曾開富 王孫禺 陳麗萍

（1. 北京化工大學(xué)高等教育研究所，北京 100029；2. 清華大學(xué)教育研究院，北京 100084）

中美兩國都是高等工程教育大國，探討兩國高等工程教育制度和理念有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。本文采用批判話語分析方法對中美兩國研究型大學(xué)工學(xué)系的自我介紹文本進行分析，通過這些學(xué)系的官方主頁建立起相應(yīng)的語料庫，然后采用批判話語分析方法研究兩國工學(xué)系的熱詞、詞叢和搭配等話語方式。通過上述方法，本文試圖回答以下問題：(1)兩國工學(xué)系討論最多的概念是哪些，這些概念有何異同？(2)兩國工學(xué)系對工程、工程師、科學(xué)、研究等核心概念的理解有何差異？

一、若干概念的界定

本文的研究對象是美國大學(xué)協(xié)會成員和中國“985工程”重點建設(shè)高校的工學(xué)系（后文分別簡稱為AAU高校、AAU工學(xué)系和985高校、985工學(xué)系）。AAU高校和985高校分別是中美兩國的頂尖研究型大學(xué)群體。本文以系為對象進行研究，因為系是現(xiàn)代大學(xué)組織教學(xué)、科研和各項活動的最基層學(xué)術(shù)單元。若從科層結(jié)構(gòu)來看工程教育的組織，AAU大學(xué)一般都設(shè)有工學(xué)院，工學(xué)院下轄若干工學(xué)系；而985大學(xué)建立工學(xué)院的并不占多數(shù)，它們往往按照工學(xué)門類下的一個或若干個一級學(xué)科建立學(xué)院，其下轄若干工學(xué)系。本文所研究的AAU工學(xué)系，是AAU高校工學(xué)院所轄、冠名為engineering的系。本文所研究的985工學(xué)系，也是985高校中冠名為engineering的系?？紤]到建筑學(xué)工程教育的學(xué)制同其他工程教育不同，因此建筑工程類的系不在研究對象中。

本文采用批判話語分析方法對語料庫進行分析。話語（discourse），是指構(gòu)成一個客體的陳述體系（Parker, 1992，p. 5）。有研究者把話語分析定義為“在文本和情景之間進行認(rèn)真的、細致的閱讀以考察話語的內(nèi)容、組織和功能” （Scott，2006，p. 228）?；谡Z料庫的話語分析可以從文本中抽取出重要的例證和不斷重復(fù)的語言，從而識別語篇隱含的思想。而且，基于語料庫的話語分析通常還會發(fā)現(xiàn)在研究視野之外的新思想，從而幫助研究者找到新的研究切入點。從性質(zhì)上說，基于語料庫的話語分析方法有效地打破了定量與定性研究的界限，或者說是定量研究與定性研究的結(jié)合（錢毓芳，2010）。基于語料庫的批判話語分析方法在教育研究領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。曾開富、陳麗萍和王孫禺（2016）等人曾采用基于語料庫的批判話語分析方法研究30所美國知名工學(xué)院的辦學(xué)定位。

基于語料庫的批判話語分析方法包括詞頻、詞叢、搭配等技術(shù)。詞頻分析指分析語料庫中詞匯的分布情況，重點是發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻率較高的熱詞。詞頻能夠幫助研究者辨別語料庫的最基本特征及其所反映出來的話語意義，因而被認(rèn)為是語料庫中最重要的數(shù)據(jù)。某個詞匯連同其左右共現(xiàn)的固定形式被稱為詞叢，詞叢反映的是上下文及語篇慣用的結(jié)構(gòu)。搭配的研究跟詞叢有一定重疊，但更注重與某個特定詞匯相伴的用法。搭配反映的是單詞共現(xiàn)的“習(xí)慣性”和“趨向”（錢毓芳，2010）。本文用Nvivo 12.0軟件對語料庫進行分析，重點分析詞頻，然后對高頻的熱詞進行詞叢、搭配等話語方式的分析。

本文的語料庫由中美研究型大學(xué)工學(xué)系的自我介紹文本構(gòu)成。一般而言，工學(xué)系在本系或者所屬學(xué)院的官方主頁上有專門的頁面介紹其辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)歷史和辦學(xué)理念等。因為篇幅有限，自我介紹頁面的文本是該系認(rèn)為最重要、最應(yīng)當(dāng)向公眾推廣的信息。因此，工學(xué)系自我介紹文本對于分析工程教育理念有一定的價值。為便于比較，本文對985工學(xué)系的研究采用其英文主頁的文本，因為目前話語分析軟件對于中文文本的適用性還有待提高。本文研究者在逐一瀏覽了所有AAU工學(xué)系和985工學(xué)系的官方主頁之后，去除了沒有英文主頁、沒有自我介紹或網(wǎng)絡(luò)鏈接無效的工學(xué)系，剩下共計39所AAU高校的169個工學(xué)系和25所985高校的106個工學(xué)系作為本文的研究對象（本文關(guān)于各校工學(xué)系的信息均來自于其英文官方主頁的自我介紹頁面，數(shù)據(jù)采集時間為2020年1月10—16日）。

