鄭 磊 孫 鈺

（1. 北京師范大學(xué)教育學(xué)部/首都教育經(jīng)濟(jì)研究基地，北京 100875；2. 美國賓夕法尼亞州立大學(xué)教育學(xué)院，斯泰特科利奇 16802）

一、引言

21世紀(jì)以來，社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對勞動力單一知識與技能掌握能力的要求逐漸弱化，社會與情感能力（social and emotional skills）在個體發(fā)展過程中的作用越來越得以凸顯。與認(rèn)知能力相對，社會與情感能力反映的是“人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，與他人合作及管理情緒過程中所涉及的能力”（袁振國，2021），有時(shí)也被稱作非認(rèn)知能力、軟能力。已有研究發(fā)現(xiàn)，社會與情感能力對教育獲得、就業(yè)、健康等各方面具有重要影響，兼具較高的認(rèn)知能力和社會與情感能力的個體往往可以獲得更好的發(fā)展。

社會與情感能力的內(nèi)涵十分豐富。2017年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開發(fā)了青少年社會與情感能力評估項(xiàng)目，旨在對學(xué)生進(jìn)行非認(rèn)知能力的跨國研究。OECD基于“大五人格模型”（big five model）將社會與情感能力劃分為任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)、協(xié)作能力、開放能力和交往能力五個類別。任務(wù)能力（task performance）與“大五人格”中的“盡責(zé)性”相對應(yīng)，指的是為了完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)所需的能力，例如注意力、獨(dú)立、自律等。在OECD的劃分框架中，意志力（willpower）屬于任務(wù)能力的范疇。

意志力強(qiáng)調(diào)個體為了實(shí)現(xiàn)自己的長期目標(biāo)而努力、堅(jiān)持（Fitch，Ravlin，2005），作為重要的任務(wù)能力，近些年逐漸受到教育行政部門和學(xué)界的關(guān)注。2013年，美國教育部教育技術(shù)辦公室發(fā)布了《提升意志力：21世紀(jì)成功的核心要素》，將意志力界定為21世紀(jì)成功的核心能力（劉艷華等，2015）。2016年，我國發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架和基本內(nèi)涵，圍繞“全面發(fā)展的人”提出了涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大方面的六大核心素養(yǎng)。其中，自主發(fā)展維度強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有積極的心理品質(zhì)，堅(jiān)韌樂觀，具有自制力、抗挫折能力等（核心素養(yǎng)研究課題組，2016）。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，指出要讓學(xué)生“錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志”。俗話說：“有志者，事竟成”，在復(fù)雜多變的社會環(huán)境下，意志力對于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、心理健康尤為重要。學(xué)生在未來勞動力市場中勢必要面對知識遷移能力以及終身學(xué)習(xí)的更高要求，從小培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志作為心理支撐具有重要性（達(dá)克沃思，2017），因此意志力品質(zhì)具有重要的時(shí)代功能與價(jià)值。

學(xué)術(shù)研究也證實(shí)了意志力的重要性。國內(nèi)外學(xué)者發(fā)現(xiàn)意志力對個體的影響是全方位、持續(xù)性的。意志力比自尊、自控、盡責(zé)性、外向性等指標(biāo)能更好地預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)（達(dá)克沃思，2017）。此外，意志力對心理情緒、工作、健康等也發(fā)揮著長期影響。但是，意志力對認(rèn)知能力作用的研究相對較少。同時(shí)，對意志力效應(yīng)的異質(zhì)性分析不足。意志力的效應(yīng)是否因?qū)W生個體自身特征或所處同輩群體特征的不同而發(fā)生變化？對這些問題的分析有助于拓展對意志力價(jià)值的認(rèn)識，探討通過培養(yǎng)意志力縮小個體間認(rèn)知能力差距的可能性，進(jìn)一步為意志力干預(yù)，尤其是處境不利學(xué)生意志力教育提供經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。從長遠(yuǎn)來看，也有助于引起對意志力等“任務(wù)型”社會情感能力的更多重視。

本研究使用“中國教育追蹤調(diào)查”（China Education Panel Survey，CEPS）數(shù)據(jù)，試圖回答以下問題：學(xué)生的意志力水平是否影響其認(rèn)知能力？意志力對不同認(rèn)知能力學(xué)生的影響是否不同？意志力對認(rèn)知能力的影響是否隨班級同輩群體特征的不同而變化？

