包 涵 冼權(quán)鋒 陳適暉

1994年，美國(guó)費(fèi)茨研究所召開(kāi)的學(xué)術(shù)會(huì)議首次提出社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning，SEL）這一概念，并成立了學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)協(xié)作組織（The Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning，CASEL）。社會(huì)情感學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)識(shí)別和管理情緒、關(guān)心他人、做出正確決策、發(fā)展積極關(guān)系和避免消極行為等的過(guò)程［1］，主要包括自我管理、自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、負(fù)責(zé)任的決策和人際交往五個(gè)廣泛而相互關(guān)聯(lián)的能力領(lǐng)域［2］。研究表明，社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)兒童的心理健康、知識(shí)學(xué)習(xí)、道德發(fā)展、合作互助和成就動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力發(fā)展良好的兒童在自我管理、與他人建立關(guān)系、解決沖突、對(duì)自己和周圍的世界保持積極態(tài)度等方面更容易有優(yōu)秀表現(xiàn)。

美國(guó)的全納教育起步較早。1975年，美國(guó)政府頒布了《全體殘障兒童教育法案》（Education for All Handicapped Children Act），為殘障兒童提供更多的普通教育資源支持。2015 年，美國(guó)有94.8%的殘障兒童在全納教育環(huán)境中接受教育。全納教育環(huán)境中的特殊教育需要學(xué)生比普通學(xué)生更容易出現(xiàn)社交、情感和學(xué)習(xí)困難。美國(guó)面向全體學(xué)生開(kāi)展的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程有助于培養(yǎng)不同類型學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生多樣性帶來(lái)的沖突，使學(xué)生能更好地融入學(xué)校和社會(huì)。本文通過(guò)對(duì)美國(guó)中小幼學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，介紹社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的主要內(nèi)容，以期對(duì)我國(guó)融合教育環(huán)境中特殊教育需要學(xué)生的培養(yǎng)提供參考借鑒。

一、美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的發(fā)展歷程

1997 年，CASEL 出版了《促進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)》（Promoting Social and Emotional Learning）一書(shū)。該書(shū)是社會(huì)情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的首部專著，具有開(kāi)創(chuàng)性意義。該書(shū)明確了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)域，為教育工作者提供了促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效指導(dǎo)，并詳細(xì)介紹了幫助從幼兒園到十二年級(jí)的所有學(xué)生發(fā)展社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的實(shí)用策略。［3］

在此之后，社會(huì)情感學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目的數(shù)量快速增加，相關(guān)課程也開(kāi)始實(shí)施。隨著社會(huì)情感學(xué)習(xí)研究的推進(jìn)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸完善。2004年，伊利諾伊州成為第一個(gè)實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的州。2007 年，在CASEL 論壇上，Weissberg 教授介紹了207 個(gè)社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的元分析研究結(jié)果，研究對(duì)象共有近30 萬(wàn)學(xué)生，覆蓋學(xué)前到高中階段。與未接受社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目訓(xùn)練的對(duì)照組學(xué)生相比，接受社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目訓(xùn)練的學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)水平顯著提升：學(xué)習(xí)成績(jī)提高、社會(huì)情感學(xué)習(xí)技能改善、正面社交行為增加、行為問(wèn)題及情緒困擾減少。2009年，《學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)的聯(lián)邦法案》（Academic，Social and Emotional Learning Act of 2009）正式出臺(tái)。該法案授權(quán)教育部長(zhǎng)向一家經(jīng)驗(yàn)豐富的非營(yíng)利組織提供為期五年的資助，以建立國(guó)家社會(huì)情感學(xué)習(xí)技術(shù)援助和培訓(xùn)中心，為各州、地方教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)組織提供培訓(xùn)與技術(shù)援助，在中小學(xué)推展社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程。

其后，CASEL 擬訂《合作州倡議》（Collaborating States Initiative，CSI），明確各州教育機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系，為實(shí)施高質(zhì)量、系統(tǒng)化的社會(huì)情感學(xué)習(xí)教育創(chuàng)造條件。2016 年，美國(guó)啟動(dòng)《合作州倡議》，加強(qiáng)各州之間的合作。各州根據(jù)本州的具體情況，因地制宜地使用不同政策及課程標(biāo)準(zhǔn)。各州政府負(fù)責(zé)制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)方針和目標(biāo)，并為學(xué)區(qū)和學(xué)校提供資金與專業(yè)發(fā)展支持。各州教育機(jī)構(gòu)充分創(chuàng)造條件，推動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)在各地的社區(qū)和學(xué)校層面蓬勃發(fā)展。

