān)鍵詞有信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、自閉癥、特教學(xué)校、聽障學(xué)生、特校教師等。其次，采用LLR 算法標(biāo)識每個(gè)聚類，聚類數(shù)量設(shè)置為8，獲取8 個(gè)聚類圖形。最后，運(yùn)行軟件，得到Q=0.6856，S=0.9189，具有合理性的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，見圖2。

圖2 特殊教育信息化聚類知識圖譜

在已經(jīng)獲取的聚類知識圖譜的基礎(chǔ)上，點(diǎn)擊 Clusters-Summary Table，獲得關(guān)鍵詞聚類表，見表1。

表1 特殊教育信息化關(guān)鍵詞聚類表

通過圖2 和表1 可以看出，共生成8 個(gè)標(biāo)簽詞聚類，即特殊教育、信息技術(shù)、特教學(xué)校、自閉癥、聽障學(xué)生、課程改革、盲校、多媒體。各聚類的平均輪廓值S 均大于0.7，聚類結(jié)果具有高信度。結(jié)合聚類知識圖譜及關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系及緊密性，將8 個(gè)聚類結(jié)果劃分為特殊教育信息化教學(xué)研究、特殊教育師生信息化素養(yǎng)研究、康復(fù)教育信息化改革研究三大領(lǐng)域。

1.特殊教育信息化教學(xué)研究

特殊教育信息化技術(shù)的應(yīng)用為殘障兒童的學(xué)習(xí)搭建了橋梁，改變了傳統(tǒng)的教育觀念和模式，以最大程度發(fā)揮信息技術(shù)對殘障兒童的補(bǔ)償、教育和交流作用。本領(lǐng)域研究主要聚焦于兩個(gè)方面：

其一，互聯(lián)網(wǎng)的普及促使特殊教育的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式發(fā)生了變革。信息技術(shù)為殘障兒童搭建了無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境，突破了傳統(tǒng)時(shí)空限制，使泛在學(xué)習(xí)成為一種可行的學(xué)習(xí)方式。殘障兒童依賴終端設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地就能實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)。無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境既體現(xiàn)在物質(zhì)和資源的無障礙，也體現(xiàn)在交流的無障礙。數(shù)字化服務(wù)設(shè)備擴(kuò)大了學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了學(xué)生協(xié)作交流。智慧教室的自動(dòng)調(diào)控系統(tǒng)通過借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如白板教室、多媒體教室、多感覺律動(dòng)室、3D 虛擬訓(xùn)練室等改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)和訓(xùn)練提供優(yōu)良條件。對于肢體殘障兒童而言，慕課和微課新型教育形態(tài)的興起，縮小了因其行動(dòng)不便帶來的學(xué)習(xí)鴻溝［6］，推倒了過去因?yàn)闀r(shí)空限制而造成的送教上門的“圍墻”。各大教育技術(shù)公司借助大數(shù)據(jù)，開發(fā)了符合學(xué)生發(fā)展水平和個(gè)性化需求的云服務(wù)平臺，教師既可以在線上時(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又可以及時(shí)在線下輔助有需要的殘障兒童進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)［7］。云服務(wù)系統(tǒng)為翻轉(zhuǎn)課堂搭建了個(gè)性化教學(xué)平臺，學(xué)生利用課外時(shí)間自主選擇感興趣的教學(xué)視頻，既有助于其提前預(yù)習(xí)知識，又有助于其課后鞏固知識，提升了殘障兒童的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的單向傳授，翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，兩種模式各有所長。從教學(xué)總結(jié)性評價(jià)來看，兩者不存在顯著差異，在教學(xué)形成性評價(jià)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式［8］?？紤]到殘障兒童的發(fā)展水平及障礙特征，不宜在特殊教育中全盤采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，線上和線下多元混合教學(xué)模式更適合殘障兒童。混合式教學(xué)沒有固定模式，是將單一的、關(guān)聯(lián)緊密的教學(xué)模式加以整合，如翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)別化教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)、交互式合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的線上線下協(xié)同發(fā)展［9］。

