霍文蘭，溫俊峰，蘇 婷，劉玲娜

(榆林學(xué)院 化學(xué)與化工學(xué)院，陜西 榆林 719000)

高等教育是中國教育事業(yè)的重要組成部分，是國家人才培養(yǎng)的主要力量。高等教育階段是人生成長過程中非常重要的階段。高等教育并非僅僅培養(yǎng)具備豐富知識儲備的人才，更多的是教會學(xué)生認(rèn)識世界、改變世界，即主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力、思考能力和創(chuàng)新能力[1]。曾任清華大學(xué)校長的梅貽琦先生說過“大學(xué)者，非大樓也，乃大師也”。有師德與素養(yǎng)的教師和有獨立思維、有思想深度的學(xué)生是大學(xué)最好的名片，也是發(fā)展高等教育的意義所在。

當(dāng)前，我國高等教育面臨的核心任務(wù)之一就是著力提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、有能力的優(yōu)秀人才[2]。提高教育教學(xué)質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，涉及高等教育教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)。但一線教師上好每一節(jié)課，使課堂生動有趣，深入人心，是保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)、有能力優(yōu)秀人才最為基本的環(huán)節(jié)。也就是說，無論什么樣的教學(xué)創(chuàng)新，我們始終應(yīng)把“打造優(yōu)質(zhì)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量”放在首位。一線教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是高質(zhì)量課堂的教學(xué)質(zhì)量的最基本保證。

2020年，中共中央國務(wù)院頒發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，對高等教育教學(xué)改革發(fā)展提出更高要求。目前我國高等教育課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。在互聯(lián)網(wǎng)普及、信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已突顯現(xiàn)出其局限性[3]：(1)以知識灌輸和傳授為主導(dǎo)。在傳統(tǒng)教育理論指導(dǎo)下的專業(yè)教師將課堂教學(xué)關(guān)注點聚焦在專業(yè)知識的傳授方面，對學(xué)生能力提升和正確價值觀養(yǎng)成的培養(yǎng)重視不足，只注重了“教”與“學(xué)”，而忽略了“教”與“育”的辯證關(guān)系。(2)“照本宣科”式的教學(xué)內(nèi)容。教師的備課、講課遵循教科書、教材組織教學(xué)內(nèi)容，按部就班給學(xué)生灌輸教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)注學(xué)科前沿，不了解學(xué)科發(fā)展，就知識論知識，就內(nèi)容論內(nèi)容。(3)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。50分鐘的課，教師由始至終處于絕對的主導(dǎo)地位，利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段，組織嚴(yán)密的“一言堂”教學(xué)方式，學(xué)生被動、機械的接受知識的澆灌。顯而易見，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿足網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的新一代對課堂教學(xué)的要求，不能實現(xiàn)高等教育對學(xué)生知識、能力、情感的培養(yǎng)目標(biāo)。本文針對當(dāng)前高等教育傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，緊緊圍繞高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以有機化學(xué)課為例，從教師自身職業(yè)認(rèn)知能力的提升、教學(xué)核心內(nèi)容的凝練、關(guān)鍵問題的設(shè)計、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上/線下相融合教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)效果的評價等五個方面，探討如何合理有效地實施以問題為導(dǎo)向的基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上/線下相融合的教學(xué)模式。

1 提升教師自身職業(yè)認(rèn)知能力

認(rèn)知能力是人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構(gòu)成、性能、與他物關(guān)系、發(fā)展動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。認(rèn)知能力是人們成功的完成活動最重要的心理條件[4-6]。教師職業(yè)認(rèn)知能力的提升是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件和重要基礎(chǔ)。就教師職業(yè)特點而言，教師應(yīng)具備的最基本的職業(yè)認(rèn)知能力可以歸納為：敏銳的洞察力、豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維能力。