2016年7月，美國(guó)加利福尼亞州、喬治亞州等8個(gè)州合作制定社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)［4］。從2017年至2019 年，CSI 成員及其合作伙伴將州一級(jí)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)工作從8個(gè)州推展到了30多個(gè)州，覆蓋了約11850 個(gè)學(xué)區(qū)、67000 所學(xué)校、200 萬(wàn)名教師和3500 萬(wàn)名學(xué)生［5］。大多數(shù)州已經(jīng)將社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程內(nèi)容融入其他課程中一起實(shí)施，或者制定單獨(dú)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，美國(guó)聯(lián)邦的有關(guān)政策也在支持各州的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程實(shí)施方面起到關(guān)鍵作用，主要包括：《美國(guó)救援計(jì)劃》（American Rescue Plan，ARP）、《每個(gè)學(xué)生成功法案》（Every Student Succeeds Act，ESSA）和《社會(huì)情感學(xué)習(xí)勞動(dòng)政策》（SEL in workforce policies）。這些政策法規(guī)有助于確保所有學(xué)生都能從社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程中獲益。

二、美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的主要內(nèi)容

美國(guó)在推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程中開(kāi)發(fā)了大量的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程。這些課程面向全納教育環(huán)境中所有類型的學(xué)生，針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)，在內(nèi)容設(shè)置上各有側(cè)重，均取得了一定的成效。下面簡(jiǎn)要介紹幾門(mén)具有較大影響的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程。

（一）“關(guān)愛(ài)學(xué)校社區(qū)”課程

“關(guān)愛(ài)學(xué)校社區(qū)”（Caring School Community）課程旨在改善學(xué)校氛圍，主要面向幼兒園至小學(xué)六年級(jí)的全體學(xué)生。課程由五項(xiàng)核心內(nèi)容組成。1.班級(jí)會(huì)議，通過(guò)班會(huì)討論課堂行為及規(guī)范。2.跨年級(jí)伙伴合作，通過(guò)不同年級(jí)學(xué)生的配對(duì)合作，幫助學(xué)生建立人際關(guān)系，使學(xué)生相互信任。3.家庭活動(dòng)，通過(guò)強(qiáng)化家庭參與，讓學(xué)生與家人分享參與學(xué)?；顒?dòng)的體會(huì)。4.全校社區(qū)建設(shè)活動(dòng)，組織學(xué)生參與學(xué)校、家庭和社區(qū)的全校非競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)。5.選擇性將社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程內(nèi)容融入其他課程，如將社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程內(nèi)容融入文學(xué)和數(shù)學(xué)課程。［6］

課程配備教學(xué)材料供相關(guān)人員使用：1.包含不同授課主題的教師教學(xué)指南；2.校長(zhǎng)管理指南，內(nèi)容主要涉及教師、課程相關(guān)的管理；3.跨年級(jí)伙伴叢書(shū)，提供40 種活動(dòng)，讓不同年齡段的學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)互動(dòng)交往；4.家庭活動(dòng)手冊(cè)，讓家長(zhǎng)在家庭教育中幫助學(xué)生進(jìn)一步提升在校習(xí)得的學(xué)習(xí)技能，使家長(zhǎng)和學(xué)生一起加入校本課程活動(dòng)；5.學(xué)校社區(qū)建設(shè)指南，介紹如何通過(guò)舉辦活動(dòng)來(lái)提升學(xué)校對(duì)學(xué)生的支援度，打造相互尊重的校園文化環(huán)境；6.根據(jù)各校情況可選擇性建設(shè)的有聲讀物圖書(shū)館，可以每天廣播一些學(xué)生可能遇到的道德及社會(huì)議題及其解讀。

20多年的課程實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)過(guò)該課程的學(xué)生具有更強(qiáng)的獲取成功的內(nèi)在動(dòng)力，擁有更好的沖突解決技巧，具有同理心且更愿意為他人著想。學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力提升，其中，社會(huì)認(rèn)知、負(fù)責(zé)任的決策和人際交往能力領(lǐng)域的提升尤為顯著。