二、文獻(xiàn)綜述與研究假說

（一）意志力的作用

意志力是控制自己注意力、情緒和欲望的能力（Mcgonigal，2012），是實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的驅(qū)動力（Snyder，2000），具有一致性、決心與持久性的特征（Fitch， Ravlin，2005）。由于對意志力的研究起步較晚，學(xué)界尚未對意志力形成統(tǒng)一的概念界定，但意志力被普遍認(rèn)為是一種為了長期的理想目標(biāo)而付出持續(xù)不斷的努力、不輕易放棄的能力，在一些研究中也將其稱作堅(jiān)毅力（grit）。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，意志力對學(xué)業(yè)表現(xiàn)有積極效應(yīng)（Duckworth，Quinn，2009；Bowman et al.，2015；O'Neal et al.，2018；蔣文等，2018），還有助于心理自我調(diào)節(jié)能力和自我效能感的增強(qiáng)（Pasha-Zaidi et al.，2019）。意志力的影響具有持久性，青少年時(shí)期更強(qiáng)的意志力會顯著提升未來的收入水平（鐘粵俊，董志強(qiáng)，2017）。工作中的領(lǐng)導(dǎo)力也會受到意志水平的影響（Karp，2012）。生活中，意志力有助于保持身材、減少酗酒、婚姻穩(wěn)定和身體康復(fù)（No?l et al.，2010；Eskreis-Winkler et al.，2014；Bernecker，Job，2015）。

盡管目前有關(guān)意志力與學(xué)生個體發(fā)展結(jié)果關(guān)系的研究主要關(guān)注其對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用，但本研究關(guān)注意志力對認(rèn)知能力的影響，主要理論依據(jù)是意志力影響教育結(jié)果的神經(jīng)學(xué)原理。McGonigal（2012）根據(jù)神經(jīng)學(xué)提出，人對意志力的運(yùn)用本質(zhì)是人腦前額皮質(zhì)的神經(jīng)活動。前額皮質(zhì)是位于額頭和眼睛后面的神經(jīng)區(qū)，其左區(qū)域、右區(qū)域、中間靠下區(qū)域分別負(fù)責(zé)“我要做”（注意力）、“我不要”（情緒）和“我想要”（欲望），意志力就是對以上三方面的控制。隨著前額皮質(zhì)擴(kuò)大，與大腦其他區(qū)域的聯(lián)結(jié)更緊密時(shí)，就會表現(xiàn)出更強(qiáng)的意志力。因此，意志力與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有密切關(guān)聯(lián)，更接近一種內(nèi)在的、生理上的能力。在本研究所使用的CEPS數(shù)據(jù)中，對認(rèn)知能力的測量主要考察學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力，例如知覺、記憶、運(yùn)算速度、推理能力等。這種測量方式接近美國心理學(xué)家卡特爾定義的流體智力（fluid intelligence），它同樣是一種基于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的能力，與學(xué)校所學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。另一方面，學(xué)業(yè)成績作為個人發(fā)展結(jié)果的另一種度量指標(biāo)，它和晶體智力（crystallized intelligence）更接近，注重詞匯和語言的掌握、常識記憶、概括與判斷等，與學(xué)校所學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)（鄭磊等，2019）。并且CEPS數(shù)據(jù)中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)（學(xué)?？荚嚦煽儯┎⒎莵碜詷?biāo)準(zhǔn)化測試，并不適合作為結(jié)果變量進(jìn)行分析。因此，本研究關(guān)注意志力對認(rèn)知能力的影響，這也是本文與已有研究的不同之處。

也有相關(guān)研究為意志力與認(rèn)知能力之間的關(guān)系提供了經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。著名心理學(xué)者德韋克及其同事針對“內(nèi)隱毅力觀念”對認(rèn)知表現(xiàn)的影響開展過實(shí)驗(yàn)研究（李抗，楊文登，2015）。研究發(fā)現(xiàn)，相比接受“意志力有限論”觀點(diǎn)的學(xué)生，受到“意志力可塑論”觀點(diǎn)引導(dǎo)的小組在隨后的認(rèn)知測試上有更好的表現(xiàn)（Miller et al.，2012）。文章對此解釋道，可能由于“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”效應(yīng)，受到意志力可塑論影響的學(xué)生，無形中會努力增強(qiáng)自己的意志力，進(jìn)而改善了認(rèn)知表現(xiàn)。達(dá)克沃斯（2017）也強(qiáng)調(diào)過這種“成長型思維”對意志力培養(yǎng)的重要性。鐘粵俊和董志強(qiáng)（2017）檢驗(yàn)了意志力對認(rèn)知的作用，但使用的是CEPS一期數(shù)據(jù)，沒有控制學(xué)生前期認(rèn)知能力基礎(chǔ)，也沒有從理論上解釋為何意志力會影響認(rèn)知能力。

