任麗平，李 瑾

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，陜西 西安 710100；2.中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心 陜西師范大學(xué)分中心，陜西 西安 710062)

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、物質(zhì)的相互作用及基本結(jié)構(gòu)的一門(mén)學(xué)科。大學(xué)物理課程是高校面向理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，學(xué)習(xí)大學(xué)物理既可為其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)，還可提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力及參與社會(huì)問(wèn)題的決策能力，有助于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，有利于科學(xué)世界觀(guān)的形成和科學(xué)價(jià)值觀(guān)的培育[1]。大學(xué)物理中的概念及規(guī)律不僅描述著客觀(guān)世界及其規(guī)律，還蘊(yùn)含著豐富的人生哲理[1]；物理學(xué)家在探究規(guī)律及建立概念的過(guò)程中，處處體現(xiàn)著他們的創(chuàng)新意識(shí)及追求真理的科學(xué)精神；我國(guó)現(xiàn)代的高科技與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古代文明無(wú)不彰顯著中國(guó)人民的智慧，這些既可以提升學(xué)生的“文化自信”，也可以增強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生的責(zé)任感、使命感，使其堅(jiān)定樹(shù)立“科教興國(guó)”的信念?？梢?jiàn)，物理課程中蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素，在大學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)展課程思政教育具有得天獨(dú)厚的條件。應(yīng)認(rèn)真梳理和挖掘這些元素，充分發(fā)揮其承載的思想政治教育功能，將思想政治教育融入大學(xué)物理教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)教育與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。

在新形勢(shì)下，課程思政已引起眾多學(xué)者的關(guān)注，但相對(duì)而言，關(guān)于大學(xué)物理課程思政的研究還不是很多，現(xiàn)有研究主要是如下兩類(lèi)：其一，從整體的視角出發(fā)，探討大學(xué)物理課程思政資源的挖掘與實(shí)踐。如陳真英[2]從五個(gè)方面研究了大學(xué)物理實(shí)施課程思政的特色優(yōu)勢(shì)；韓元春等[3]對(duì)大學(xué)物理課程中“在哪里進(jìn)行”“如何進(jìn)行”思想政治教育進(jìn)行研究，重點(diǎn)分析了大學(xué)物理課程中的思政資源；劉宗良[4]、戴曄[5]、童元偉[6]等進(jìn)行了大學(xué)物理課程思政的實(shí)踐探索；其二，聚焦于大學(xué)物理中某部分具體內(nèi)容的課程思政。如路俊哲[7]、吳釗峰[8]等對(duì)力學(xué)教學(xué)中的課程思政進(jìn)行研究，葉榮[9]、王向賢[10]等對(duì)光學(xué)課程的課程思政進(jìn)行研究，范媛媛[11]等以動(dòng)量守恒定律為例對(duì)大學(xué)物理中的課程思政進(jìn)行研究?？梢?jiàn)，在大學(xué)物理中開(kāi)展課程思政已受到廣泛關(guān)注，且仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但由于物理學(xué)內(nèi)容之深、之廣，因此深入探討此問(wèn)題仍有必要。

1 統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)開(kāi)展課程思政的積極性

課程思政是對(duì)高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，鑄就教育之魂的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新[12]。目前，在大學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)展課程思政的做法已基本得到認(rèn)同，但仍有部分教師開(kāi)展大學(xué)物理課程思政的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性不足。究其原因主要有：其一，目前很多高校的大學(xué)物理課時(shí)都有所壓縮，致使部分教師在課時(shí)有限的情況下更注重物理知識(shí)的講授而忽略了思政教育[3]。其二，受現(xiàn)行高校評(píng)價(jià)制度的影響，出現(xiàn)了重科研而輕教學(xué)的現(xiàn)象。如有教師提到，學(xué)校在職稱(chēng)評(píng)審制度上更側(cè)重科研，科研是‘硬’指標(biāo)……這在一定程度上挫傷了部分教師將更多精力和時(shí)間投入教學(xué)的積極性。其三，部分教師由于職業(yè)倦怠而對(duì)開(kāi)展課程思政缺乏應(yīng)有的積極性。有教師抱怨：“課程思政只是原三維目標(biāo)之情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)維度目標(biāo)的變異，其實(shí)換湯不換藥……建議別折騰，認(rèn)真講好物理課就行了?！笨梢?jiàn)，部分教師對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)仍需要統(tǒng)一，開(kāi)展課程思政的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性亟待提高。

要保證課程思政的實(shí)施效果，必須統(tǒng)一教師對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其開(kāi)展課程思政的積極性。一方面要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話(huà)，提高對(duì)“三全育人”的認(rèn)識(shí)；深刻認(rèn)識(shí)課程思政的重要性、必要性，努力提高進(jìn)行課程思政的積極性和自覺(jué)性。另一方面要深刻認(rèn)識(shí)大學(xué)物理課程本身所蘊(yùn)含的育人功能，認(rèn)真挖掘物理課程中的思政元素，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將育人目標(biāo)列入教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)到大學(xué)物理課程育人的目的。