其二，信息技術(shù)推動(dòng)課堂管理模式發(fā)展。信息技術(shù)既實(shí)現(xiàn)了特殊教育教學(xué)創(chuàng)新，又達(dá)成了課堂管理模式的高效化和自動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生行為和教師教學(xué)行為的自動(dòng)識別和監(jiān)控。殘障兒童的行為主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為和破壞行為。教師通過在線監(jiān)控系統(tǒng)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)消解其破壞行為，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)行為，督促學(xué)生遵守紀(jì)律并高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。智慧系統(tǒng)也可以設(shè)置監(jiān)控參數(shù)，對殘障兒童行為進(jìn)行自動(dòng)識別監(jiān)控，提醒其遵守課堂規(guī)則，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，及時(shí)完成課堂任務(wù)。中重度智力障礙兒童普遍伴有行為問題，情緒波動(dòng)、攻擊、破壞等不良行為發(fā)生率較高［10］。智慧行為跟蹤系統(tǒng)對此行為具有較強(qiáng)的適切性，通過系統(tǒng)的智慧管理功能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)智力障礙者的破壞行為監(jiān)管，提高課堂的管理效率。教師可以借助信息化技術(shù)加以管理，專家在保證正常教學(xué)秩序的情況下，可以利用入耳式監(jiān)聽技術(shù)為教師的教學(xué)行為進(jìn)行反饋，對于不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為給予明確的提示，產(chǎn)生良好教學(xué)效果的行為可以及時(shí)表揚(yáng)［11］，以此強(qiáng)化教師的課堂效果?？梢?，信息技術(shù)對特殊教育教學(xué)模式和課堂管理模式具有較高的影響力。

2.特殊教育師生信息化素養(yǎng)研究

2021年，教育部印發(fā)《特殊教育師范生教師能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將信息素養(yǎng)納入特殊教育教師專業(yè)必備能力，從源頭上對教師信息化素養(yǎng)提出了規(guī)范要求。特殊教育教師需要了解信息化時(shí)代對人才的需求，主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能給教育教學(xué)帶來的影響，清楚信息化設(shè)備、軟件和平臺的基本操作及其對學(xué)生的支持作用［12］。同時(shí)，殘障學(xué)生應(yīng)具備一定的信息化素養(yǎng)，與教師之間形成良好的互動(dòng)機(jī)制，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。本領(lǐng)域研究主要聚焦于兩個(gè)方面：

其一，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為特殊教育教學(xué)提供了強(qiáng)大支撐作用，豐富了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容，對教師信息化素養(yǎng)提出了更高的要求［13］。伴隨著遠(yuǎn)程教育、微課、線上協(xié)同學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研等熱門話題的出現(xiàn)，教師的信息化素養(yǎng)被賦予了新內(nèi)涵。教師既要掌握專業(yè)的康復(fù)輔助技術(shù)知識和一般的教學(xué)技術(shù)知識，還應(yīng)具備將信息化知識應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)的能力，如在課程中應(yīng)用數(shù)字媒體技術(shù)，通過多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式增強(qiáng)課程的靈活性和適應(yīng)性等。另外，了解不同障礙學(xué)生的發(fā)展特征、特殊需求及學(xué)習(xí)需要是教師使用輔助技術(shù)的前提。教師要遵循適合、方便和通用設(shè)計(jì)原則，將輔助技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)課程內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、資源獲取、教學(xué)方式、知識通道的多樣性，以滿足學(xué)生接受更加便捷性、合適的、個(gè)性化的教學(xué)。此外，云服務(wù)系統(tǒng)的出現(xiàn)是對教師專業(yè)化水平更大的考驗(yàn)，線上教學(xué)要求教師加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。對于自閉癥和語言障礙學(xué)生而言，教師應(yīng)合理使用輔助溝通系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交互性；對于智力障礙學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置應(yīng)分層分段，不同層次的學(xué)生可在云平臺上自主選擇階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容；視頻應(yīng)有字幕和音頻，可調(diào)節(jié)倍速，盲生可通過低倍速視頻聲音記錄知識點(diǎn)，聾生則可以通過字幕和教師口型進(jìn)行知識的獲取，知識點(diǎn)出現(xiàn)的順序應(yīng)與書本同步，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后能夠進(jìn)行簡單的測評以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)短板補(bǔ)償。