1.1 敏銳的洞察力

教師的洞察力包括對自我、學(xué)生和教育教學(xué)改革發(fā)展動態(tài)三個方面的觀察能力。作為一名教師，首先要有敏銳的自我觀察能力，即對自己的個性、心理、情感、意志、品質(zhì)、修養(yǎng)、言行、思想等多方面有較為全面的了解。如果對自己缺乏清醒的認(rèn)識，思想模糊、意志薄弱、言行不一、品行不端，則無法承擔(dān)教書育人的使命。作為一名教師，要善于反省，樹立正確的自我意識，才能不斷調(diào)整自己的思想和言行、履行教育教學(xué)職責(zé)、為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人和建設(shè)者。其次要能敏銳感知學(xué)生的行為特征和心理變化，進而了解學(xué)生的心智和個性發(fā)展特點，有助于從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，靈活多樣地開展教學(xué)。此外要能敏銳感知國內(nèi)外教育教學(xué)改革發(fā)展動態(tài)。教育教學(xué)改革措施及方案的出臺會順應(yīng)時代的發(fā)展，給教育工作者指明前進的方向。知彼知己，百戰(zhàn)不殆，這是一種用兵作戰(zhàn)思想，同樣適用于教育教學(xué)。教師只有對自我、學(xué)生和教育教學(xué)改革發(fā)展有深層次的認(rèn)識，才能給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，營造感興趣的教學(xué)氛圍，打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動。

1.2 豐富的想象力

想象力是人腦在感性形象基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的能力[7]。教學(xué)活動是啟發(fā)學(xué)生探索未知的過程，教師對教材的理解、教學(xué)過程的設(shè)計、課堂教學(xué)活動的組織都需要豐富的想象力。缺乏想象力的教師，無法將抽象的知識形象化，很難設(shè)計出生動的教學(xué)，營造有趣味的學(xué)習(xí)氛圍。一個人的想象潛力是很大的，作為一名高校教師，為了讓自己能勝任這份工作，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)自己的想象力。好奇心是發(fā)展想象力的基礎(chǔ)，教師是學(xué)生心靈塑造的最佳工程師，因此作為教師應(yīng)對周圍事物和世界充滿熱情和興趣，對自己從事的工作充滿好奇心。

豐富的想象來源于知識的廣博和平時對生活深入、細致的觀察。具有豐富知識和善于觀察事物的人，對事物更容易產(chǎn)生聯(lián)想和獨到的見解。因此在日常生活中要不斷積累科學(xué)文化知識，用慧眼去觀察世界，用心靈放飛想象。

1.3 創(chuàng)造性的思維能力

創(chuàng)造性思維能力指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)造性思維不是生來俱有的，而是后天認(rèn)真思考、培養(yǎng)鍛煉出來的。2015年，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出：到本世紀(jì)中葉，一流大學(xué)和一流學(xué)科的數(shù)量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。為了實現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，作為高等院校的教師，我們必須不斷探索，努力創(chuàng)新。為此，教師首先必須培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維能力：加強學(xué)習(xí)的獨立性，保持應(yīng)有的好奇心；增強問題意識，如備課時注意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引發(fā)思考；注重思維的發(fā)散，即對一個知識點的理解從多角度分析；激發(fā)自身的想象力，積極探索，敢于創(chuàng)新。

2 凝練教學(xué)內(nèi)容

作為一名高校專業(yè)教師，在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生“教什么”，值得深思。教學(xué)內(nèi)容的合理選擇和凝練，有利于學(xué)生對新知識的接受，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容體系是在尊重學(xué)科的知識體系層面上構(gòu)建的，這就要求每堂課的具體教學(xué)過程中，應(yīng)該按照學(xué)生獲取知識的認(rèn)知規(guī)律，對以學(xué)科知識邏輯順序構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容進行進一步的深加工，應(yīng)該明確所授內(nèi)容的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)[8-9]。而實現(xiàn)每堂課高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計，精準(zhǔn)凝練教學(xué)內(nèi)容的前提，是要對每堂課教學(xué)內(nèi)容的核心知識點進行深入分析，發(fā)現(xiàn)各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成以核心知識點為節(jié)點的邏輯關(guān)系圖。比如對有機化學(xué)課中物質(zhì)物理性質(zhì)講解，物理性質(zhì)主要包括物質(zhì)的狀態(tài)、熔點、沸點、密度、溶解性等。教材基本是每類有機化合物獨立成章，每章都會編寫此類有機化合物的物理性質(zhì)，如果在教學(xué)過程中按部就班的逐一講解，必然會引起學(xué)生的厭倦。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的物理性質(zhì)主要取決于組成物質(zhì)分子的極性，分子的極性又決定著分子間作用力，分子間作用力最終決定物質(zhì)的狀態(tài)、熔沸點的高低、密度的大小和溶解性等。因此作為一名有機化學(xué)教師，在明確各知識點內(nèi)涵前提下，深入挖掘各知識點之間的關(guān)系，應(yīng)讓學(xué)生明白知識之間的因果關(guān)系，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3 設(shè)計關(guān)鍵問題