2 加強(qiáng)集體研討，充分挖掘大學(xué)物理課程思政資源

如前所述，部分教師開(kāi)展“課程思政”的主動(dòng)性和積極性不高，不愿意花費(fèi)時(shí)間精力來(lái)挖掘課程思政資源。有的教師在課堂中偶爾涉及“課程思政”，也往往是未經(jīng)充分設(shè)計(jì)而即興發(fā)揮的，或是為完成思政教育任務(wù)而設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)而已。很多教師習(xí)慣按照物理知識(shí)的邏輯體系來(lái)授課，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)往往更偏重于邏輯、推理和計(jì)算，而忽視對(duì)物理知識(shí)中隱含的育人因素、思政資源的深入挖掘，未形成較為系統(tǒng)的“課程思政”資源。因此，需要加強(qiáng)集體研討，通過(guò)同伴互助的方式，發(fā)揮群體的智慧來(lái)挖掘大學(xué)物理課程中的思政資源，將之融入教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、公民人格和社會(huì)道德、人生觀(guān)和世界觀(guān)等進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

2.1 物理知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素

物理學(xué)中很多概念、公式及規(guī)律中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，將其作為思政教育的切入點(diǎn)，巧妙地融入教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的哲理，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀(guān)；通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的人文解讀，讓物理知識(shí)不再囿于枯燥的公式和習(xí)題，也可包含詩(shī)情畫(huà)意和人生哲理，籍此引發(fā)學(xué)生情感共鳴，引領(lǐng)其成長(zhǎng)。如表1所示，諸如此類(lèi)的物理知識(shí)數(shù)不勝數(shù)，其中蘊(yùn)含的思政元素需要教師用心去挖掘，然后在課堂中與物理知識(shí)的講解有機(jī)結(jié)合起來(lái)、逐步滲透，兼顧專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與立德樹(shù)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)感悟哲理，對(duì)生活多一些理性思考，從而能夠以積極的心態(tài)、正確的三觀(guān)面對(duì)人生中的各種問(wèn)題[3]。

表1 物理知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素例舉

2.2 物理學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)

物理學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)一代又一代物理學(xué)家們的接力，他們身上都閃爍著科學(xué)家特有的人格魅力和優(yōu)秀品質(zhì)，這些都可作為思政教育的切入點(diǎn)。

教學(xué)片段1：講授電磁學(xué)部分“電磁感應(yīng)定律”時(shí)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行觀(guān)看視頻“信念之平民科學(xué)家——邁克爾·法拉第”，了解法拉第的生平事跡及優(yōu)秀的品質(zhì)。在課堂中，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的思政教育。

分析：法拉第雖因家境貧寒未能接受系統(tǒng)的學(xué)校教育，但通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力自學(xué)、頑強(qiáng)拼搏、潛心研究，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律，提出了力線(xiàn)和場(chǎng)的思想，并創(chuàng)造了人類(lèi)第一臺(tái)發(fā)電機(jī)……他的一生碩果累累，為人類(lèi)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，但是他始終保持本色。面對(duì)“皇家學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)”“皇家學(xué)院院長(zhǎng)”及英國(guó)王室授予的“爵士稱(chēng)號(hào)”等各種榮譽(yù)時(shí)，他選擇放棄。在他看來(lái)，生命的價(jià)值不在于榮譽(yù)，而在于對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。法拉第身上所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)包括：堅(jiān)持不懈、勇于探索、實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)、追求真理、淡泊名利等等，這些都值得后人敬仰學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生科學(xué)精神和理想信念的形成。

教學(xué)片段2：學(xué)習(xí)“火箭飛行原理”時(shí)，穿插介紹我國(guó)“兩彈一星”元?jiǎng)族X(qián)學(xué)森、鄧稼先、于敏等為了國(guó)家的富強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)科技報(bào)國(guó)的人生理想，毅然放棄了國(guó)外優(yōu)厚待遇，回到祖國(guó)的懷抱，在極其艱難的條件下，為我國(guó)的導(dǎo)彈衛(wèi)星事業(yè)做出偉大貢獻(xiàn)。

分析：通過(guò)“兩彈一星”事跡的介紹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“熱愛(ài)祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于登攀”的精神。

教學(xué)片段3：講“激光”時(shí)，結(jié)合影視作品(如慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立一百周年的微紀(jì)錄片“印跡”)，讓學(xué)生了解并銘記老一輩科學(xué)家們?cè)趪?guó)勢(shì)積弱的條件下，憑借強(qiáng)烈的民族責(zé)任心和高度的國(guó)家使命感，艱苦研制中國(guó)激光器的奮斗精神。