總體而言，目前缺少使用大樣本數(shù)據(jù)、基于嚴(yán)謹(jǐn)推斷方法的實(shí)證研究去探討意志力與個體認(rèn)知能力之間的關(guān)系。對此，本文利用全國性的樣本數(shù)據(jù)，驗(yàn)證意志力水平對認(rèn)知能力的直接影響，提出如下研究假說：

H1：學(xué)生意志力水平越高，其認(rèn)知能力就越高。

（二）個體層面意志力影響的異質(zhì)性

已有研究驗(yàn)證了意志力對學(xué)生具有多方面的積極影響，但這些研究主要關(guān)注的是意志力的平均影響效應(yīng)，是從全體樣本的角度對意志力效應(yīng)進(jìn)行的整體刻畫。少量研究探討了意志力效應(yīng)的個體異質(zhì)性。比如，意志力對學(xué)業(yè)成績的正向影響隨學(xué)生年齡增大而增大（O'Neal et al.，2018），對學(xué)業(yè)成績的影響還會受到自信水平的調(diào)節(jié)，對于低自信水平的學(xué)生意志力的學(xué)業(yè)幫助更大（Flanagan et al.，2017）。青少年意志力對成年后收入的影響則會受到性別和從業(yè)類型的調(diào)節(jié)（鐘粵俊，董志強(qiáng)，2017）。

學(xué)生的認(rèn)知能力基礎(chǔ)不同，意志力對認(rèn)知能力的效應(yīng)也有可能不同。本文進(jìn)一步分析意志力對不同認(rèn)知能力水平學(xué)生的影響效應(yīng)大小。這一問題具有政策意義：如果意志力對認(rèn)知能力分布處于底部的學(xué)生具有更積極的作用，那么針對這些處境不利群體的意志力干預(yù)將有助于縮小個體間的認(rèn)知能力差距，具有促進(jìn)教育公平的意義。因此提出如下研究假說：

H2：認(rèn)知能力越低的學(xué)生，意志力對其認(rèn)知能力的影響越大。

（三）同輩群體層面意志力影響的異質(zhì)性

意志力可能會受到所處群體的影響。但已有研究關(guān)注的是群體特征對意志力水平的影響，如發(fā)現(xiàn)班級支持有利于提高意志力（黎曉娜等，2020），對于意志力的效應(yīng)如何隨個體所處的群體特征不同而改變則缺乏了解。大量研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校/班級的生源質(zhì)量（家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)業(yè)能力水平）與學(xué)生教育發(fā)展結(jié)果緊密關(guān)聯(lián)。比如對上海市初中的研究顯示，民辦初中學(xué)業(yè)表現(xiàn)好于公辦初中，這主要得益于民辦初中的生源質(zhì)量優(yōu)勢而非學(xué)校資源或辦學(xué)優(yōu)勢（祁翔，鄭磊，2019）。那么，對于社會經(jīng)濟(jì)地位較低或?qū)W業(yè)基礎(chǔ)較差的處境不利學(xué)生而言，進(jìn)入生源質(zhì)量較好的學(xué)校是否有利于他們的教育發(fā)展呢？一些研究認(rèn)為，這對于處境不利學(xué)生是有利的，他們能夠與更優(yōu)秀的同學(xué)互動，學(xué)習(xí)正確的價(jià)值規(guī)范與習(xí)慣，享受學(xué)校更好的物質(zhì)、課程與教學(xué)資源，還能受益于同輩群體家長豐富的社會資本和文化資本注入學(xué)校帶來的積極影響（吳愈曉，黃超，2016；Kapadia，2016）。但也有研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入一所平均社會經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)校并不會帶來更大學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的增值（謝桂華，張陽陽，2018）。