本文對語料庫做出了一定的技術(shù)處理，主要是對系的名稱統(tǒng)一采用簡稱方式，以避免engineering等詞頻過高。經(jīng)過技術(shù)處理以后，中美工學(xué)系語料庫的字?jǐn)?shù)分別有3.5萬和4.6萬字。

二、熱詞統(tǒng)計及相關(guān)性研究

首先對中美工學(xué)系語料庫進行熱詞統(tǒng)計。需要說明的是，Nvivo 12.0有系統(tǒng)默認(rèn)的停用詞，包括a，the，about，and等常見英文冠詞、連詞等。Nvivo 12.0在計算詞頻時，會自動忽略停用詞。本文對中美工學(xué)系各取40個熱詞，是因為從詞頻表的第40位以后，同一排序、同一加權(quán)百分比已對應(yīng)多個詞語，不再具有區(qū)分度。由于篇幅問題，本文在表1中列舉了加權(quán)百分比超過0.5%的熱詞。

表1 中美工學(xué)系語料庫高頻熱詞統(tǒng)計表

兩國的共同熱詞有24個。共同熱詞的相關(guān)性可以通過斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)來計算（尹海潔，李樹林，2018，第54頁）。計算方法為：

按照式（1）和式（2）計算得到斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.643 6（p=0.002 2），表明中美工學(xué)系熱詞是顯著正相關(guān)的。根據(jù)批判話語分析方法，這表明兩國研究型大學(xué)工學(xué)系的自我介紹文本所交代的信息有很大相似性。

從表1、表2和式（1）可以看到，中美兩國工學(xué)系的熱詞在數(shù)量越大、排序越接近（即di2的值越?。r，二者的話語方式越具有一致性。“國家、全國”一詞的di2最大，是將相關(guān)系數(shù)拉低的首要因素。

詞頻最高的共同熱詞是“工程”“研究”“科學(xué)”。我國工程教育領(lǐng)域常用的“技術(shù)”一詞，美國工學(xué)系用得相對較少。需要說明的是，自表3開始，以后的詞頻統(tǒng)計都是精確統(tǒng)計，按照“完全匹配”方式查詢文本。表1、表2的詞頻統(tǒng)計是探索性的，采用“留存的字根”查詢。例如，表1、表2中的“工程、工程師”，檢索的相似詞包括字根相同的engine, engineer, engineered, engineering, engineers, engines等詞，而表3中的“工程”檢索詞僅限于“engineering”。因此，表3及以后的熱詞參考點、覆蓋率等指標(biāo)，等于或小于表1、表2中的數(shù)據(jù)。

表2 中美工學(xué)系共同熱詞的相關(guān)性分析

表3 工程教育領(lǐng)域最常見的4個熱詞

中美高校工學(xué)系在使用“科學(xué)”“工程”“技術(shù)”“研究”等詞匯時，與其搭配的詞語通常是學(xué)科、領(lǐng)域、專業(yè)或課程名稱，例如計算機科學(xué)、化學(xué)工程、通信技術(shù)等。后文的進一步研究將重點分析除此之外的情況。

三、共同熱詞與教育制度的影響

對于熱詞所反映的中美工程教育在制度和理念方面的異同，主要通過兩方面來研究：其一，共同熱詞在詞叢、搭配等方面的異同；其二，非共同熱詞所反映出來的差異。

首先看共同熱詞。總體看來，共同熱詞反映了制度對教育活動的影響，尤其是職稱與學(xué)術(shù)頭銜制度、學(xué)位制度、教育與科研重點建設(shè)制度、獎勵制度、工程認(rèn)證制度對工學(xué)系的辦學(xué)有重要影響。