對課堂教學(xué)內(nèi)容的凝練，已經(jīng)形成若干核心知識點，通過對核心知識點的思想來源、反映的特定現(xiàn)象和前沿領(lǐng)域進一步分析，進而將教學(xué)內(nèi)容由知識形態(tài)轉(zhuǎn)化為問題形態(tài)，最終以問題為教學(xué)的切入點貫穿教學(xué)全過程。問題的設(shè)計應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由易到難，難易適中。首先設(shè)計的問題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進度相關(guān)聯(lián)，針對學(xué)生對先前知識的了解程度，結(jié)合本堂課核心知識點，同時注重問題之間的關(guān)聯(lián)性，對已設(shè)計的課堂教學(xué)問題進行邏輯梳理，理清問題之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)思路明確，邏輯清晰。以有機化學(xué)課為例，有機化學(xué)β-消除反應(yīng)歷程教學(xué)內(nèi)容問題的設(shè)計。β-消除反應(yīng)雙分子消除反應(yīng)歷程和消除反應(yīng)的取向是本課堂的教學(xué)重點和難點，即為本課堂核心知識點，這部分內(nèi)容涉及已學(xué)知識“構(gòu)象”的相關(guān)知識，如果直接引入，學(xué)生可能因先前知識的遺忘而跟不上本堂課老師的思路，因此本堂課首先設(shè)計的問題(1)交叉式構(gòu)象的特點和表示方式是什么？β-消除反應(yīng)雙分子消除反應(yīng)歷程立體化學(xué)特征是本堂課最難理解的知識點，為了引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的思考、培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力，設(shè)計了兩個問題，問題(2)：雙分子消除反應(yīng)歷程為什么是反式消除？問題(3)：反式消除反應(yīng)產(chǎn)物一定是反式嗎？本堂課通過消除反應(yīng)歷程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會用反應(yīng)歷程分析β-消除反應(yīng)的取向。β-消除反應(yīng)的取向一般情況下遵循Saytzefff規(guī)則，但規(guī)則僅僅反映的是普遍性規(guī)律，為了使學(xué)生深刻理解Saytzefff規(guī)則的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力，設(shè)計了本堂課最后的問題(4)：所有β-消除反應(yīng)的取向是否都遵循Saytzefff規(guī)則？整堂課圍繞四個關(guān)鍵問題組織課堂教學(xué)全過程，由淺入深，層層遞進。極大地調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

4 構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上/線下相融合教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達到更好的教育效果[10]。MOOC和SPOC為學(xué)習(xí)者提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源，包括全課程微視頻、全課程課件、資料庫、單元測試題、階段性測試題等，學(xué)習(xí)者不受時間、地域、場所的限制，可以靈活選擇自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過線上的自學(xué)，可以加深對新知識的基本認(rèn)識。MOOC和SPOC為線上/線下相融合的教學(xué)提供有效的資源保證。

智慧教學(xué)服務(wù)平臺是以混合式教學(xué)為核心思想，集資源管理、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)成果展示、在線測評、教學(xué)互動于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。智慧教學(xué)服務(wù)平臺的產(chǎn)生和發(fā)展，為基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上/線下相融合教學(xué)提供了強有力的平臺支撐，真正實現(xiàn)了由以教師為主體的課堂教學(xué)，向以學(xué)生為主體、教師為課堂的組織者和引導(dǎo)者的高質(zhì)量課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。2012年教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2012-2020)年》中明確提出，將線上教學(xué)和線下教學(xué)深度融合。筆者結(jié)合31年高等教學(xué)經(jīng)歷，近幾年一直在探索運用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)深度融合，通過課堂教學(xué)過程，實質(zhì)性提升學(xué)生的能力。下面從教師創(chuàng)建線上教學(xué)資源、教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識、學(xué)生拓展知識視野等四個方面闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上/線下相融合教學(xué)模式的構(gòu)建。

