吳 寧 魏娟娟

轉(zhuǎn)銜是指個(gè)體生命中從一個(gè)階段轉(zhuǎn)移到另一個(gè)階段。特殊教育需要學(xué)生由于身心發(fā)展的特殊性，在轉(zhuǎn)銜過程中面臨著比普通學(xué)生更大的困難。江蘇省南京市光華東街小學(xué)作為秦淮區(qū)融合教育資源中心（以下簡稱區(qū)資源中心），積極發(fā)揮中心主導(dǎo)作用，聯(lián)動區(qū)域力量，探索建構(gòu)了區(qū)域內(nèi)可行且規(guī)范的融合教育轉(zhuǎn)銜體系與機(jī)制，協(xié)助特殊教育需要學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)過程中順利轉(zhuǎn)銜，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。

一、建構(gòu)合作運(yùn)行的轉(zhuǎn)銜協(xié)同機(jī)制

轉(zhuǎn)銜協(xié)同機(jī)制，即圍繞特殊教育需要學(xué)生的轉(zhuǎn)銜，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)各方資源，明晰各方職責(zé)及工作流程，充分發(fā)揮各方職能，形成一定的運(yùn)行模式。區(qū)資源中心聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、職業(yè)教育學(xué)校、醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)組建合作團(tuán)隊(duì)、制訂轉(zhuǎn)銜流程、開發(fā)轉(zhuǎn)銜課程和評估工具等，形成可持續(xù)的合作運(yùn)行機(jī)制，為特殊教育需要學(xué)生成長提供長效支持。

（一）組織機(jī)制

區(qū)資源中心向所在區(qū)域的教育行政主管部門發(fā)出申請，由行政主管部門牽頭，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的幼兒園、小學(xué)、初中、高中、職業(yè)教育學(xué)校、醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)組建轉(zhuǎn)銜工作團(tuán)隊(duì)，工作調(diào)度由區(qū)資源中心統(tǒng)一安排。各方資源經(jīng)過組合優(yōu)化，形成醫(yī)教結(jié)合的轉(zhuǎn)銜工作專業(yè)團(tuán)隊(duì)，全力保障特殊教育需要學(xué)生不同階段的轉(zhuǎn)銜。該團(tuán)隊(duì)包括區(qū)域轉(zhuǎn)銜專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、工作領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)齡前轉(zhuǎn)銜工作小組、小學(xué)轉(zhuǎn)銜初中工作小組、個(gè)人生涯轉(zhuǎn)銜工作小組。

為了明確和落實(shí)各組的不同職能，每個(gè)小組又劃分為專家層、領(lǐng)導(dǎo)層、管理層和執(zhí)行層等四個(gè)層次，形成了職責(zé)明晰、責(zé)任到人的區(qū)域轉(zhuǎn)銜工作組織架構(gòu)。其中，專家層由省市教科院（教研室）課程專家、特殊教育師范學(xué)院教授、腦科醫(yī)院專家、電教館教育技術(shù)專家組成，主要為融合教育轉(zhuǎn)銜體系構(gòu)建提供專業(yè)指導(dǎo)。管理層，即針對特殊教育需要學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)銜需求，由其所在學(xué)校（幼兒園）和預(yù)期接收學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)組成管理團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體轉(zhuǎn)銜工作的具體對接和實(shí)施。執(zhí)行層通過教育層和技術(shù)層的組合，形成醫(yī)教、新技術(shù)融合的個(gè)體轉(zhuǎn)銜實(shí)施推進(jìn)小組，全面負(fù)責(zé)特殊教育需要學(xué)生在轉(zhuǎn)銜期間的觀察、個(gè)訓(xùn)、心理輔導(dǎo)等，直至特殊教育需要學(xué)生轉(zhuǎn)銜成功。教育層由特殊教育需要學(xué)生所在學(xué)校（幼兒園）和預(yù)期接收學(xué)校的相關(guān)教師組成，技術(shù)層主要由專業(yè)醫(yī)院醫(yī)護(hù)和評估人員、康復(fù)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練人員、新技術(shù)運(yùn)用指導(dǎo)人員以及勞動保障機(jī)構(gòu)人員組成。

（二）管理及溝通機(jī)制

由于轉(zhuǎn)銜工作涉及面廣，牽涉的人員眾多，為了能夠更好地聯(lián)合多方資源整體推進(jìn)轉(zhuǎn)銜工作的實(shí)施，區(qū)資源中心從經(jīng)費(fèi)、溝通、人員、質(zhì)量等多角度進(jìn)行一體化的管理設(shè)計(jì)，提煉轉(zhuǎn)銜工作的核心任務(wù)，把握好區(qū)域間協(xié)作的正常運(yùn)作規(guī)律、流程，對轉(zhuǎn)銜服務(wù)體系進(jìn)行整體化、全方位的管理規(guī)劃。