所處學(xué)校的生源質(zhì)量為什么會對個體產(chǎn)生影響？這是因?yàn)橥吶后w對個體具有規(guī)范和比較兩種功能?！耙?guī)范”主要指情感、觀念方面的統(tǒng)一化，“比較”是指對客觀能力的比較。進(jìn)入優(yōu)質(zhì)校對于不同學(xué)生的影響效應(yīng)是不一致的。研究發(fā)現(xiàn)，同輩群體的規(guī)范功能對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生更明顯，這些學(xué)生能更好地遵從學(xué)校傳播的價(jià)值觀念，更容易融入集體，而社會比較功能對學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生更加凸顯（曹蕊，吳愈曉，2019）。根據(jù)社會比較理論（social comparison theory），人們會將自身能力特征與身邊群體進(jìn)行比較來調(diào)整并形成對自己的評價(jià)（Festinger，1954）。 “大魚小池塘效應(yīng)”（big-fish-little-pond effect，BFLPE）指出，當(dāng)參照群體的平均能力水平越低，個體越容易產(chǎn)生積極的自我概念和自我評價(jià)（Marsh，Hau，2003）。研究還發(fā)現(xiàn)，競爭性更強(qiáng)的學(xué)校氛圍會強(qiáng)化這一效應(yīng)（白羽，陶沙，2015）?！按篝~小池塘效應(yīng)”已被多項(xiàng)研究證實(shí)具有影響的持續(xù)性、不同能力領(lǐng)域的適用性以及跨文化性（Marsh et al.，2005；Seaton et al.，2009）。結(jié)合中國基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)，優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足強(qiáng)化了學(xué)生與同輩群體的社會比較，進(jìn)而帶來更大心理壓力，影響學(xué)業(yè)進(jìn)步。拱雪（2018）發(fā)現(xiàn)進(jìn)入非示范性高中的學(xué)生相對進(jìn)入示范性高中的學(xué)生而言，學(xué)業(yè)進(jìn)步程度更大。楊釙（2009）發(fā)現(xiàn)不同能力水平的學(xué)生都更加受益于與自己能力接近的同輩群體而不是比自己水平高的同輩群體。

綜上，本文認(rèn)為，同輩群體特征不同，學(xué)生與同輩群體的社會比較可能會影響意志力對認(rèn)知能力的效應(yīng)。家庭社會經(jīng)濟(jì)地位通常也是個人能力的表征（Crosnoe，2009），與優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行個人能力和家庭狀況的比較會打擊處境不利學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，降低自我評價(jià)，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)發(fā)展。相反，當(dāng)個人所處同輩群體的平均社會經(jīng)濟(jì)地位或?qū)W業(yè)水平越低時(shí)，意味著身處一個相對弱勢的參照群體，那么自己的相對優(yōu)勢更加凸顯，提高自身意志力水平將更有助于激發(fā)自我認(rèn)同、自信心和學(xué)習(xí)動力，從而對認(rèn)知能力產(chǎn)生更積極的效應(yīng)?？紤]到同班同學(xué)是學(xué)生主要的參照群體，因此本文提出如下研究假說：

H3a：意志力對認(rèn)知能力的影響隨班級同學(xué)平均家庭社會經(jīng)濟(jì)地位不同而變化，學(xué)生所處班級的平均家庭社會經(jīng)濟(jì)地位越低，意志力對認(rèn)知能力的效應(yīng)越大。

H3b：意志力對認(rèn)知能力的影響隨班級同學(xué)平均學(xué)業(yè)水平不同而變化，學(xué)生所處班級的平均學(xué)業(yè)水平越低，意志力對認(rèn)知能力的效應(yīng)越大。

三、研究方法

（一）數(shù)據(jù)

研究使用CEPS第一輪基線調(diào)查和第二輪調(diào)查共兩期數(shù)據(jù)。該調(diào)查由中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)與實(shí)施，基線調(diào)查（2013—2014）以初中一年級（7年級）和初中三年級（9年級）兩個同期群作為調(diào)查起點(diǎn)，以人口平均受教育水平和流動人口比例為分層變量，以學(xué)校為基礎(chǔ)，采用分層次、多階段、概率與規(guī)模成比例（PPS）的抽樣方法，在全國范圍內(nèi)抽取112所學(xué)校、448個班級共計(jì)約22 400名學(xué)生作為調(diào)查樣本，該樣本在全國范圍具有代表性。本研究選取基線調(diào)查入樣并在第二輪追蹤調(diào)查中成功追訪的初一學(xué)生作為樣本，共9 449人①。