1. 職稱與學(xué)術(shù)頭銜制度。如表4所示。一般地，中美工學(xué)系會介紹其師資隊伍和人才培養(yǎng)成就。985工學(xué)系對師資隊伍的介紹多采用教授、副教授等詞匯，因此“professors”是985工學(xué)系的熱詞。AAU工學(xué)系一般用“faculty”來稱謂其師資隊伍，因此“faculty”是美國高校的熱詞。此外，有社會聲望的學(xué)術(shù)組織和頭銜也會作為學(xué)系介紹的內(nèi)容。例如，佛羅里達大學(xué)化學(xué)工程系介紹其教師隊伍擁有美國化學(xué)工程師學(xué)會會員等。類似地，北京理工大學(xué)能源與動力工程系介紹其畢業(yè)生有很多優(yōu)秀代表，包括第一代和第二代坦克發(fā)動機的總工程師等?？茖W(xué)院院士、工程院院士往往被視為一國科學(xué)、技術(shù)、工程領(lǐng)域的最高學(xué)術(shù)稱號，因此，院士等頭銜一般會在學(xué)系介紹中提及。例如，麻省理工學(xué)院化學(xué)工程系是這么介紹其師資隊伍和辦學(xué)成就的：“本系教師隊伍中擁有16名美國工程院院士、4名美國科學(xué)院院士和10名美國藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院院士”；“在美國工程院院士中，有100名左右的化學(xué)工程師，他們中的20%是本系校友或教師”。清華大學(xué)水利工程系介紹其“很多畢業(yè)生已經(jīng)成長為學(xué)術(shù)大師、興業(yè)英才、治國棟梁。他們中有中國科學(xué)院院士、中國工程院院士，有工程局局長、設(shè)計院院長、總工程師，也有市長、部長以及黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人?！痹趯W(xué)系介紹中涉及工程院、科學(xué)院的地方，一般都是介紹該系教師隊伍中擁有院士或該系培養(yǎng)出了院士。值得注意的是，科學(xué)院一詞在169個AAU工學(xué)系中只出現(xiàn)1次，而工程院出現(xiàn)了10次，表明美國工學(xué)系更多地同工程院產(chǎn)生聯(lián)系。

表4 職稱、學(xué)術(shù)頭銜等相關(guān)熱詞統(tǒng)計

2. 學(xué)位制度。如表5所示。高頻詞“program”在985工學(xué)系的介紹中既有用作學(xué)位項目的情況，也有用作科研項目的情況，且以后者居多。為了同“project”相區(qū)分，采用我國的說法，將表示學(xué)位項目的program統(tǒng)稱為學(xué)位點。在介紹具體的學(xué)位項目時，中國高校還比較廣泛地使用專業(yè)（major）一詞。根據(jù)美國工學(xué)系的方式，program的內(nèi)涵更為寬泛，既泛指該系的教育教學(xué)活動，又可以指代學(xué)位項目，還包括特定的教育項目。例如，麻省理工學(xué)院材料科學(xué)與工程系提出，本系是全球材料科學(xué)與工程領(lǐng)域最重要的program，這里的program就是泛指其教學(xué)科研活動。麻省理工學(xué)院的本科生研究計劃（Advanced Undergraduate Research Opportunities Program）則是一個全校性的教育項目。美國工學(xué)系多在介紹中提及本科教育和研究生教育的基本情況，因此program和degree是高頻詞。

表5 學(xué)位制度相關(guān)熱詞統(tǒng)計

3. 重點建設(shè)制度。如表6所示。相對而言，中國高校在介紹中多提及政府資助。其中，“985工程”被8次提及，“211工程”被5次提及，“973項目”被29次提及，“863項目”被32次提及。熱詞“key”在106個985院校工學(xué)系的介紹中共出現(xiàn)121次，其含義主要是“重點”，構(gòu)成的詞叢包括：“重點學(xué)科”出現(xiàn)24次，“重點實驗室”出現(xiàn)40次，其余為“重點項目”“重點工程”“關(guān)鍵問題”等。以北京理工大學(xué)車輛工程系為例，一個典型的中國985工學(xué)系的介紹如下：車輛工程是全國重點學(xué)科，受“985工程”和“211工程”重點資助；本系擁有國家級實驗室2個（1個國家重點實驗室和1個國家工程實驗室）、2011協(xié)同創(chuàng)新中心1個、省部級重點實驗室3個；本系承擔(dān)了眾多的國家級科研項目，包括國家重點基礎(chǔ)研究計劃（“973”項目）、“863”項目等。這種重點建設(shè)制度在美國高等教育界并不多見，因此，項目、學(xué)科、實驗室等美國高校的熱詞很少用“key”來形成搭配。985高校的國家級平臺較多，因此“國家”一詞也是高頻詞。

表6 重點建設(shè)制度相關(guān)熱詞統(tǒng)計

4. 獎勵制度。如表7所示。共同熱詞“award”在中美工學(xué)系的介紹中一般指獎勵，而且多數(shù)情況是科學(xué)研究獎勵。985高校工學(xué)系一般會介紹其獲得的省部級以上獎勵。以清華大學(xué)能源與動力工程系為例：近年來，本系共獲得5項國家發(fā)明獎，3項國家科技進步獎、1項國家科學(xué)獎、63項省部級獎勵、9項國家關(guān)鍵技術(shù)進步獎和16項清華大學(xué)技術(shù)進步獎。以斯坦福大學(xué)電氣工程系為例，美國高校工學(xué)系介紹其獲獎情況一般如下：本系教師先后獲得一系列獎勵，包括諾貝爾獎、2項圖靈獎、國家科學(xué)獎?wù)?、荷馬獎、5項IEEE香農(nóng)獎、3項馬可尼獎、3項IEEE哈明獎、2項學(xué)院獎，并有教師入選美國發(fā)明家名人堂。可見，中美工學(xué)系介紹獲獎情況的話語方式是基本一致的。差異在于，中國權(quán)威性科研獎勵的設(shè)置者一般是政府部門，而美國科研獎勵的設(shè)置者除了政府部門之外還有很多非政府組織。