其二，提高殘障兒童信息化素養(yǎng)是幫助其跨越數(shù)字鴻溝，快速融入主流社會(huì)，步入時(shí)代軌道的必然要求。殘障兒童的信息化素養(yǎng)是其正確利用信息化技術(shù)和信息化資源的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)使用和操作技術(shù)的能力與責(zé)任意識。殘障兒童信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)過程具有多種途徑，既可以通過技術(shù)培訓(xùn)課程提升其信息技術(shù)的應(yīng)用能力，還可以將信息技術(shù)內(nèi)容融入在線課堂中?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生對信息和知識獲取、傳播的責(zé)任意識理應(yīng)納入信息化素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中。殘障兒童由于障礙程度不同，利用信息技術(shù)的能力水平則有所差別，相對于視障、自閉癥、中重度智力障礙等學(xué)生，聽障和輕度智力障礙學(xué)生更擅于采用手機(jī)、電腦、平板等使用工具獲取和傳播網(wǎng)絡(luò)信息，然而對于網(wǎng)絡(luò)信息的甄別意識較低，所以特教學(xué)校應(yīng)注重規(guī)范學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的行為，并向?qū)W生普及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)和危害。教師在教學(xué)中向?qū)W生灌輸合理使用互聯(lián)網(wǎng)的知識，融入信息化責(zé)任意識的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代媒體傳播的社會(huì)效應(yīng)反思和責(zé)任意識。已有研究顯示，失學(xué)和低年齡段殘障兒童的信息基礎(chǔ)能力較低，家長和社區(qū)教育服務(wù)對于學(xué)生信息基礎(chǔ)能力的提升具有積極的推動(dòng)作用［14］，表明學(xué)生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅局限在學(xué)校場域和教師單方面力量，應(yīng)將視野轉(zhuǎn)向家庭教育和社區(qū)教育服務(wù)。鼓勵(lì)家長注重兒童的信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，手把手輔導(dǎo)孩子掌握基本信息化技能；充分發(fā)揮社區(qū)教育服務(wù)功能，提高社區(qū)教育文化服務(wù)供給量和殘障兒童的參與度，呼吁各界積極參加教育助殘活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的信息化技能學(xué)習(xí)。

3.康復(fù)教育信息化改革研究

《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》確立了新時(shí)代教育信息化發(fā)展目標(biāo)，為特殊教育發(fā)展帶來了新契機(jī)，對康復(fù)教育發(fā)展提出了更高的要求，因而殘障兒童康復(fù)教育信息化發(fā)展備受關(guān)注，主要表現(xiàn)在信息化康復(fù)環(huán)境和信息化康復(fù)服務(wù)模式兩個(gè)方面：

其一，信息化康復(fù)系統(tǒng)、軟件和設(shè)備是信息化康復(fù)環(huán)境建設(shè)的主要內(nèi)容［15］?；谛畔⒓夹g(shù)的教育康復(fù)服務(wù)是在硬件結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，借助專門的軟件系統(tǒng)為遠(yuǎn)程用戶提供資源［16］。硬件結(jié)構(gòu)包括服務(wù)提供端、接收端、傳輸端三部分，殘障兒童通過該系統(tǒng)獲得康復(fù)支持，使資源的利用程度最大化。軟件結(jié)構(gòu)包括康復(fù)云平臺、虛擬桌面資源庫、服務(wù)系統(tǒng)三部分?？祻?fù)云平臺是集“遠(yuǎn)程教育”“在線教學(xué)”“遠(yuǎn)程康復(fù)”為一體的康復(fù)平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)科技滿足篩查、評估、訓(xùn)練的系統(tǒng)性和專業(yè)性康復(fù)教學(xué)。虛擬桌面資源庫類似于虛擬電腦，是將康復(fù)教育所需課件、案例、素材等相應(yīng)軟件和在線康復(fù)設(shè)備工具組成資源庫，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入康復(fù)云就可以獲取資源。服務(wù)系統(tǒng)是針對資源使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)和反饋的傳遞系統(tǒng)。信息化康復(fù)服務(wù)對象多為智障、視障、聽障、自閉癥、注意缺陷多動(dòng)障礙兒童。智力障礙兒童表現(xiàn)為智力功能和適應(yīng)性行為存在障礙，其認(rèn)知和語言能力較差，為改善其語言障礙和認(rèn)知障礙問題，可借助啟發(fā)智力、認(rèn)知能力和語言能力的信息化康復(fù)系統(tǒng)用于檢測和訓(xùn)練，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、立體動(dòng)作識別、互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，共同改善智障兒童的學(xué)習(xí)能力。視力障礙兒童因其視覺通道受損，難以通過視覺獲取外界的信息，而目前的視覺康復(fù)系統(tǒng)主要通過語言功能檢測、聽覺訓(xùn)練、聽力與殘余視力綜合訓(xùn)練支持兒童與外界互動(dòng)，如視聽綜合訓(xùn)練系統(tǒng)、語言功能檢測處理系統(tǒng)、盲人網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。聽力障礙兒童指雙耳受多種因素的影響而造成不同程度的聽力受損，多表現(xiàn)為聽不清周圍的聲音并非完全喪失聽覺能力，信息化康復(fù)系統(tǒng)可以通過兒童的聽覺通道對其進(jìn)行功能檢測和恢復(fù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對自閉癥、注意缺陷多動(dòng)障礙兒童具有較好的治療效果［17-18］。自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，表現(xiàn)出人際交往障礙、語言障礙和刻板行為等特征，通過信息技術(shù)設(shè)置不同的虛擬場景、創(chuàng)設(shè)虛擬人物對自閉癥兒童進(jìn)行輔助治療，對其核心缺陷具有良好的干預(yù)效果。注意缺陷多動(dòng)障礙兒童表現(xiàn)出注意力缺陷、多動(dòng)、沖動(dòng)等情緒行為，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有沉浸性、交互性和想象性三大特征，采用該技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，能夠吸引學(xué)生的注意力并加以維持，從而改善注意力缺陷問題。

