謝吉裕

教康一體作為向殘障學生提供教育與康復的服務理念和模式，體現(xiàn)了教育與康復的有機融合。［1］江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育康復中心依托省級課題“教康一體理念下學生生活力課程開發(fā)研究”，科學評估殘障學生的發(fā)展需要，以提升殘障學生生活力為目標，在教康一體理念指導下，構建并實施生活力課程，促進殘障學生充分發(fā)展、全面發(fā)展。

一、殘障學生生活力的內(nèi)涵

生活力這一概念最早由陶行知先生提出。陶行知先生認為，“教育目的是造就有生活力的學生，使得個人的生活力更潤澤、豐富、強健，更能抵御病痛，勝過困難，解決問題，擔當責任。學校必須給學生一種生活力，使他們可以單獨或共同去征服自然，改造社會”［2］。殘障學生的生活力是指生存力、創(chuàng)造力和生命力的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)，包含感知能力、認知能力、運動能力、語言交往能力、生活自理能力、社會適應能力等諸多能力。殘障學生生活力的構成要素，不僅體現(xiàn)為適應環(huán)境和獨立生存的技能、主動學習和健康生活的習慣、與人和諧相處的意識，還體現(xiàn)為殘障學生勇于克服自身困難、解決生活問題的實踐能力，勇于探索未知的創(chuàng)新能力和追求生命價值的發(fā)展能力。

二、殘障學生生活力課程的構建

在教康一體理念指導下，濱湖區(qū)教育康復中心確立符合殘障學生生活力發(fā)展需要的課程目標，努力讓每一個殘障學生享受適切的教育與精準的康復服務，促進殘障學生生活力最優(yōu)化發(fā)展。

學校以殘障學生發(fā)展軌跡為基本出發(fā)點，選取殘障學生在當前及未來生活中需要掌握的健康安全、居家生活、社區(qū)生活、學業(yè)能力、職業(yè)準備等方面的基本生活力，按照“學前教育、義務教育、職業(yè)教育”三階段，構建生活力課程，包括基礎性課程和選擇性課程兩大類。

義務教育課程市級展示

（一）基礎性課程

基礎性課程是生活力課程的核心部分。學前教育、義務教育、職業(yè)教育三個階段的基礎性課程各有側重。學前教育緊扣康復黃金期，把握國務院印發(fā)的《國務院關于建立殘疾兒童康復救助制度的意見》和教育部頒布的《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，圍繞“健康、語言、社會、科學、藝術”五大領域，培養(yǎng)特殊兒童生活力，設置認知、自理等基礎性課程。義務教育以《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》為指導，開足開齊生活語文、生活數(shù)學、生活適應、勞動技能、繪畫與手工、唱游與律動、運動與保健、信息技術等課程。職業(yè)教育則根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，充分考慮殘障學生的就業(yè)選擇，設置文化知識、職業(yè)道德與規(guī)范、職業(yè)技能等基礎性課程，全面培養(yǎng)殘障學生的生活力，為其更好地融入社會奠基。

（二）選擇性課程

選擇性課程是根據(jù)殘障學生在不同發(fā)展階段對缺陷補償和潛能開發(fā)的需求，設置的增進生理機能的康復課程、激發(fā)潛在能力的拓展課程、融入社會生活的實踐課程。選擇性課程是對基礎性課程的補充和延伸。

1.康復課程

學校針對殘障學生多元、差異的康復需求，以“缺陷補償，精準施訓”為原則，根據(jù)不同學段特點，分別設置了肢體訓練、感統(tǒng)訓練、語言訓練、音樂治療、物理治療、生活技能訓練等康復課程，旨在增進殘障學生的生理機能，促進其身體康復，提高其身體素質。

2.拓展課程

拓展課程定位于“潛能開發(fā)，個性育能”，著眼于培養(yǎng)殘障學生的興趣愛好，挖掘潛在能力和特殊才能，包括藝術類、益智類、生活類、勞技類4 類拓展課程。學前教育注重生活、巧手、啟智等課程推進，義務教育側重陽光體育、巧搭積木、益智樂高、創(chuàng)意手工、童話演繹、經(jīng)典閱讀等課程落實，職業(yè)教育強化茶藝、西式烘焙、中式烹飪、客房服務等課程開設，充分滿足學生的不同發(fā)展需要。