分析：這些科學(xué)家們做出的重要貢獻(xiàn)和寶貴品格，正是社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)在公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的生動(dòng)寫(xiě)照，可以指引當(dāng)代大學(xué)生前進(jìn)的方向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真正的大愛(ài)、大義和奉獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和個(gè)人擔(dān)當(dāng)。

2.3 中國(guó)古代及現(xiàn)代物理學(xué)方面的成就

2.3.1 中國(guó)古代物理學(xué)方面的成就

由于近代科學(xué)誕生于西方，所以學(xué)生從初中到大學(xué)所接觸的物理教材中，幾乎看不到中國(guó)科學(xué)家的名字，于是很多學(xué)生總覺(jué)得物理是“舶來(lái)品”。事實(shí)上，在我國(guó)古代積累了大量的物理學(xué)知識(shí)，盡管其中很多知識(shí)是非定量的、未經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的，嚴(yán)格意義上講只能算作科學(xué)知識(shí)的萌芽，但是中國(guó)古代人民卻將它們應(yīng)用到了生產(chǎn)生活實(shí)踐當(dāng)中，并且留下了豐富的文獻(xiàn)資料及歷史建筑。

如《墨經(jīng)》《考工記》《夢(mèng)溪筆談》《革象新書(shū)》等古書(shū)中記載著大量的物理學(xué)知識(shí)。講到“力矩”時(shí)，可以提及《墨經(jīng)》中關(guān)于“不等臂天平”的研究，其實(shí)質(zhì)正是關(guān)于杠桿原理的討論，這比阿基米德提出“杠桿原理”要早兩百多年。在“幾何光學(xué)”部分，可以介紹趙友欽的“小罅光景”實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)詳細(xì)地研究了小孔成像、大孔成像及照度等問(wèn)題，并且得到了正確的結(jié)論，所用方法也是科學(xué)的，這在當(dāng)時(shí)可謂是“世界上最大規(guī)模的光學(xué)實(shí)驗(yàn)”[13]。諸如此類(lèi)的例子不勝枚舉。

講到磁現(xiàn)象時(shí)，可以介紹我國(guó)北宋時(shí)期的科學(xué)家沈括在磁學(xué)方面的成就。他在眾多科學(xué)領(lǐng)域都有很深的造詣和卓越的成就，其代表作《夢(mèng)溪筆談》內(nèi)容豐富，集前代科學(xué)成就之大成，在世界文化史上有著重要的地位，被李約瑟譽(yù)為“中國(guó)科學(xué)史上的坐標(biāo)”。為了紀(jì)念沈括的重要貢獻(xiàn)，將1964年11月9日發(fā)現(xiàn)的第2027號(hào)小行星命名為“沈括星”。講到火箭時(shí)，可以提及我國(guó)明代的一名官員萬(wàn)戶(hù)，他是“第一個(gè)試圖利用火箭作飛行的人”。為了紀(jì)念他的這一思想，20世紀(jì)70年代國(guó)際天文聯(lián)合會(huì)上，將月球上一座環(huán)形山命名為“萬(wàn)戶(hù)環(huán)形山”。類(lèi)似于這樣的古代科學(xué)家每每被提起，中華民族的自豪感便油然而生。因此，教師有必要對(duì)我國(guó)五千年悠久的傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)、梳理，從中挖掘帶有“中國(guó)印記”的物理學(xué)史，將其與大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)融合在一起，作為思政教育的切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的“文化自信”與民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的“愛(ài)國(guó)情懷”。

2.3.2中國(guó)現(xiàn)代物理學(xué)及有關(guān)科技方面的成就

回首往昔，中國(guó)古代物理學(xué)知識(shí)有口皆碑；立足當(dāng)下，中國(guó)在物理學(xué)及有關(guān)科技方面取得的成績(jī)更是振奮人心，這些都是思政教育有力的、現(xiàn)實(shí)的切入點(diǎn)。

教學(xué)片段4：學(xué)習(xí)“火箭飛行原理”時(shí)，聯(lián)系我國(guó)近年來(lái)航天事業(yè)所取得的一系列成就，如中國(guó)“神舟”系列飛船征服太空，“嫦娥登月工程”取得突破性進(jìn)展等。

分析：這些成就不僅彰顯著我國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)際地位, 而且蘊(yùn)含著偉大的“載人航天”精神，即熱愛(ài)祖國(guó)、為國(guó)爭(zhēng)光的堅(jiān)定信念；勇于登攀、敢于超越的進(jìn)取意識(shí)；科學(xué)求實(shí)、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)；同舟共濟(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的大局觀(guān)念；淡泊名利、默默奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)。在教學(xué)的過(guò)程中將這些思政元素有機(jī)融入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，因勢(shì)利導(dǎo)地實(shí)施課程思政，既可激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，又可引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)精神。