4.1 教師創(chuàng)建線上教學(xué)資源

線上教學(xué)資源是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利實施的決定性因素。筆者所在院校是一所應(yīng)用型本科院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較差，MOOC平臺提供的學(xué)習(xí)資源對我校的大多數(shù)學(xué)生而言內(nèi)容比較深奧，不利于調(diào)動學(xué)生線上學(xué)習(xí)主動性。為了給學(xué)生提供更加適合的在線學(xué)習(xí)資源，因材施教。組織教學(xué)團隊建設(shè)有機化學(xué)SPOC教學(xué)資源，包括全課程教學(xué)微視頻、課件、課后練習(xí)、階段性測試題等。資料在超星學(xué)習(xí)通平臺共享。有機化學(xué)SPOC教學(xué)資源已運行五個周期，累計頁面瀏覽量近50萬人次。自建的有機化學(xué)SPOC為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供適合的線上學(xué)習(xí)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實施提供了資源保證。

4.2 教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

線上有資源，線下有活動。如何合理構(gòu)建線上/線下相融合的教學(xué)模式？教師是整個教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。首先教師對所授知識內(nèi)容進行深度凝練，提出核心知識的關(guān)鍵問題，通過線上學(xué)習(xí)平臺提前向?qū)W生發(fā)布所學(xué)知識的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生利用在線課程資源，先進行自主學(xué)習(xí)，對本次課堂所學(xué)內(nèi)容做好課前預(yù)習(xí)，充滿自信地走進課堂。

4.3 學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識

面對面的線下課堂教學(xué)過程中，教師圍繞核心知識點，以關(guān)鍵問題為導(dǎo)向，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生以分組的形式對問題逐一展開討論。先組內(nèi)討論，用智慧教學(xué)服務(wù)平臺隨機點名方式，每組選一位代表匯報討論結(jié)果，對匯報結(jié)果組織組間進一步討論。教師對學(xué)生最終討論結(jié)果進行概括，對普遍不太明了的問題作詳細講解，最后對本課堂知識點進行關(guān)聯(lián)總結(jié)。通過智慧教學(xué)服務(wù)平臺發(fā)彈幕方式了解學(xué)生對本堂課知識的掌握情況。整個教學(xué)過程自然流暢，如行云流水。這種教學(xué)方式能極大的活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。真正做到了從知識、能力到情感三大目標(biāo)的培養(yǎng)。需要強調(diào)的是，線下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師作為組織者和引導(dǎo)者，一定要用自己的智慧把控好課堂，教師不僅要在教學(xué)設(shè)計中精心規(guī)劃，合理分配課堂教學(xué)活動時間；同時在學(xué)生分組討論階段，要監(jiān)督，并不斷給以引導(dǎo)，不能讓學(xué)生泛泛而談，沒有重點，漫無邊際的討論。

4.4 學(xué)生拓展知識視野

為了鞏固所學(xué)知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生的知識視野。課后讓學(xué)生完成一定量習(xí)題的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象繪制本堂課知識的思維導(dǎo)圖，針對學(xué)科前沿知識和學(xué)科發(fā)展趨勢，讓學(xué)生查閱相關(guān)知識，提交查閱資料或完成閱讀報告。具體以有機化學(xué)課“芳香烴”的知識點包括教學(xué)為例。芳香烴的知識單環(huán)芳香烴、稠環(huán)芳香烴、非苯芳香烴。其中單環(huán)芳香烴是最基本知識點，掌握了單環(huán)芳香烴的知識，其他芳香烴知識相對就容易理解和接受。因此本堂課教師重點是對單環(huán)芳香烴知識進行凝練，提出問題，組織教學(xué)活動。稠環(huán)芳香烴和非苯芳香烴要求學(xué)生自學(xué)。石墨烯是稠環(huán)芳香烴的一類，目前，石墨烯是化學(xué)研究工作者研究的熱點，為了拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。課后讓學(xué)生查閱石墨烯的性能、研究現(xiàn)狀、應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展前景等資料，以總結(jié)性報告的形式完成任務(wù)。