表7 獎勵制度相關(guān)熱詞統(tǒng)計

5. 認(rèn)證制度。如表8所示。在美國工學(xué)系的介紹中，工程技術(shù)認(rèn)證是一個高頻詞叢。美國工學(xué)系介紹其教育質(zhì)量普遍采用兩種方式，其一是聲明其通過了工程技術(shù)認(rèn)證委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）的認(rèn)證，其二是介紹其在全國的排名。

表8 工程認(rèn)證相關(guān)熱詞統(tǒng)計

四、中美工程教育理念的比較

所謂高等工程教育理念，是指對工程、工程師、工程教育等基本概念的思考。從工學(xué)系的自我介紹文本來看，美國工學(xué)系對這些基本概念有一定的闡釋。985工學(xué)系的介紹文本以信息居多，對基本概念很少做出進一步闡釋。這是中美工學(xué)系自我介紹文本的一個重要區(qū)別。因此，這里重點將美國工學(xué)系的理念抽取出來討論，以期能夠為我國工程教育改革提供借鑒。

（一）關(guān)于“工程”“研究”等概念的分析

首先看對工程的理解。美國工學(xué)系普遍認(rèn)為，現(xiàn)代工程同科學(xué)是相區(qū)別的，但仍然是以基礎(chǔ)科學(xué)為根基的。

工程與科學(xué)相區(qū)別之處在于研究出發(fā)點不同。普渡大學(xué)材料工程系對此有清晰的闡述。很多院校的材料系全稱是“材料科學(xué)與工程系”。普渡大學(xué)材料工程系的系名則不含“科學(xué)”一詞，因為該系認(rèn)為：工程聚焦“實用”，工程師重點回答“如何制作”的問題；而科學(xué)聚焦“美麗”，科學(xué)家主要完成理論體系的完美構(gòu)建。根據(jù)這種理解，普渡大學(xué)材料工程系明確其主要目標(biāo)是前者。

工程以基礎(chǔ)科學(xué)為根基，意味著工程的發(fā)展在很大程度上依賴于科學(xué)。隨著基礎(chǔ)科學(xué)的發(fā)展速度越來越快，知識的廣度越來越大，工程活動的知識基礎(chǔ)也越來越多樣化。從熱詞分析可以看到，系統(tǒng)方法、計算技能、設(shè)計能力、管理能力已經(jīng)成為通用性的工程能力或工程方法，材料、機械、控制、電工電子、信息、能源、過程等很多領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展成為通用性、基礎(chǔ)性的工程知識。

如表9所示，在美國工學(xué)系，“計算”一詞的覆蓋率超過中美高校其他的熱詞。計算能力已經(jīng)成為美國工程教育界最重視的一種通用工程能力。除了計算機工程或以“計算”冠名的工學(xué)系之外，AAU大學(xué)有超過40個工學(xué)系明確提及計算能力的培養(yǎng)，包括生物工程系、電氣工程系、機械工程系、材料科學(xué)與工程系、生物醫(yī)學(xué)工程系等。

表9 通用性工程知識與工程能力統(tǒng)計

在中國工學(xué)系，“材料”一詞的覆蓋率最高。在985高校中，除了材料科學(xué)與工程或以“材料”冠名的工學(xué)系之外，還有化學(xué)工程系、生物醫(yī)學(xué)工程系、核科學(xué)與工程系、電子工程系、通訊工程系、能源科學(xué)與工程系、量子電子學(xué)與光學(xué)工程系、道路與軌道工程系、水利發(fā)電工程系、機械工程及自動化系等19系開設(shè)材料領(lǐng)域的課程或開展相關(guān)的研究。

在通用的工程知識與工程能力中，“控制”“電工電子”“信息”“通信”在中國工學(xué)系介紹中的覆蓋率要明顯高于美國工學(xué)系；“計算”一詞，美國的覆蓋率要明顯高于中國； “系統(tǒng)”“材料”“機械”“過程”“能源”“管理”等熱詞的覆蓋率差異不大。