高效的管理機(jī)制需要有效的溝通配合。區(qū)資源中心依托轉(zhuǎn)銜會議和新技術(shù)手段強(qiáng)化協(xié)調(diào)溝通，使得轉(zhuǎn)銜工作中的各類信息、各方人員、各項(xiàng)資源互聯(lián)共享，保障轉(zhuǎn)銜工作的順利實(shí)施。其一，轉(zhuǎn)銜會議。信息分享和交流是轉(zhuǎn)銜的重要基礎(chǔ)。區(qū)資源中心依托轉(zhuǎn)銜會議，為特殊教育需要學(xué)生開展醫(yī)教結(jié)合評估，組織醫(yī)、家、校定期交流，形成康復(fù)與教育建議，支持特殊教育需要學(xué)生的順利轉(zhuǎn)銜。其二，信息互通網(wǎng)群。利用QQ、微信、釘釘?shù)韧ㄐ跑浖膬?yōu)勢，根據(jù)特殊教育需要學(xué)生轉(zhuǎn)銜需求，建立不同功能的線上聯(lián)絡(luò)網(wǎng)群，高效聯(lián)動，強(qiáng)化溝通，及時(shí)處理轉(zhuǎn)銜中遇到的各種問題。

（三）責(zé)任機(jī)制

多方合力下，只有明確各方在轉(zhuǎn)銜中的角色和責(zé)任，才能切實(shí)推動轉(zhuǎn)銜工作的落實(shí)。區(qū)資源中心面向合作單位、特殊教育需要學(xué)生家庭，制定《轉(zhuǎn)銜工作小組工作條例》《轉(zhuǎn)銜工作小組工作職責(zé)》《轉(zhuǎn)銜指南》等文件，明確學(xué)校、家庭、合作機(jī)構(gòu)在轉(zhuǎn)銜中的具體工作任務(wù)和職責(zé)，使得各方責(zé)任明晰且有據(jù)可循。

小初特殊教育需要學(xué)生檔案對接

如，根據(jù)工作職責(zé)規(guī)定，學(xué)齡前轉(zhuǎn)銜工作小組不僅要負(fù)責(zé)特殊教育需要學(xué)生從幼兒園階段向小學(xué)階段的轉(zhuǎn)銜工作，還要負(fù)責(zé)解決幼兒階段特殊教育需要學(xué)生隱蔽性的問題，即為區(qū)域內(nèi)幼兒園提供評估診斷方案、提供巡回指導(dǎo)教師等幫助，確保特殊教育需要學(xué)生被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并得到針對性的教育康復(fù)服務(wù)。

再如，推動參與“轉(zhuǎn)銜”的核心學(xué)校共同體的建設(shè)，指導(dǎo)轉(zhuǎn)銜學(xué)校能夠提供適當(dāng)?shù)娜诤辖逃龡l件，強(qiáng)化融合師資、融合課堂與融合環(huán)境的建設(shè)，為保障轉(zhuǎn)銜后的融合教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、形成連貫通暢的轉(zhuǎn)銜流程

為滿足特殊教育需要學(xué)生的需求，促使轉(zhuǎn)銜的成功，區(qū)資源中心建立區(qū)域電子檔案庫，收集區(qū)域內(nèi)特殊教育需要學(xué)生的以往教育和個(gè)訓(xùn)經(jīng)歷，聯(lián)合各方合作資源，通過多次且連續(xù)的轉(zhuǎn)銜會議，形成連貫通暢的轉(zhuǎn)銜服務(wù)流程。

（一）自主決議，提交申請

在特殊教育需要學(xué)生即將進(jìn)入新階段學(xué)習(xí)時(shí)，其家長根據(jù)孩子情況，先向區(qū)資源中心提交申請，表明轉(zhuǎn)銜意向，提供相關(guān)能力證明、診斷報(bào)告等。如無法出具報(bào)告，由區(qū)資源中心聯(lián)系評估機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行診斷和評估。

（二）綜合評估，聯(lián)合建議

區(qū)資源中心在接到家長申請后，組織轉(zhuǎn)銜小組召開轉(zhuǎn)銜會議，針對學(xué)生個(gè)體情況，全面評估其學(xué)業(yè)水平、人際交往能力、心理狀況、身體狀況、自主能力等，結(jié)合以往評估，形成階段性評估報(bào)告。同時(shí)，參考自主申請意向，為家長解讀評估結(jié)果，提出書面轉(zhuǎn)銜建議。

（三）彈性適應(yīng)，適時(shí)調(diào)節(jié)