（二）“我能解決問(wèn)題”課程

“我能解決問(wèn)題”（I Can Problem Solve，ICPS）課程主要用于預(yù)防暴力行為，面向?qū)W前至小學(xué)六年級(jí)的全體學(xué)生。根據(jù)訓(xùn)練對(duì)象年齡的不同，課程分為三個(gè)版本：學(xué)前班版本、幼兒園到小學(xué)低年級(jí)版本、小學(xué)中年級(jí)到小學(xué)高年級(jí)版本。課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高解決問(wèn)題的能力，防止出現(xiàn)暴力行為［7］。課程聚焦兩種技能的學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}發(fā)生前的解決技能和問(wèn)題發(fā)生時(shí)的解決技能。核心內(nèi)容主要有以下三點(diǎn)：1.教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比概念與ICPS 詞匯表，選擇相應(yīng)的解決方案。2.識(shí)別感覺(jué)、發(fā)展聽(tīng)力技能以及提升注意力。3.掌握找到解決問(wèn)題的替代解決方案的技能。該課程對(duì)提升學(xué)生的決策能力及人際交往能力有較好效果。

（三）“促進(jìn)可選擇思維策略”課程

“促進(jìn)可選擇思維策略”（Promoting Alternative Thinking Strategies，PATHS）課程的目標(biāo)是發(fā)展自我控制、人際關(guān)系和情感意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，適用于幼兒園至小學(xué)六年級(jí)的所有學(xué)生［8］。課程教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)別感覺(jué)、通過(guò)深呼吸進(jìn)行放松的技能和方法，保持注意力及目標(biāo)設(shè)定，培養(yǎng)組織能力和學(xué)習(xí)技能等。課程也鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與訓(xùn)練，在家中幫助學(xué)生練習(xí)技能。

課程根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的課程內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)參與課程習(xí)得多種社會(huì)情感學(xué)習(xí)技能，特別是自控力及同理心方面的技能。課程主要從課堂、校園、家庭、社區(qū)四個(gè)方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。在課堂教學(xué)方面，為不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同程度的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生的適切發(fā)展。在校園管理方面，學(xué)校各部門(mén)各司其職，管理PATHS 相關(guān)支持工具的使用。在家庭支持方面，主要包括協(xié)助對(duì)學(xué)生的干預(yù)、加強(qiáng)學(xué)?；顒?dòng)的參與等。在社區(qū)方面，從二年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)年級(jí)都開(kāi)展社區(qū)相關(guān)的活動(dòng)。在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校的行政管理支持、教師指導(dǎo)、技術(shù)援助、學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境建設(shè)、線上圖書(shū)館資源庫(kù)、用于監(jiān)控實(shí)施情況的“自我報(bào)告”工具、觀測(cè)工具及衡量學(xué)生課程成果的工具都發(fā)揮了重要作用。

課程有效提高了學(xué)生的情緒控制與調(diào)節(jié)能力，使攻擊性行為、問(wèn)題行為和不良發(fā)泄行為顯著減少。［9］課程在提升學(xué)生自我管理、社會(huì)認(rèn)知及負(fù)責(zé)任的決策能力方面效果顯著。

（四）“堅(jiān)強(qiáng)的孩子”課程

“堅(jiān)強(qiáng)的孩子”（Strong Kids）課程的主要對(duì)象是幼兒園至十二年級(jí)的全體學(xué)生，課程核心內(nèi)容主要包括：情感認(rèn)知、憤怒管理策略、識(shí)別和改變錯(cuò)誤思維、壓力管理以及目標(biāo)設(shè)定［10］?！皥?jiān)強(qiáng)的孩子”課程包含五本獨(dú)立的教學(xué)手冊(cè)，適合不同年齡段學(xué)生的發(fā)展需要，每一本都是為了預(yù)防和減少學(xué)生的內(nèi)化癥狀。每個(gè)年齡組的課程包括10—12 節(jié)普通課和1—2 節(jié)強(qiáng)化課，每節(jié)課35—50 分鐘。課程旨在通過(guò)認(rèn)知-行為方法提高學(xué)生的應(yīng)變能力和社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，直接教授學(xué)生社交技能以及情緒識(shí)別和調(diào)節(jié)方法［11］?！皥?jiān)強(qiáng)的孩子”課程能有效提高學(xué)生的社會(huì)情感能力，改善情緒行為問(wèn)題（抑郁、焦慮等），在提升學(xué)生自我認(rèn)知、自我管理及人際交往能力方面卓有成效。