其二，遠(yuǎn)程服務(wù)成為信息化康復(fù)服務(wù)模式的重要途徑。送教上門的對象主要為重度殘障兒童，其數(shù)量多、分布廣，然而特教學(xué)校現(xiàn)有的師資數(shù)量難以滿足其康復(fù)需求，遠(yuǎn)程服務(wù)成為送教上門的有效途徑。遠(yuǎn)程送教上門是指通過互聯(lián)網(wǎng)對殘障兒童進(jìn)行康復(fù)教學(xué)，將信息化技術(shù)與康復(fù)相結(jié)合，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就能獲得專業(yè)化的康復(fù)訓(xùn)練，構(gòu)建起了不受空間和時(shí)間限制的“互聯(lián)網(wǎng)+康復(fù)”模式系統(tǒng)，打破了傳統(tǒng)的師生面對面的個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練模式，使得教學(xué)內(nèi)容更具有彈性，既而達(dá)到優(yōu)質(zhì)且高效的教育目的［19］。遠(yuǎn)程服務(wù)在巡回指導(dǎo)中發(fā)揮了便利性優(yōu)勢，提高了指導(dǎo)效率。巡回指導(dǎo)指由特教學(xué)?；蛱亟讨行睦脤I(yè)資源，定期或不定期地組織專業(yè)教師對隨班就讀的兒童、教師、學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢。傳統(tǒng)的巡回指導(dǎo)受經(jīng)費(fèi)、師資、地區(qū)等影響，效率低下，而遠(yuǎn)程服務(wù)避免了時(shí)間和距離的問題，將現(xiàn)場指導(dǎo)搬到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中，既能提高指導(dǎo)頻次，又消除了時(shí)間、人力、物力等因素的阻礙。目前關(guān)于在線送教上門并不適用于所有地區(qū)，對于西部偏遠(yuǎn)山區(qū)來講，多數(shù)家庭沒有電子使用設(shè)備、家長尚未掌握在線設(shè)備使用方法［20］。因此真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育目的仍有很長的路要走，這就需要國家和社會(huì)給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)支持，以解決設(shè)備短缺、網(wǎng)絡(luò)條件不足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源貧乏等問題。

四、特殊教育信息化研究的演進(jìn)路徑

突現(xiàn)詞指特定時(shí)段內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的詞，根據(jù)突現(xiàn)詞可以判斷研究領(lǐng)域的前沿。為進(jìn)一步探究2005—2021年我國特殊教育信息化研究的演進(jìn)趨勢，在原有關(guān)鍵詞知識圖譜的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)行CiteSpace，點(diǎn)擊控制面板上的Burstness，調(diào)整閾值為0.5，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖，如圖3所示。