已有研究多使用同期數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)或回歸分析，未考慮意志力與結(jié)果變量之間可能存在雙向因果問題，從而產(chǎn)生估計(jì)偏差。本研究使用兩期數(shù)據(jù)，自變量（意志力）測量的是學(xué)生在基線調(diào)查時(shí)期（7年級）的意志力水平，控制變量均來自基線調(diào)查數(shù)據(jù)（7年級），結(jié)果變量（認(rèn)知能力）來自學(xué)生在追蹤調(diào)查時(shí)期（8年級）的認(rèn)知能力標(biāo)準(zhǔn)化測試得分。也就是說，對自變量以及控制變量的測量發(fā)生在更早的前期，對結(jié)果變量的測量發(fā)生在之后的時(shí)期。利用這種兩期數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，可以在一定程度上避免反向因果關(guān)系對識別意志力效應(yīng)的干擾。

（二）變量

1. 核心解釋變量：意志力

CEPS第二輪調(diào)查中讓學(xué)生對其初一時(shí)（即基線調(diào)查時(shí)所處年級）在如下幾個問題上的情況進(jìn)行自評：“就算身體有點(diǎn)不舒服，或者有其他理由可以留在家里，我仍然會盡量去上學(xué)”“就算是我不喜歡的功課，我也會盡全力去做”“就算功課需要花好長時(shí)間才能做完，我仍然會不斷地盡力去做”。每題選項(xiàng)1—4分別表示“完全不同意”“不太同意”“比較同意”和“完全同意”。結(jié)合意志力的內(nèi)涵以及其他學(xué)者對學(xué)生意志力的測量方法（Duckworth，Quinn，2009；鐘粵俊，董志強(qiáng)，2017），本研究使用以上三道題目測量學(xué)生初一時(shí)期的意志力水平。經(jīng)檢驗(yàn)，三道題目的克隆巴赫系數(shù)為0.81，有較好的信度。然后通過主成分分析法對其進(jìn)行因子合成，構(gòu)成意志力變量。

2. 被解釋變量：認(rèn)知能力

認(rèn)知能力（第二期）使用第二輪調(diào)查（此時(shí)學(xué)生處在初二年級）的認(rèn)知測試標(biāo)準(zhǔn)化得分度量。CEPS第二輪調(diào)查從語言、圖形、計(jì)算與邏輯三個維度對學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力進(jìn)行測試，使用三參數(shù)的IRT模型估計(jì)得出學(xué)生認(rèn)知能力測試標(biāo)準(zhǔn)化總分，具有國際可比性、全國標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)。

3. 控制變量

控制變量選取的是可能會對學(xué)生認(rèn)知能力和意志力產(chǎn)生影響的變量，均來自基線調(diào)查數(shù)據(jù)。學(xué)生個人層面控制變量包括性別（男性=1）、年齡、戶籍（城市=1）、健康狀況、是否獨(dú)生子女（是=1）和認(rèn)知能力（基期）；學(xué)生家庭層面控制變量包括：家庭經(jīng)濟(jì)條件變量采用學(xué)生家長自評的家庭經(jīng)濟(jì)情況，“非常困難=1，比較困難=2，中等=3，比較富裕=4，很富裕=5”，缺失值用學(xué)生報(bào)告的家庭經(jīng)濟(jì)條件替代；家長受教育年限變量采用學(xué)生報(bào)告的父母學(xué)歷較高一方的信息，將學(xué)歷轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的受教育年限，家長職業(yè)地位（高職業(yè)地位=1）變量的劃分參照吳愈曉和黃超（2016）的研究，采用學(xué)生報(bào)告的父母職業(yè)地位較高一方的信息，將管理類（國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)的管理人員）和技術(shù)類（教師、工程師、醫(yī)生、律師等）職業(yè)視為高職業(yè)地位，從事其他職業(yè)賦值0；家長政治身份（黨員或民主黨派=1）；學(xué)生所在班級和學(xué)校層面控制變量包括教師的最高學(xué)歷、教齡、職稱，以及學(xué)校性質(zhì)（公立學(xué)校=1）、學(xué)校初中部在本縣（區(qū)）檔次。教師變量均選取學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語三科教師的信息并對其加總求平均。其中，將學(xué)歷轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的受教育年限；職稱“沒有職稱=0，三級教師=1，二級教師=2，一級教師=3，高級教師=4，正高級教師=5”。學(xué)生所在班級平均家庭社會經(jīng)濟(jì)地位②以及班級在全年級的排名反映了同輩群體的平均社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)業(yè)能力水平，是群體層面意志力效應(yīng)異質(zhì)性分析中的調(diào)節(jié)變量。其中，班級排名變量由班主任報(bào)告，“最差的=1，中下等=2，中等=3，中上等=4，最好的=5”。本研究全部變量描述統(tǒng)計(jì)見表1。

表1 所有變量描述性統(tǒng)計(jì)