教學(xué)片段5：講到量子力學(xué)理論時(shí)，介紹2016年8月，中國(guó)成功發(fā)射了以量子糾纏分發(fā)、量子密鑰分發(fā)、量子隱形傳態(tài)為三大目標(biāo)的世界首顆量子科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星，并用“墨子號(hào)”命名。

分析：墨家是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期墨子開(kāi)創(chuàng)的最具有“工匠精神”的門(mén)派，墨子及其學(xué)生做過(guò)世界上第一個(gè)小孔成像實(shí)驗(yàn)，奠定了光的直線(xiàn)傳播理論，同時(shí)也是一個(gè)量子論的原型。我國(guó)發(fā)射的世界首顆量子科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星用“墨子號(hào)”命名是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的敬意與自信。因此，在教學(xué)中既可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)干、勤奮的科學(xué)工匠精神，也可培養(yǎng)文化自信和民族自豪感。

3 基于課例研究，認(rèn)真開(kāi)展課程思政實(shí)踐

開(kāi)展課程思政要求大學(xué)物理教師具備較高的綜合素質(zhì)和能力。教師既要熟練掌握物理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要具有良好的人文素養(yǎng)、寬廣的視野、敏銳的感知力；既能從物理知識(shí)中挖掘并準(zhǔn)確理解思政元素，又能將思政元素和專(zhuān)業(yè)知識(shí)完美地融合在一起，潛移默化、融會(huì)貫通地傳授給學(xué)生，這無(wú)疑是對(duì)大學(xué)物理教師教學(xué)能力的新挑戰(zhàn)。

在實(shí)踐層面，大學(xué)物理教師可基于“課例研究”，通過(guò)“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思—再實(shí)踐”的過(guò)程，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷聚焦問(wèn)題，發(fā)揮群體的智慧，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討來(lái)解決大學(xué)物理課程思政教學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。需要注意的是，課程思政并未改變專(zhuān)業(yè)課程的屬性，大學(xué)物理知識(shí)仍是教學(xué)的主要內(nèi)容和載體，只是要將課程的育人功能發(fā)揮得更充分。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，將課程中深入挖掘、提煉出來(lái)的思政元素融入物理知識(shí)的教學(xué)及其運(yùn)用之中，在潛移默化中影響學(xué)生的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)[4]。在課例研究時(shí)，需重點(diǎn)關(guān)注在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入思政元素的最佳時(shí)機(jī)及恰當(dāng)方式等問(wèn)題，通過(guò)精心組織課堂教學(xué)，保證課程思政的效果，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，開(kāi)展課例研究時(shí)，可結(jié)合大學(xué)物理“課程思政資源庫(kù)”的具體內(nèi)容，從物理的各個(gè)分支中選擇有代表性的、典型的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行研究，起到以點(diǎn)帶面的效果，在此基礎(chǔ)上逐步建設(shè)大學(xué)物理課程思政課例資源庫(kù)。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，開(kāi)展大學(xué)物理課程思政離不開(kāi)環(huán)境支持和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。從教研室層面可以成立“課程思政”專(zhuān)題小組，引導(dǎo)教師開(kāi)展個(gè)人研修，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、觀(guān)摩學(xué)習(xí)等方式獲取大學(xué)物理課程思政的相關(guān)知識(shí)；同時(shí)定期組織集體研討，通過(guò)同伴互助的方式，讓大家充分發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、交流意見(jiàn)，建設(shè)大學(xué)物理“課程思政資源庫(kù)”；另外，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，或組織教師去“課程思政”做得好的兄弟院校取經(jīng)，起到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用。這樣，通過(guò)個(gè)人研修、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三個(gè)核心要素的協(xié)同工作，有效提升大學(xué)物理教師開(kāi)展課程思政的教學(xué)能力。

從學(xué)校管理層面，應(yīng)努力改進(jìn)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。針對(duì)目前各高校對(duì)教師重科研而輕教學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，應(yīng)在職稱(chēng)評(píng)審中適當(dāng)加大教學(xué)分值的比例，除了教學(xué)論文及課改項(xiàng)目等之外，可通過(guò)學(xué)生滿(mǎn)意度的測(cè)評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)的聽(tīng)課指導(dǎo)等方式，加大對(duì)日常教學(xué)的監(jiān)測(cè)與考核，將“課程思政”納入到教學(xué)評(píng)價(jià)的觀(guān)測(cè)點(diǎn)之一，以此來(lái)調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展課程思政的積極性，引導(dǎo)高校教師沉下心來(lái)搞教學(xué)，心無(wú)旁騖來(lái)育人，達(dá)到“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。