3.實踐課程

實踐課程融合多學科知識，打通教室、校園、家庭和社會的育人空間界限，根據(jù)不同學段殘障學生的成長需要，開展具有生活性、活動性和實操性的學習實踐活動。如學前教育設置生活、游園等課程，義務教育開設校內(nèi)四季果園、校外生活實踐等課程，職業(yè)教育增設社會體驗、企業(yè)實訓等課程，滿足學生發(fā)展需求，提升學生實踐能力。

三、殘障學生生活力課程的實施

（一）打造生活化學習空間

生活力課程利用“教室”這個特殊的空間場域，圍繞學習內(nèi)容還原“生活現(xiàn)場”，構建生活化情境，開展基于真實生活問題的學習活動，將生活知識與技能融入其中，激發(fā)學生學習興趣，引導殘障學生進入“生活現(xiàn)場”，形成“真體驗、真知道、真行動”。同時，學校充分利用水療、多感官、感統(tǒng)、互動多媒體等康復訓練室，樂高、家政、情境模擬、沙盤等展能訓練室，校內(nèi)職業(yè)技能培訓基地，以及與社區(qū)、醫(yī)院、超市、公交公司、工廠等愛心助殘單位合作建立的社會生活實踐基地和企業(yè)實訓基地，讓不同學段的殘障學生在真實的生活化學習空間中學習，更好地培植、提升學生的生活力。

（二）體現(xiàn)共性目標和個性目標相統(tǒng)一

生活力課程著眼于個性化實施，為殘障學生提供多樣化的學習活動，以滿足學生“生活力培植”的共性需求和個性化發(fā)展需求。

基礎性課程分學段實施。學前教育把“生活力”培養(yǎng)落實在一日活動中，通過“我們的學?！薄岸嗖实那锾臁薄懊朗晨倓訂T”“最棒的自己”等活動的開展，提升殘障幼兒生活力。義務教育推進國家課程校本化實施，圍繞生活語文、生活數(shù)學、生活適應課程，落實“課標—教材—單元—課時”的教學目標要求，把握班級共性目標，關注學生個性目標，將分層教學與個別化指導相結合，采用跨學科協(xié)同教學模式，提升殘障學生生活力。職業(yè)教育重視多方合作，開展形式多樣、個性化的技能培訓活動，促進殘障學生全面充分發(fā)展。

選擇性課程重視個性發(fā)展?？祻驼n程采用“一對一”個訓和小組訓練相結合的形式，落實精準康復；拓展課程將“面向全體”和“個體定制”緊密結合，實現(xiàn)個性育能；實踐課程融通不同學科知識，打通育人空間，加強學生與社區(qū)、社會的融合，促進學生實踐能力提升。

（三）建立科學化評價機制

學校堅持“評價促進學生發(fā)展”原則，依據(jù)殘障學生的發(fā)展需求，開展殘障學生發(fā)展評估、課程本位評估及職業(yè)能力評估，精準定位學習起點，及時檢測教學及康復的有效性。學校通過細化國家課程標準的目標與內(nèi)容，自主開發(fā)學科教育康復評價工具，設計符合殘障學生發(fā)展特點的生活語文、生活數(shù)學、生活適應等課程本位評估手冊、課時測評手冊，在課前、課中及課后開展學業(yè)能力評估。如采用學生100 項生活技能測評工具，通過家校合作，評估不同年齡的殘障學生掌握生活技能的情況。職業(yè)能力評估則依據(jù)人社部制定的職業(yè)技能標準，采用殘疾人職業(yè)能力物理測評系統(tǒng)，對殘障學生身體功能、職業(yè)潛能、社會適應性等進行全面的檢測與評估。

殘障學生生活力課程的建構與實施，以殘障學生的未來發(fā)展為本，兼顧殘障學生的一般需要與特殊需要，在教育與康復的有機融合中，提高了殘障學生的生存力、創(chuàng)造力和生命力，實現(xiàn)了充分發(fā)展、全面發(fā)展。

生命星球蔡宇昂（江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育康復中心）指導老師：王月