（三）分析步驟和研究方法

數(shù)據(jù)分析包括以下四個部分。第一部分使用最小二乘法（OLS）估計(jì)意志力對認(rèn)知能力的作用。模型的公式為：

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）意志力對學(xué)生認(rèn)知能力的影響

表2報(bào)告了多元線性模型的估計(jì)結(jié)果。模型1只加入了核心解釋變量和學(xué)生個體層面的控制變量，結(jié)果顯示意志力系數(shù)為0.087，可以顯著正向預(yù)測認(rèn)知能力（p＜0.01）。模型2在此基礎(chǔ)上加入了家庭層面控制變量，意志力系數(shù)略微下降至0.082（p＜0.01）。模型3進(jìn)一步控制了所在班級的教師特征以及學(xué)校特征，結(jié)果顯示意志力的系數(shù)和顯著性水平幾乎沒有變化。

表2 意志力對學(xué)生認(rèn)知能力的影響

由模型3可知，在其他變量不變的情況下，女生、年齡越小的學(xué)生和城市戶籍學(xué)生認(rèn)知能力更高。同時(shí)，學(xué)生基期認(rèn)知能力、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長受教育年限能夠顯著正向預(yù)測認(rèn)知能力，而家長職業(yè)地位則顯著地負(fù)向預(yù)測認(rèn)知能力。無論教師特征還是學(xué)校特征都無法顯著預(yù)測學(xué)生的認(rèn)知能力④。因此，假說H1成立：在控制了學(xué)生個人、家庭、教師和學(xué)校因素后，意志力對認(rèn)知能力有顯著正向作用。

（二）意志力作用的穩(wěn)健性檢驗(yàn)：基于GPSM的估計(jì)

由于處理變量意志力不滿足正態(tài)分布，因此如上文所述進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理使其處于(0,1]區(qū)間，然后使用Fractional Logit模型估計(jì)處理強(qiáng)度的條件概率密度。結(jié)果顯示Fractional Logit模型有較好的擬合優(yōu)度AIC（0.903）。并且在選取的協(xié)變量中，學(xué)生個體以及學(xué)校因素對意志力的影響更加明顯（表3）。

表3 意志力強(qiáng)度的Fractional Logit回歸結(jié)果

意志力的劑量反應(yīng)圖（圖1）顯示，經(jīng)GPSM匹配后，意志力與認(rèn)知能力的關(guān)系呈“下降-上升-下降”的“倒N形”曲線。當(dāng)意志力水平處于(0,0.2)區(qū)間時(shí)，認(rèn)知能力隨意志力的增強(qiáng)而下降。樣本中，意志力水平主要集中在[0.2,1]區(qū)間內(nèi)。當(dāng)意志力水平處于[0.2,0.9]時(shí)，隨著意志力的加強(qiáng)，認(rèn)知能力明顯提升，而當(dāng)意志力水平高于0.9時(shí)，認(rèn)知能力略有下降。

圖1 意志力的劑量反應(yīng)函數(shù)

所以總體來看，意志力對認(rèn)知能力具有明顯的正向影響，與前一部分基礎(chǔ)回歸結(jié)果一致，表明意志力對認(rèn)知能力的積極效應(yīng)具有穩(wěn)健性⑤。

（三）意志力對學(xué)生認(rèn)知能力影響的異質(zhì)性：基于個體能力維度

分位數(shù)回歸可以更好地展現(xiàn)解釋變量對被解釋變量在不同水平上的影響效應(yīng)，本文在0.1，0.2……0.8，0.9共9個分位點(diǎn)上分別估計(jì)了意志力的影響。由表4可知，在所有分位點(diǎn)上意志力對認(rèn)知能力的效應(yīng)均顯著為正（p＜0.01）。分位數(shù)越大表示認(rèn)知能力越高，總體來看，隨著認(rèn)知能力的提高，意志力對認(rèn)知能力的積極作用呈交替下降趨勢。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)意志力的系數(shù)是否相等，選取0.1、0.3、0.5、0.7和0.9等五個分位點(diǎn)，結(jié)果顯示在以上分位點(diǎn)回歸的系數(shù)不相等（p＜0.01）。因此，假說H2成立，對于認(rèn)知能力越低的學(xué)生，意志力的積極效應(yīng)更強(qiáng)。