圖3 特殊教育信息化關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

圖3 顯示，2005—2011年間的突現(xiàn)詞為“聾啞學(xué)?！薄疤亟虒W(xué)?！薄疤匦＝處煛薄熬C合能力”“智障教育”，2010—2013年間的突現(xiàn)詞為“視障”，2012—2014年間的突現(xiàn)詞為“自閉癥”“教學(xué)方法”，2015—2016年間的突現(xiàn)詞為“翻轉(zhuǎn)課堂”，2018—2019年間的突現(xiàn)詞為“聽障學(xué)生”。其中，“特校教師”延續(xù)時(shí)間較長，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“聽障學(xué)生”近幾年內(nèi)出現(xiàn)頻率較高，可推測三者為近幾年我國特殊教育信息化研究的熱點(diǎn)。

時(shí)區(qū)圖是在知識圖譜的基礎(chǔ)上加入了時(shí)間因素，又叫主題路徑圖，能夠反映某一領(lǐng)域隨著時(shí)間變化其研究主題路徑的走向，在原有關(guān)鍵詞知識圖譜的基礎(chǔ)上運(yùn)行CiteSpace，點(diǎn)擊控制面板上的Layout，選擇Timezone Views，得到時(shí)區(qū)圖，如圖4所示。

圖4 特殊教育信息化關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜

圖4 顯示，從2005—2021年我國特殊教育信息化研究大致經(jīng)歷了初步發(fā)展時(shí)期（2005—2010）、快速發(fā)展時(shí)期（2011—2016）、繁榮時(shí)期（2017—2021）。從關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖和關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖可以看出，我國特殊教育信息化研究不同時(shí)期關(guān)注的重點(diǎn)不同，其演進(jìn)路徑可歸納為以下三個(gè)方面：

（一）特殊教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

信息技術(shù)作為有效的輔助手段被運(yùn)用到特殊教育中，通過高超現(xiàn)代化技術(shù)手段輔助殘障兒童的課程與教學(xué)，保證障礙環(huán)境最小化，補(bǔ)償作用最大化。隨著教育信息化的快速發(fā)展，特殊教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合問題受到關(guān)注。2009年《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知》指出重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用問題，此階段研究主要從信息化內(nèi)容、信息化傳遞方式、殘障兒童發(fā)展性評價(jià)三個(gè)角度考慮信息技術(shù)與課程整合問題［21］；2011年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合作為未來教育現(xiàn)代化發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)［22］。然而在特殊教育信息化教學(xué)過程中仍存在不足：第一，信息化教學(xué)理解簡單化，把信息技術(shù)簡單運(yùn)用到傳統(tǒng)教學(xué)模式中作為信息化教學(xué)模式。第二，信息化教學(xué)模式應(yīng)用簡單化，認(rèn)為簡單復(fù)制成功的信息化教學(xué)模式可以達(dá)到期望的教學(xué)效果，未充分考慮背景、條件、學(xué)生等因素。第三，信息化教學(xué)方式選擇簡單化，將一種教學(xué)方式貫穿課堂的始終并運(yùn)用于所有類型的殘障兒童，忽略了教學(xué)的復(fù)雜性和學(xué)生的多樣性，僵化了教學(xué)過程［23］。

為了促進(jìn)特殊教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，研究者主要從課程活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)體系等方面聚焦于信息技術(shù)與教學(xué)深度融合問題。課程活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，基于學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)理念，將活動(dòng)設(shè)計(jì)定位于公平和彈性角度，以多元表征的方式，使學(xué)生獲得預(yù)防式、包容式的學(xué)習(xí)支持。在該理念的作用下學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)情境或虛擬環(huán)境中，根據(jù)自身需求靈活選擇學(xué)習(xí)方式以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果［24］，如自主學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方式。課程內(nèi)容方面，注意將課程標(biāo)準(zhǔn)對殘障兒童信息化素養(yǎng)的共性要求與其身心發(fā)展特征相結(jié)合、學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償相結(jié)合、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建符合現(xiàn)代化需要的特殊教育信息化課程體系。教學(xué)方式方面，按照殘障兒童的特殊需求及發(fā)展特點(diǎn)，提高對信息化環(huán)境下合作式、參與式、啟發(fā)式等教學(xué)方式的協(xié)同應(yīng)用意識，強(qiáng)化學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。評價(jià)體系方面，建立科學(xué)規(guī)范的信息化教學(xué)評價(jià)體系，注意信息化教學(xué)應(yīng)用的績效考核評價(jià)，客觀公正地對信息化教學(xué)效果予以評價(jià)?？傊?，特殊教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的最終效果主要體現(xiàn)在學(xué)生身上，特教學(xué)校在實(shí)現(xiàn)該過程時(shí)切勿急功近利，應(yīng)從課程活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)體系穩(wěn)扎穩(wěn)打進(jìn)行改革，深度融合不是一個(gè)立竿見影的過程，也需要研究者們不斷探索、不斷反思。