為什么通用的工程方法和工程知識會如此之廣？對于工程活動的這種變化，麻省理工學(xué)院生物工程系、賓夕法尼亞大學(xué)電氣與系統(tǒng)工程系、哥倫比亞大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系等有較為深刻的闡述。麻省理工學(xué)院生物工程系提出，工程活動實質(zhì)上是一個由測量（Measure）、建模（Model）、控制（Manipulate）和制造（Make）組成的“4M過程”。類似地，哥倫比亞大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系也提出，現(xiàn)代工程涵蓋測量、數(shù)據(jù)獲取與分析、模擬、系統(tǒng)辨識等一系列方法。工程活動和工程學(xué)科有兩翼——分析和綜合。分析是指充分、徹底地理解基礎(chǔ)科學(xué)，分析的目的是為了綜合性的工程設(shè)計，是為了綜合工作具有可行性和可預(yù)測性。無論是新興的工程學(xué)科還是傳統(tǒng)的工程學(xué)科，無論是起源于物理學(xué)的機械工程還是起源于化學(xué)的化學(xué)工程，工程學(xué)科都遵循這一規(guī)律。在分析和綜合所依賴的知識基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)中，基礎(chǔ)科學(xué)占有很大的比重。因此，工程學(xué)科雖聚焦于創(chuàng)造新技術(shù)，但仍然以基礎(chǔ)科學(xué)為根基。21世紀(jì)的基礎(chǔ)科學(xué)，其廣度越來越大。賓夕法尼亞大學(xué)電氣與系統(tǒng)工程系認(rèn)為，正是基礎(chǔ)科學(xué)的廣度決定了專業(yè)化的水平。因此，21世紀(jì)正在見證工程學(xué)科和工程教育的加速分化。由此，出現(xiàn)了上文提到的情形，很多工程學(xué)科更多地從其他學(xué)科尋找知識基礎(chǔ)、工具和方法，例如計算科學(xué)、材料科學(xué)等。

由于在知識基礎(chǔ)和方法論方面存在上述現(xiàn)象，現(xiàn)代工程需要不斷以研究活動開拓知識前沿，需要更多地關(guān)注問題。因此，“研究”和“問題”也是詞頻較高的熱詞：

1. 研究活動在高等工程教育活動中占有突出重要的地位。如表10所示，這是中美工程教育的共同認(rèn)識。僅有23個AAU工學(xué)系和10個985工學(xué)系在簡介中未使用research一詞。以詞叢來看，美國工學(xué)系多采用“前沿研究”和“跨學(xué)科研究”的詞叢。顯然，跨學(xué)科研究需要多學(xué)科合作，因此，“合作”是美國工學(xué)系的熱詞。美國西北大學(xué)電氣與計算機工程系的介紹具有典型性：本系創(chuàng)造一種合作性的氛圍，以鼓勵師生開展跨學(xué)科的前沿研究。中國985工學(xué)系更多使用“科學(xué)研究”詞叢，在106個系的介紹中“科學(xué)研究”詞叢共出現(xiàn)59次。以上海交通大學(xué)船舶與海洋工程系為例，其介紹研究活動的方式為：“本系科學(xué)研究活動發(fā)展迅速，圍繞一系列研究選題建立了研究團隊”?，F(xiàn)代研究型大學(xué)研究活動的一個重要組織載體是實驗室，因此，“實驗室”和“中心”在中美工學(xué)系介紹中的詞頻都較高。在AAU大學(xué)，“中心”出現(xiàn)的次數(shù)比“實驗室”更多，這是因為“中心”多用于跨學(xué)科機構(gòu)。近年來，美國工學(xué)系跨學(xué)科機構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展力度很大。以普林斯頓大學(xué)電氣工程系為例，該系介紹現(xiàn)有跨學(xué)科研究機構(gòu)有8個，其中6個以“中心”冠名。

表10 研究活動相關(guān)熱詞統(tǒng)計

2. 在美國工程教育界看來，工程活動的目的是解決問題。問題意識，是美國工程教育界的一個共同特點。如表11所示，提及“問題”或“挑戰(zhàn)”的AAU工學(xué)系超過80個，中國985工學(xué)系則不到30個。由于“問題”“挑戰(zhàn)”“問題解決”這三個詞語并非多義詞，因此中美工學(xué)系使用這三個詞語的話語方式基本是一致的。以紐約州立大學(xué)布法羅分校電氣工程系為例，該系在自我介紹的開篇即指出：“本系致力于在自然與建筑環(huán)境領(lǐng)域解決當(dāng)今社會最重大和最具挑戰(zhàn)性的問題，以研究活動來發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)展工具和培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的問題解決理念，著力產(chǎn)生創(chuàng)造性的、顛覆性的問題解決新方案。”以北京大學(xué)工業(yè)工程與管理系為例，該系介紹其“致力于解決工業(yè)實踐中的復(fù)雜問題，在教學(xué)、研究和實踐中確立在中國和全球的領(lǐng)導(dǎo)地位?！?/p>