家長接受轉(zhuǎn)銜建議后，由區(qū)資源中心發(fā)出邀請，召集原學(xué)校、接收學(xué)校、家長、學(xué)生召開轉(zhuǎn)銜會議，向接收學(xué)校介紹學(xué)生情況。根據(jù)學(xué)生具體情況，接收學(xué)校提供1—6 個(gè)月的適應(yīng)期，區(qū)資源中心為學(xué)生配備適應(yīng)期觀察教師，跟蹤觀察學(xué)生適應(yīng)期間的綜合行為表現(xiàn)。

當(dāng)學(xué)生能夠適應(yīng)新的教育場所時(shí)，接收學(xué)校組織相關(guān)人員召開轉(zhuǎn)銜會議，原學(xué)校向接收學(xué)校轉(zhuǎn)交學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，聯(lián)合擬訂新階段的服務(wù)和支持內(nèi)容。若學(xué)生無法適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)，資源中心將為學(xué)生安排短期學(xué)習(xí)的場所及內(nèi)容。再度召開轉(zhuǎn)銜會議，結(jié)合適應(yīng)期觀察結(jié)果，為學(xué)生和家長分析原因，暫緩轉(zhuǎn)銜并重訂更為適合的轉(zhuǎn)銜目標(biāo)。

三、建設(shè)分類適性的轉(zhuǎn)銜課程

為幫助特殊教育需要學(xué)生盡快進(jìn)入新階段、適應(yīng)新學(xué)習(xí)，區(qū)資源中心基于特殊教育需要學(xué)生不同的特點(diǎn)，立足類別共性，關(guān)注個(gè)體個(gè)性，對注意力缺陷多動障礙、情緒障礙、智力障礙、肢體障礙、聽（視）力障礙兒童開設(shè)分類轉(zhuǎn)銜課程，包含康復(fù)類、技能類、學(xué)科類的學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)，以幫助不同類型特殊教育需要學(xué)生提高綜合素養(yǎng)、社會適應(yīng)能力，做好轉(zhuǎn)銜的身心、行動和知識準(zhǔn)備，加速個(gè)體全面融入新階段的學(xué)習(xí)生活。

（一）康復(fù)類課程：幫助學(xué)生做好轉(zhuǎn)銜的身體準(zhǔn)備

基于特殊教育需要學(xué)生已開展的康復(fù)課程，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段身體發(fā)展情況，結(jié)合下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展康復(fù)類訓(xùn)練課程，強(qiáng)化課程的趣味性、針對性和發(fā)展性，促進(jìn)特殊教育需要學(xué)生身體康健，助力轉(zhuǎn)銜成功。如對于幼小銜接階段的注意力缺陷多動障礙學(xué)生，偏重于感知覺、情緒、精細(xì)動作的康復(fù)訓(xùn)練。區(qū)資源中心開設(shè)像素方格畫、數(shù)字連線畫等課程，利用學(xué)習(xí)素材的明艷色彩、生動形式，吸引注意力缺陷多動障礙學(xué)生注意，提高他們手眼協(xié)調(diào)的能力。而對于即將升入中學(xué)的注意力缺陷多動障礙學(xué)生，偏重學(xué)習(xí)能力的培育，資源中心開設(shè)舒爾特方格訓(xùn)練課程。這一專門練習(xí)，能有效提高他們的記憶力、注意力。

（二）技能類轉(zhuǎn)銜課程：幫助學(xué)生做好轉(zhuǎn)銜的行動準(zhǔn)備

人生的不同階段需要不同的技能。區(qū)資源中心為轉(zhuǎn)銜期的特殊教育需要學(xué)生提供不同的技能課程，幫助他們在進(jìn)入新階段后，能夠獨(dú)立或在一定的輔助支持下，順利展開學(xué)習(xí)、生活。以“生活”為核心關(guān)鍵詞，區(qū)資源中心為不同年齡段的特殊教育需要學(xué)生提供各類技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)階段主要以日常勞動和個(gè)人自理技能為主，初高中階段則以職業(yè)技能學(xué)習(xí)為主。

（三）學(xué)科類轉(zhuǎn)銜課程：幫助學(xué)生做好轉(zhuǎn)銜的知識準(zhǔn)備

圍繞特殊教育需要學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)資源中心聯(lián)合各方開展符合特殊教育需要學(xué)生個(gè)體能力的、多元化的學(xué)科類學(xué)習(xí)課程，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，支持他們對下一階段學(xué)習(xí)的了解，為全新階段的學(xué)習(xí)做好充裕的知識儲備。如蒙氏數(shù)學(xué)、繪本閱讀可以幫助幼升小的特殊教育需要學(xué)生建立數(shù)感、學(xué)習(xí)認(rèn)字、學(xué)會閱讀理解等。學(xué)科類課程也會根據(jù)特殊教育需要學(xué)生能力的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。如對于高功能孤獨(dú)癥的學(xué)生，嘗試加深學(xué)科學(xué)習(xí)難度；而對于低功能孤獨(dú)癥的學(xué)生，則調(diào)整評價(jià)要求，降低學(xué)習(xí)難度。