5 強化過程性教學(xué)評價

過程性教學(xué)評價是指在課程教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)業(yè)成果進行全方位、多形式、分階段的考核評價。過程性評價的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，堅持育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向、專業(yè)化導(dǎo)向的考核原則，包含對學(xué)生所學(xué)理論知識、技能以及各種能力、態(tài)度、情感等的綜合評價。過程性教學(xué)評價的意義體現(xiàn)在：落實以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，將階段性考核與終結(jié)性考核(期末考試)相結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面評價；引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，持續(xù)推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成果的提升；改進教師課堂教學(xué)方法，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，確保課程教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。目前我國高校教學(xué)評價大多以終結(jié)性評價結(jié)合平時成績等部分表現(xiàn)性評價對學(xué)生進行考核，最終評價結(jié)果，卷面成績占比較大。以榆林學(xué)院為例，教學(xué)評價理論課卷面成績占70%，實驗課卷面成績占60%，其余為平時成績占比，即理論課平時成績占比30%，實驗課平時成績占比40%。平時成績評定權(quán)重如表1。

表1 時成績評定權(quán)重表

這種評價實質(zhì)上還是以分?jǐn)?shù)論能力。終結(jié)性教學(xué)評價不利于激發(fā)學(xué)生的能力提升，不利于調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性，極大地制約了高等教育教學(xué)改革的創(chuàng)新與發(fā)展。過程性教學(xué)評價關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷。評價的功能主要在于及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。過程性教學(xué)評價克服了終結(jié)性教學(xué)評價存在的不足。下面對基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上/線下相融合的教學(xué)模式的過程性教學(xué)評價進行規(guī)劃。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上/線下相融合的教學(xué)過程包括課前、課中和課后三個階段，針對不同階段教學(xué)活動特點，規(guī)劃過程性教學(xué)評價。

5.1 課前教學(xué)評價

課前是利用MOOC或SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺組織的線上教學(xué)活動。學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺可以觀看視頻、課件，通過做測試題進行自測，利用交互平臺可與教師、同學(xué)交流。學(xué)生所有的行為，如在線時長、登錄次數(shù)、參與線上討論的次數(shù)等，平臺都可以真實記錄。因此，課前的教學(xué)評價能從實際出發(fā)，對每一位學(xué)生給出較為客觀的評價。

5.2 課中教學(xué)評價

課中教學(xué)活動如果以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式為主，整個教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，借助智慧教學(xué)服務(wù)平臺如雨課堂、學(xué)習(xí)通等開展師生互動，比如掃碼簽到、隨機點名、頭腦風(fēng)暴、彈幕反饋等。學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)(參與意識、任務(wù)完成情況、團隊合作意識等)也能第一時間被平臺記錄，獲得準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。教師通過對學(xué)生面對面的觀察，同時參照平臺數(shù)據(jù)，對學(xué)生線下學(xué)習(xí)進行綜合評價。

5.3 課后教學(xué)評價

課后組織的教學(xué)活動主要是給學(xué)生布置一些課后學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的是了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度、拓展學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)識視野、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。課后教學(xué)評價根據(jù)學(xué)生對任務(wù)的完成情況給予準(zhǔn)確評價。

綜上所述，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上/線下相融合的教學(xué)模式的過程性教學(xué)評價指標(biāo)歸納如下(見圖1)。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上/線下相融合的教學(xué)模式的過程性教學(xué)評價指標(biāo)

6 結(jié)語

以問題為導(dǎo)向，基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上/線下相融合教學(xué)模式，順應(yīng)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為這種教學(xué)方式的實施提供了可行性條件。這種教學(xué)方式真正做到了在傳授知識的過程中將知識內(nèi)化為學(xué)生的能力，即實現(xiàn)了由教知識向教能力、教思維、教品德的轉(zhuǎn)變。而且指導(dǎo)思想明確，核心要素清晰，便于教師組織教學(xué)活動，有利于學(xué)生對新知識的接受。本文從教師自身職業(yè)認(rèn)知能力的提升、教學(xué)核心內(nèi)容的凝練、關(guān)鍵問題的設(shè)計、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上/線下相融合教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)效果的評價等五個方面，以有機化學(xué)教學(xué)為例，探討如何合理有效地實施以問題為導(dǎo)向的基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上/線下相融合的教學(xué)模式，期望能給同行提供有價值的參考。作為一名新時代的高校教師，我們必須在不斷探索中改革創(chuàng)新，積極投身到教學(xué)改革浪潮中，為我國的教育教學(xué)發(fā)展發(fā)揮自己的一份力量。