表11 問題意識相關(guān)熱詞統(tǒng)計

（二）關(guān)于“工程師”“領(lǐng)導(dǎo)者”等概念

我們都知道，高等工程教育的目標(biāo)是培養(yǎng)工程師。但話語分析表明（如表12），大多數(shù)工學(xué)系在自我介紹中都并未提及“工程師”這一概念。相比而言，中國高校更少提及“工程師”，中國高校使用“工程師”一詞來做自我介紹的覆蓋率不足美國高校的25%。

表12 “工程師”詞頻比較

“工程師”一詞的話語方式主要分為兩類。一類是與教育制度相關(guān)的用法。例如，中國高校會提到卓越工程師培養(yǎng)計劃、總工程師、工程師職稱等；美國高校會提到化學(xué)工程師學(xué)會、杜鵬特工程師榮譽稱號等。這一類用法中的“工程師”實際上是大寫的、專用的名詞。另一類是工學(xué)系闡述其人才培養(yǎng)的目標(biāo)。統(tǒng)計表明，直接或間接地提出以工程師為人才培養(yǎng)目標(biāo)的比例，中國的106個系中僅有5個系、占比不到5%，美國169個系中有52個系、占比約為30%。

鑒于工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)在工程教育理念中的重要地位，本文也對此作相應(yīng)的介紹。52個美國工學(xué)系闡述其“工程師”人才培養(yǎng)目標(biāo)的典型話語方式包括：

1. 將工程師培養(yǎng)作為核心教育目標(biāo)，將“工程師”一詞用于明確的使命、愿景、辦學(xué)目標(biāo)表述中。這種情況共有8個系。麻省理工學(xué)院生物工程系提出，其目標(biāo)是培養(yǎng)下一代科學(xué)家和工程師。紐約州立大學(xué)石溪分校生物醫(yī)學(xué)工程系介紹其目標(biāo)是積極培養(yǎng)寬口徑（versatile）的生物醫(yī)學(xué)工程師。弗吉尼亞大學(xué)工程系與環(huán)境系介紹其使命是培養(yǎng)工程師以服務(wù)弗吉尼亞州、美國和全球。普渡大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系的使命是成為生物醫(yī)學(xué)工程師和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的首要來源。愛荷華大學(xué)化學(xué)與生物化學(xué)工程系的使命是培養(yǎng)化學(xué)與生物化學(xué)工程師以服務(wù)愛荷華州、美國和全球。凱斯西儲大學(xué)材料科學(xué)與工程系在其使命表述中提到，本系擁有良好的研究環(huán)境，為培養(yǎng)工程師和科學(xué)家奠定堅實的基礎(chǔ)；其愿景則是成為研究數(shù)據(jù)、技術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)家與工程師的源泉。加州大學(xué)圣芭芭拉分?；瘜W(xué)工程系明確其使命是培養(yǎng)化學(xué)工程師。猶他大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系的使命之一是發(fā)展世界一流的博士教育、培養(yǎng)科學(xué)家和工程師。

2. 在本系簡介中較為直接地提出培養(yǎng)工程師，但不是出現(xiàn)在使命、愿景、目標(biāo)等表述中。這種情況共有11個系。波士頓大學(xué)機械工程系提出，“本系在2016年啟動了貫穿4門課程的‘共同體培養(yǎng)’項目，以培養(yǎng)社會工程師”。賓夕法尼亞州立大學(xué)航空航天工程系提出，其學(xué)生將培養(yǎng)成為航空航天工程師。美國西北大學(xué)美國電氣與計算機工程系提出要培養(yǎng)下一代工程師。普渡大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物工程系提出，本系的重點是培養(yǎng)工程師。普渡大學(xué)化學(xué)工程系則指出，本系是培養(yǎng)化學(xué)工程師的地方。普渡大學(xué)核工程系在簡介中兩次提及培養(yǎng)“有倫理的核工程師”。愛荷華大學(xué)的工業(yè)與系統(tǒng)工程系、機械工程系等2個系都提出，其目標(biāo)是培養(yǎng)未來工程師與領(lǐng)導(dǎo)者。密歇根州立大學(xué)化學(xué)工程與材料科學(xué)系提出，要培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新工程師。斯坦福大學(xué)材料科學(xué)與工程系提出，要培養(yǎng)學(xué)生成為未來科學(xué)家和工程師。斯坦福大學(xué)管理科學(xué)與工程系提出，要將學(xué)生培養(yǎng)成為工程師和未來領(lǐng)導(dǎo)者。加州大學(xué)戴維斯分校電氣與計算機工程系提出，要培養(yǎng)下一代工程師與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。杜蘭大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系提出，要培養(yǎng)未來新一代生物醫(yī)學(xué)工程師。