表4 意志力對學(xué)生認(rèn)知能力的分位數(shù)回歸

分位數(shù)系數(shù)變化圖（圖2）描繪了意志力系數(shù)在不同分位點(diǎn)的變化趨勢。虛線表示解釋變量的OLS回歸估計(jì)值，實(shí)線表示解釋變量的分位數(shù)回歸估計(jì)值，灰色陰影代表分位數(shù)回歸估計(jì)值的置信區(qū)間（置信度為0.95）。可以發(fā)現(xiàn)，在10%至20%分位數(shù)之間意志力對認(rèn)知能力的效應(yīng)顯著下降（p＜0.1），在20%至50%分位數(shù)之間意志力系數(shù)緩慢增長但變化不顯著，直至50%分位數(shù)之后意志力效應(yīng)又明顯下降（p＜0.01），且遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于OLS回歸估計(jì)值。這表明，對于認(rèn)知能力水平較低的學(xué)生而言，意志力對認(rèn)知能力的作用十分突出；對于認(rèn)知能力中等偏下的學(xué)生，意志力的效應(yīng)依舊較大且效應(yīng)差別不明顯；隨著認(rèn)知能力提高，意志力的效應(yīng)趨于下降。意志力之所以對認(rèn)知能力較低的學(xué)生發(fā)揮更大作用，可能有以下幾方面原因。首先，認(rèn)知能力水平較高的學(xué)生通常在其他有助于認(rèn)知發(fā)展的能力上也處于較高水平，因此提高意志力這一項(xiàng)能力對認(rèn)知的作用相對不明顯。其次，可能由于低認(rèn)知能力學(xué)生認(rèn)知提升的空間較大，導(dǎo)致意志力的作用更強(qiáng)。再次，本文根據(jù)認(rèn)知能力將學(xué)生劃分為高、中、低認(rèn)知能力三個組別，分析發(fā)現(xiàn)，高認(rèn)知能力組學(xué)生的意志力標(biāo)準(zhǔn)差最小，低認(rèn)知能力組學(xué)生的意志力標(biāo)準(zhǔn)差最大，因此高認(rèn)知能力組意志力的變異性較小，對認(rèn)知能力的變異性的解釋力度也較小。

圖2 意志力對認(rèn)知能力影響的分位數(shù)回歸系數(shù)變化

（四）意志力對學(xué)生認(rèn)知能力影響的異質(zhì)性：基于同輩群體維度

本文進(jìn)一步關(guān)注意志力效應(yīng)在同輩群體層面的異質(zhì)性，分析意志力對認(rèn)知能力的積極效應(yīng)是否會受到同輩群體社會經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)業(yè)水平的影響。分別構(gòu)造意志力與學(xué)生所在班級平均家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、班級在全年級的排名的交互項(xiàng)，同樣對學(xué)生個體、家庭、教師和學(xué)校因素進(jìn)行控制（表5）。

表5 意志力對學(xué)生認(rèn)知能力的異質(zhì)性影響：基于同輩群體維度

從班級同學(xué)平均家庭社會經(jīng)濟(jì)地位來看（模型1），意志力對認(rèn)知能力的主效應(yīng)顯著為正（p＜0.01），意志力和班級平均家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的交互項(xiàng)系數(shù)顯著為負(fù)（p＜0.01），表明意志力對認(rèn)知能力的正向作用因所處班級平均家庭社會經(jīng)濟(jì)地位不同而存在差異：班級同輩群體平均家庭社會經(jīng)濟(jì)地位越低，意志力對認(rèn)知能力的積極作用越大。從班級學(xué)生平均學(xué)業(yè)成績水平來看（模型2），意志力對認(rèn)知能力的主效應(yīng)顯著為正（p＜0.01），意志力和班級在全年級的排名的交互項(xiàng)系數(shù)顯著為負(fù)（p＜0.05），表明意志力對認(rèn)知能力的正向作用因所處班級平均學(xué)業(yè)表現(xiàn)不同而存在差異：所在班級同學(xué)的平均學(xué)業(yè)水平越低，意志力對認(rèn)知能力的積極效應(yīng)越大。

因此，假說H3a、H3b得到驗(yàn)證。當(dāng)處于同輩群體社會經(jīng)濟(jì)地位或?qū)W業(yè)水平較低的“小池塘”，自己擁有相對優(yōu)勢地位，提高意志力水平進(jìn)一步鞏固了心理優(yōu)勢，這一方面能夠幫助塑造積極的自我概念和自我認(rèn)識，形成更強(qiáng)的動力、自信與自我期望，另一方面也可能會獲得老師更多的關(guān)注、表揚(yáng)以及更高的教育期望，進(jìn)而共同擴(kuò)大了意志力對認(rèn)知能力的正效應(yīng)。