（二）信息化環(huán)境下特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展具有新要求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，教師的專業(yè)化素養(yǎng)受到了廣泛關(guān)注，特殊教育教師也不例外。2015年，《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求特殊教育教師要具備整合應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)及輔助技術(shù)的能力，以幫助學(xué)生適應(yīng)信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)［25］。這就要求特殊教育教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)能力，還應(yīng)具備高水平的信息化素養(yǎng)?！督逃畔⒒?.0 行動(dòng)計(jì)劃》提出到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)［26］，進(jìn)一步對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展提出了新要求。面對信息技術(shù)的浪潮，特殊教育教師只有拓展專業(yè)學(xué)習(xí)渠道，充實(shí)自己的信息化理論知識，提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力，利用信息化技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，才可能在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代具有立足之地。然而，特殊教育教師對信息技術(shù)的應(yīng)用意識比較模糊，如何運(yùn)用信息技術(shù)提升教學(xué)能力、優(yōu)化教學(xué)過程，依然持有無所謂的態(tài)度，導(dǎo)致信息化環(huán)境下教師專業(yè)化水平成為特殊教育事業(yè)建設(shè)的短板［13］。

更新教育觀念，提升特殊教育教師自身主動(dòng)性是其專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。信息化時(shí)代，教師既要掌握信息化知識和技術(shù)，也應(yīng)形成新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更新對課程內(nèi)容和教學(xué)資源的理解。這就要求教師多參加培訓(xùn)或知識講壇，充分認(rèn)識特殊教育信息化的地位和作用，將新的教育觀念與原有的觀念相融合，加強(qiáng)教育信息化發(fā)展趨勢下教師的主動(dòng)性。交互式學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提升特殊教育教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)校應(yīng)積極為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足教師的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，校內(nèi)與校際均可以通過線上線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件、搭建平臺，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體提升教師間的溝通交流機(jī)會(huì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。此外，校內(nèi)應(yīng)專門針對信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備為教師開展信息化專題培訓(xùn)，比如基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，包括辦公軟件、課件制作、交互式電子白板的使用、視頻制作等。教師在教學(xué)過程中可以發(fā)揮這些軟件的作用，以促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。再者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)能夠幫助教師提升專業(yè)知識水平和信息化應(yīng)用能力，由此可以為教師創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)教師信息化設(shè)施設(shè)備使用和維護(hù)相關(guān)知識與技能培訓(xùn)。因此，特殊教育教師應(yīng)更新教育觀念，多渠道培養(yǎng)信息化素養(yǎng)，提升專業(yè)知識與能力，促進(jìn)信息化環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）深入推進(jìn)特教學(xué)校信息化康復(fù)環(huán)境建設(shè)

《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》指出為推動(dòng)殘疾人教育事業(yè)向現(xiàn)代化邁進(jìn)，加強(qiáng)特教學(xué)校及其他組織的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使殘障兒童得到優(yōu)質(zhì)且高質(zhì)量的康復(fù)教育［27］。隨著國家對信息化康復(fù)環(huán)境建設(shè)的日益重視，有關(guān)該領(lǐng)域的研究不斷豐富，其中殘障兒童的康復(fù)訓(xùn)練需求難以滿足成為熱點(diǎn)問題。雖然特教學(xué)校在醫(yī)教結(jié)合的理念下積極引進(jìn)現(xiàn)代化康復(fù)設(shè)備和系統(tǒng)，但由于經(jīng)費(fèi)、宣傳、應(yīng)用能力等問題導(dǎo)致各類多功能教室、個(gè)性化輔助系統(tǒng)難以匹配康復(fù)需要，康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備短缺，配置率不高，且使用率較低［28］，致使信息化環(huán)境下康教一體化的硬件支持成為迫切需求。