3. 介紹工程師的社會功能、職業(yè)前景等，但并沒有明確地將培養(yǎng)工程師確定為教育目標(biāo)。簡言之，這部分介紹是回答相應(yīng)領(lǐng)域的“工程師是干什么的”“工程師應(yīng)當(dāng)具備什么技能”“工程師的職業(yè)前景怎么樣”等學(xué)生關(guān)心的問題。在學(xué)系簡介的有限篇幅中出現(xiàn)這些信息，表明相關(guān)的學(xué)系默認(rèn)其培養(yǎng)目標(biāo)即便不全是工程師的話，至少包含工程師在內(nèi)。共有耶魯大學(xué)電氣工程系等33個系屬于這種情況。一般地，對于本領(lǐng)域工程師職業(yè)的介紹都直接或間接地提到寬口徑性，從而說明職業(yè)的吸引力。絕大多數(shù)的介紹都是寫實的，即以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來說明本領(lǐng)域的工程師具有很強的適應(yīng)性。例如，耶魯大學(xué)電氣工程系就提出，電氣工程師是一個就業(yè)面廣的優(yōu)秀群體——電氣工程師能夠在技術(shù)領(lǐng)域或企業(yè)管理、金融、商業(yè)等非技術(shù)領(lǐng)域取得職業(yè)成就；電氣與電子工程師學(xué)會（IEEE）在超過160個國家擁有37萬以上的會員，是對技術(shù)進步有重要影響的全球性組織。也有少數(shù)系在介紹工程師的工作時采用了詩化的語言。比如，愛荷華州立大學(xué)化學(xué)與生物工程系引用其20世紀(jì)20年代時任系主任的Orland Russell Sweeney的一句名言介紹化學(xué)工程師，認(rèn)為“化學(xué)工程師能夠解決人類所有的問題”。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校材料科學(xué)與工程系提出，材料科學(xué)家和工程師是先行者——發(fā)現(xiàn)新材料或?qū)⒁延胁牧细脑爝_到新的高度；材料科學(xué)家和工程師成功與否，根本在于是否對先行理念有深刻的理解。

中國985高校中僅有5個系直接或間接地提及把工程師作為其人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。北京理工大學(xué)制造工程系最直接地提出以工程師培養(yǎng)為使命：“我們的使命是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識和動手技能、服務(wù)國家、能夠創(chuàng)造性地解決工程問題的高端工程師”。其他高校在使用工程師一詞時，語句的表述重點并不是“工程師”。北京大學(xué)材料科學(xué)與工程系提出：“我們對理論分析能力和實驗?zāi)芰Χ急容^重視，學(xué)生獲得廣博知識的同時能掌握多項技能，從而為成為一名工程師、商人或?qū)W者做好準(zhǔn)備。”吉林大學(xué)金屬材料工程系提出：“完善課程與實踐環(huán)境，培養(yǎng)未來的材料科學(xué)家、工程師和管理者?！奔执髮W(xué)材料成型及控制工程系提出：“學(xué)習(xí)機械、電子、計算機、材料科學(xué)與材料加工等基本理論，培養(yǎng)工程師所需的繪圖、計算、測試、文獻檢索、工藝設(shè)計等基本技能。”四川大學(xué)通訊工程系提出，以合作教育培養(yǎng)卓越工程師。

在美國工學(xué)系，“領(lǐng)導(dǎo)者”是一個體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要概念。從覆蓋率來看，美國高校使用“領(lǐng)導(dǎo)者”和“領(lǐng)導(dǎo)力”的詞頻高于中國高校。如表13所示，共有48個AAU工學(xué)系在界定使命、愿景或人才培養(yǎng)目標(biāo)時采用“領(lǐng)導(dǎo)者”“領(lǐng)導(dǎo)力”等說法。例如，紐約州立大學(xué)布法羅分?；瘜W(xué)與生物工程系提出，其目標(biāo)是為明天的研究、教育、政府和產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)創(chuàng)新者和領(lǐng)導(dǎo)者。耶魯大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程系提出，本系強調(diào)工程基礎(chǔ)原理、創(chuàng)新、全球視野和領(lǐng)導(dǎo)力。中國985高校也有類似的理念，但只有6個系把“領(lǐng)導(dǎo)者”“領(lǐng)導(dǎo)力”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，北京大學(xué)工業(yè)工程與管理系提出，本系致力于培養(yǎng)工業(yè)工程的下一代領(lǐng)導(dǎo)者，創(chuàng)造新的知識和技術(shù)，解決現(xiàn)代社會面臨的重要問題。