三、啟示

（一）開(kāi)發(fā)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程

社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程能夠預(yù)防學(xué)生的問(wèn)題行為，有助于提高不同類型學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力。融合教育環(huán)境中普通學(xué)生和特殊教育需要學(xué)生的交往存在一定的問(wèn)題，社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程可以提高不同類型學(xué)生的融合程度。開(kāi)展融合教育的普通學(xué)校可以根據(jù)自身情況，將社會(huì)情感學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容融入其他課程中，或者開(kāi)發(fā)社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程，關(guān)注特殊教育需要學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，提升特殊教育需要學(xué)生自我管理、自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、負(fù)責(zé)任的決策和人際交往能力。目前，我國(guó)開(kāi)展隨班就讀的普通班級(jí)一般有1—2 名、最多不超過(guò)3 名特殊教育需要學(xué)生。特殊教育需要學(xué)生如果得到適切的社會(huì)情感學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有效發(fā)展社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，在學(xué)校和生活中的表現(xiàn)將會(huì)得到顯著改善。

為了培養(yǎng)特殊教育需要學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，學(xué)?？梢詫⑸鐣?huì)情感學(xué)習(xí)五個(gè)能力領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容融入日常教學(xué)中。如可以使用分組討論鍛煉學(xué)生人際交往技能，利用情境教學(xué)、角色扮演等來(lái)提升學(xué)生同理心，從而提高學(xué)生社會(huì)認(rèn)知、負(fù)責(zé)任的決策、自我管理、自我認(rèn)知等能力。

（二）組織面向教師的社會(huì)情感學(xué)習(xí)培訓(xùn)

目前，社會(huì)情感學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐在我國(guó)還處于摸索階段，很多教師對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)概念并不熟悉，因而無(wú)法在教學(xué)中融入社會(huì)情感學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)校需要提供社會(huì)情感學(xué)習(xí)相關(guān)的教師培訓(xùn)，幫助融合教育教師形成對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知。推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)踐有助于形成積極的學(xué)校環(huán)境。一個(gè)積極的學(xué)校環(huán)境不僅能提高學(xué)生的歸屬感，同時(shí)也能提升教師及學(xué)生的幸福感。當(dāng)教師得到足夠的支持時(shí)，他們能夠更有效地滿足特殊教育需要學(xué)生的學(xué)業(yè)、社交和情感需求。一個(gè)開(kāi)放、積極、尊重多樣性的學(xué)校環(huán)境能夠鼓勵(lì)家庭和社區(qū)參與學(xué)校生活，并為之做出貢獻(xiàn)［12］。

教師是推動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)踐的引擎，其自身的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力及幸福感直接影響著學(xué)生的發(fā)展［13］。學(xué)校給教師提供適切的社會(huì)情感學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有利于教師對(duì)于全體學(xué)生特別是有特殊教育需要學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）開(kāi)展面向家長(zhǎng)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)培訓(xùn)

學(xué)校可通過(guò)家校合作，與家長(zhǎng)定期交流，讓家長(zhǎng)了解社會(huì)情感學(xué)習(xí)，共同為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)社會(huì)情感學(xué)習(xí)技能的條件，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力發(fā)展。學(xué)習(xí)環(huán)境是兒童與成人進(jìn)行互動(dòng)、游戲以及獲得經(jīng)驗(yàn)的主要場(chǎng)域，環(huán)境氛圍是兒童與成人建立友好關(guān)系并和諧交流的關(guān)鍵因素［14］。研究表明，當(dāng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程擴(kuò)展到家庭中時(shí)，會(huì)發(fā)揮更強(qiáng)大的作用［15-16］。學(xué)?？梢蕴峁┥鐣?huì)情感學(xué)習(xí)相關(guān)的家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，幫助家長(zhǎng)形成對(duì)于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知。在進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校要讓家長(zhǎng)充分了解社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，統(tǒng)一學(xué)校教育與家庭教育對(duì)學(xué)生的要求，為特殊教育需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握社會(huì)情感學(xué)習(xí)技能創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。通過(guò)有效的家校合作，形成學(xué)校、家庭無(wú)縫對(duì)接的社會(huì)情感學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)提升特殊教育需要學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力。

展望厲以撒（浙江省溫州市特殊教育學(xué)校）指導(dǎo)老師：黃怡然