不同類型殘障兒童的功能缺陷矯正的專項(xiàng)訓(xùn)練不可缺失，如聽障的語言訓(xùn)練、視障定向行走訓(xùn)練、智障的認(rèn)知能力訓(xùn)練、自閉癥的語言及社會(huì)交往訓(xùn)練，這就對康復(fù)環(huán)境提出了更高的要求，環(huán)境建設(shè)要具備充分的條件，滿足各類學(xué)生專項(xiàng)訓(xùn)練需求。然而，特教學(xué)校由于信息化康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備的缺失，忽視各類殘障兒童的康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境建設(shè)，因而充分利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)特殊教育無障礙信息化環(huán)境成為當(dāng)今趨勢所在。首先，國家制定有關(guān)康復(fù)環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、軟件系統(tǒng)、設(shè)施設(shè)備的政策文件，突出特殊教育康復(fù)教育的重要性，明確規(guī)范特教學(xué)校的康復(fù)環(huán)境建設(shè)、信息化設(shè)施設(shè)備、信息化系統(tǒng)軟件等要求，著力推進(jìn)特殊教育信息化康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境建設(shè)。其次，政府加大信息化經(jīng)費(fèi)在康復(fù)配置中的投入，逐步向特殊教育領(lǐng)域傾斜，為多功能教室和個(gè)性化康復(fù)設(shè)備診斷和訓(xùn)練功能打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保障殘障兒童康復(fù)訓(xùn)練得到積極的支持。最后，加快數(shù)字校園建設(shè)，著力構(gòu)建有利于殘障兒童康復(fù)訓(xùn)練的信息化環(huán)境，既要建設(shè)教康結(jié)合的信息化環(huán)境，又要充分發(fā)揮多功能教室的作用，注意個(gè)性化輔助軟件的支持作用?？傊凑铡胺峙执?、重點(diǎn)扶持”原則依次推進(jìn)信息化康復(fù)環(huán)境建設(shè)，借助現(xiàn)代化科技為殘障兒童提供優(yōu)質(zhì)的康復(fù)教育，幫助其實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。

五、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

通過對2005—2021年我國特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀及演進(jìn)路徑分析，發(fā)現(xiàn)研究主要聚焦在特殊教育信息化教學(xué)、特殊教育師生信息化素養(yǎng)、康復(fù)教育信息化改革三個(gè)領(lǐng)域，呈現(xiàn)出三方面特征：首先，信息技術(shù)為殘障兒童搭建了無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境。云服務(wù)系統(tǒng)促使慕課、微課等新型教育形態(tài)興起，為翻轉(zhuǎn)課堂搭建了個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺，使得泛在學(xué)習(xí)成為可行的學(xué)習(xí)方式，課堂管理模式更加高效化和自動(dòng)化。其次，特殊教育信息化發(fā)展對師生信息化素養(yǎng)提出了更高要求。教師除了具備專門的康復(fù)輔助技術(shù)知識和一般的教學(xué)技術(shù)知識，還應(yīng)掌握較強(qiáng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力；學(xué)生既要掌握信息化知識和信息技術(shù)應(yīng)用能力，還要具備信息化責(zé)任意識。最后，信息化康復(fù)環(huán)境包括硬件結(jié)構(gòu)、軟件系統(tǒng)和虛擬桌面資源庫。遠(yuǎn)程服務(wù)成為信息化康復(fù)服務(wù)模式的重要途徑，康復(fù)服務(wù)對象較廣，智障、視障、聽障、自閉癥、注意缺陷多動(dòng)障礙兒童受到熱點(diǎn)關(guān)注。

（二）展望

未來研究者還應(yīng)關(guān)注以下三方面趨勢：第一，關(guān)注信息技術(shù)與特殊教育教學(xué)的深度融合問題。教師可從課程活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)體系等方面加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)理念，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。第二，信息化環(huán)境下特殊教育教師信息化素養(yǎng)具有新要求。特殊教育教師應(yīng)充分認(rèn)識特殊教育信息化的地位和作用，多參加專業(yè)化培訓(xùn)或知識講壇，更新自身的教育理念，拓展專業(yè)學(xué)習(xí)渠道，充實(shí)自己的信息化理論知識，提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力。第三，按照“分批分次、重點(diǎn)扶持”原則深入推進(jìn)特教學(xué)校信息化康復(fù)環(huán)境建設(shè)。國家頒布相應(yīng)的政策文件進(jìn)一步加強(qiáng)其規(guī)范性，加大信息化經(jīng)費(fèi)投入，增加康復(fù)設(shè)施設(shè)備數(shù)量，學(xué)校應(yīng)加快數(shù)字校園建設(shè)步伐，構(gòu)建有利于殘障兒童康復(fù)訓(xùn)練的信息化環(huán)境。