表13 領(lǐng)導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)熱詞統(tǒng)計

（三）關(guān)于其他工程教育理念的比較

除了上述教育理念之外，中美研究型大學(xué)的工程教育還有以下方面的異同值得關(guān)注和比較。

1. 全球視野與本土化。中美工學(xué)系普遍提及其在本國的學(xué)術(shù)地位。例如，清華大學(xué)機械工程系介紹其在全國學(xué)科評估中獲得A+的結(jié)果，麻省理工學(xué)院化學(xué)工程系稱其連續(xù)31年被評為全國最好的化學(xué)工程系。相對于985工學(xué)系，AAU工學(xué)系較多使用“全球”“世界”來介紹自身。例如，麻省理工學(xué)院化學(xué)工程系聲稱其在2019年的學(xué)科排名中位列全球第1位，電氣工程與計算機科學(xué)系聲稱其師資隊伍為世界一流，材料科學(xué)與工程系聲稱它是全球材料科學(xué)與工程領(lǐng)域最主要的教育機構(gòu)，生物工程系聲稱它為生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)和學(xué)術(shù)界培養(yǎng)全球領(lǐng)導(dǎo)者。中國985工學(xué)系使用“全球”“世界”的話語方式與美國工學(xué)系類似。例如，清華大學(xué)機械工程系介紹其2019年QS世界大學(xué)排名位列本學(xué)科全球第14位，能源與動力工程系聲稱將提供世界一流的教育，工業(yè)工程系提出其目標(biāo)是發(fā)展成為世界一流的研究與教育機構(gòu)。表14顯示，從覆蓋率來看，中國高校在介紹中更多使用“全國、國家”，用“全球”“世界”等詞匯的頻率遠不如美國高校。前文已述及，“全國、國家”一詞的di2最大，是拉低中美兩國共同熱詞相關(guān)系數(shù)的最重要詞匯。

表14 全球視野與本土化相關(guān)熱詞統(tǒng)計

2. 使命與愿景。使命，是社會組織對其功能、目標(biāo)等的基本認(rèn)識；愿景，則是社會組織對未來情景的意向描繪。使命和愿景被認(rèn)為是大學(xué)的魂魄（史靜寰，2014）。很多AAU工學(xué)系有完整的使命和愿景宣言，但并未放在本系自我介紹頁面中。即便如此，“使命”和“愿景”仍然是美國工學(xué)系的高頻熱詞。以俄亥俄州立大學(xué)食品、農(nóng)業(yè)與生物工程系為例，其使命是“在食品、農(nóng)業(yè)、環(huán)境和建筑等領(lǐng)域發(fā)展科學(xué)與工程應(yīng)用”，其愿景是“發(fā)展科學(xué)、傳授科學(xué)原理及其應(yīng)用方法、傳播工程知識，以實現(xiàn)生物產(chǎn)品的高效制造、流通和過程處理，保存自然資源、維護環(huán)境質(zhì)量、確保人民健康和安全”。從覆蓋率上看，985工學(xué)系談及愿景和使命的并不多。表15顯示，有2個985工學(xué)系提出了明確而完整的使命表述。南京大學(xué)材料科學(xué)與工程系提出，“我們的使命是在材料科學(xué)與工程領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)前沿技術(shù)的突破，為信息、能源和精密醫(yī)學(xué)等提供支撐”；北京理工大學(xué)制造工程系提出其使命是培養(yǎng)高端工程師。985高校使用“vision”一詞共4次，都不是“愿景”的含義，而是與international搭配用作“國際視野”的含義。

表15 使命和愿景相關(guān)熱詞統(tǒng)計

五、結(jié)論

本文通過對中美工學(xué)系的自我介紹語料庫進行了批判話語分析，獲得以下幾個結(jié)論：

1.從共同熱詞的比例和相關(guān)性檢驗可以看出，中美研究型大學(xué)工學(xué)系的自我介紹文本在信息和話語方式上有很大的相似性。

2.信息和話語方式的相似性在很大程度上是因為兩國擁有相似的職稱與學(xué)術(shù)頭銜制度、學(xué)位制度、獎勵制度等。

3.中美兩國的工程活動都面臨著知識廣度增加的現(xiàn)狀和趨勢，因此，工程學(xué)科和工程教育越來越依托于基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展更具通用性的工程知識和工程能力。

4.大多數(shù)高等工程教育機構(gòu)沒有宣稱以工程師培養(yǎng)為天職、使命，這一點可以在自我介紹文本中得到反映。統(tǒng)計表明，直接或間接地提出以工程師為人才培養(yǎng)目標(biāo)的數(shù)量，中國的106個系中僅有5個系，占比不到5%；美國的169個系中有52個系，占比約為30%。這是需要我們認(rèn)真思考的問題。

此外，在重點建設(shè)制度、領(lǐng)導(dǎo)力教育、全球視野、使命意識等方面，中美高等工程教育也有較大的差別。