（四）轉(zhuǎn)銜心理輔導(dǎo)課：幫助學(xué)生做好轉(zhuǎn)銜的心理準(zhǔn)備

區(qū)資源中心將心理輔導(dǎo)課作為特殊教育需要學(xué)生轉(zhuǎn)銜期間必修的課程。相關(guān)教師通過個(gè)別訪談、集體團(tuán)建等方式，幫助特殊教育需要學(xué)生提前了解和逐步適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)生活，以及遇到困難的解決方法，讓他們建立起成功轉(zhuǎn)銜的信心。

小升初盲生轉(zhuǎn)銜跟蹤服務(wù)

四、搭建專業(yè)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)銜評估體系

搭建轉(zhuǎn)銜的評價(jià)體系，重點(diǎn)是支持特殊教育需要學(xué)生不同階段的轉(zhuǎn)銜，以滿足他們社會化發(fā)展需求和個(gè)人潛能發(fā)展需求。區(qū)資源中心聯(lián)合醫(yī)療機(jī)構(gòu)、高等院校、特殊教育學(xué)校開發(fā)轉(zhuǎn)銜評估工具，確立評估向度、評估項(xiàng)目和評價(jià)方式，形成專業(yè)系統(tǒng)的評估體系，進(jìn)而明確當(dāng)前區(qū)域協(xié)作下轉(zhuǎn)銜評估的重點(diǎn)工作，并通過工作要點(diǎn)的持續(xù)落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（一）確定轉(zhuǎn)銜評估向度，明確重點(diǎn)工作

轉(zhuǎn)銜評估分為兩個(gè)向度：一是受教育階段內(nèi)的轉(zhuǎn)銜評估，旨在找出后續(xù)的接受教育的場所。二是個(gè)人生涯評估，旨在幫助個(gè)體順利地從學(xué)校生活過渡至成人生活，以職業(yè)評估為主。其中，受教育階段內(nèi)的轉(zhuǎn)銜評估向度又分為學(xué)齡前和學(xué)齡中。學(xué)齡中的評估向度又可分為小學(xué)升初中、初中升高中或職業(yè)學(xué)校、高中升大學(xué)。根據(jù)評估向度和現(xiàn)實(shí)情況，區(qū)資源中心的重點(diǎn)工作是做好教育階段內(nèi)的幼兒園升小學(xué)和小學(xué)升初中的轉(zhuǎn)銜評估。

（二）確定轉(zhuǎn)銜評估項(xiàng)目，落實(shí)工作要點(diǎn)

區(qū)資源中心依據(jù)不同的評估向度，合理確定評價(jià)項(xiàng)目，抓實(shí)評估的精準(zhǔn)度。根據(jù)《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》的精神，學(xué)齡前的學(xué)生進(jìn)入普校學(xué)習(xí)應(yīng)融盡融。所以，學(xué)齡前的轉(zhuǎn)銜評估項(xiàng)目主要聚焦學(xué)生的特殊教育需求的評估，以及身心狀況、人際交往能力的評估，為其進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好個(gè)別化教育計(jì)劃的安排。針對到初中后學(xué)生的分流情況，小學(xué)升入初中的轉(zhuǎn)銜評估項(xiàng)目除了身心狀況、能力狀況的評估，還需要增加學(xué)習(xí)特性與喜好的評估，以了解個(gè)體教育發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力等。同時(shí)，對個(gè)案進(jìn)行職業(yè)興趣評估，明確個(gè)體對農(nóng)業(yè)、藝術(shù)、商業(yè)等領(lǐng)域的興趣偏好，為初中后的個(gè)人生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

（三）確定轉(zhuǎn)銜評估方式，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

面對特殊教育需要學(xué)生各不相同的教育需求，區(qū)資源中心開展多元化評估，包括學(xué)業(yè)評估、生態(tài)評估、動態(tài)評估、情境評估、檔案袋評估等，多角度、全方位地了解個(gè)體與環(huán)境之間的互動關(guān)系及真實(shí)能力。教師可據(jù)此為特殊教育需要學(xué)生調(diào)整和完善轉(zhuǎn)銜后的學(xué)習(xí)方向及策略，同時(shí)也能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高他們的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們社會化及潛能發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

秦淮區(qū)融合教育轉(zhuǎn)銜服務(wù)體系的探索，保障了特殊教育需要學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)順利銜接，讓每一位特殊教育需要學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所得。