五、結(jié)論與討論

本研究基于CEPS數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的意志力對認(rèn)知水平具有顯著且穩(wěn)健的積極作用。并且，這一積極效應(yīng)在個體和群體層面均呈現(xiàn)出異質(zhì)性。對于認(rèn)知水平越低的學(xué)生，意志力對提高認(rèn)知能力的作用越大。當(dāng)學(xué)生所處的同輩群體家庭社會經(jīng)濟(jì)狀況或?qū)W業(yè)水平較差時(shí)，意志力對認(rèn)知能力的積極效應(yīng)越大。對此我們進(jìn)行以下討論。

（一）重視意志力培養(yǎng)，遵循科學(xué)干預(yù)策略

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要“全面提升學(xué)生意志品質(zhì)”。已有文獻(xiàn)和本研究共同驗(yàn)證了意志力是個體取得學(xué)業(yè)進(jìn)步、保持身體與心理健康、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的推動力，是重要的社會與情感能力。但是我國當(dāng)前學(xué)校教育實(shí)踐中，學(xué)生社會情感能力學(xué)習(xí)更多集中在合作能力、創(chuàng)新力、心理情緒調(diào)節(jié)等方面，而對學(xué)生意志力的培養(yǎng)缺少重視與正確的認(rèn)識，例如只是通過教師一再的口頭提醒，或者簡單的獎懲機(jī)制來督促學(xué)生堅(jiān)持完成特定任務(wù)，但這往往只能對短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到短暫作用，更類似于注意力訓(xùn)練，與強(qiáng)調(diào)對長遠(yuǎn)目標(biāo)長期堅(jiān)持的意志力有很大差別。

意志力的培養(yǎng)應(yīng)在遵循意志力能力發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)的干預(yù)策略。McGonigal基于大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在其關(guān)于意志力的系列著作中詳細(xì)介紹了意志力培養(yǎng)的策略與步驟，包括進(jìn)行刻意練習(xí)、培養(yǎng)成長型思維等。運(yùn)用意志力培養(yǎng)策略，美國“知識就是力量”項(xiàng)目（KIPP）、野外拓展項(xiàng)目（outward bound program）等諸多項(xiàng)目驗(yàn)證了意志力的可塑性和政策干預(yù)的可行性（達(dá)克沃思，2017；Tuttle et al.，2013）。提供恰當(dāng)?shù)闹С謼l件對于意志力培養(yǎng)也至關(guān)重要，例如家長教養(yǎng)方式的改善，引導(dǎo)孩子與意志強(qiáng)的同學(xué)結(jié)伴，長期參加固定課外活動等等。但鑒于家庭教育資源以及教養(yǎng)能力差距巨大，學(xué)校應(yīng)借鑒意志力培養(yǎng)理念、策略與具體干預(yù)方法，積極探索合適的途徑，將意志力培養(yǎng)融入學(xué)校正式與非正式課程中。

與此同時(shí)，也要注意對學(xué)生意志力的及早干預(yù)。從促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的角度，因?yàn)檎J(rèn)知能力形成的敏感期相對較早、關(guān)鍵期較短，所以盡早干預(yù)可以更有效地進(jìn)行流體智力的訓(xùn)練與開發(fā)，促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)育，進(jìn)而對更廣范疇的教育結(jié)果產(chǎn)生積極影響。

（二）加強(qiáng)處境不利學(xué)生的意志力培養(yǎng)，具有教育公平的意義

學(xué)生教育發(fā)展結(jié)果的不均衡不僅體現(xiàn)為認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)成績，也同樣存在于社會情感能力方面。社會情感能力往往對人的多方面發(fā)揮持續(xù)性影響，因而社會情感能力的差距可能進(jìn)一步造成教育不平等的再生產(chǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，意志力不僅對認(rèn)知能力具有積極效應(yīng)，并且對認(rèn)知能力越低的學(xué)生效應(yīng)越明顯。這意味著不僅單獨(dú)對初始認(rèn)知能力較低的學(xué)生培養(yǎng)意志力可以縮小將來他們與同齡人的認(rèn)知差距，即便是在同一班級內(nèi)對所有學(xué)生無差別地開展意志力教育，對于弱勢學(xué)生起到的積極作用也是更大的。因此，社會情感能力培養(yǎng)或許是縮小學(xué)生教育發(fā)展結(jié)果差距的重要方向。本文希望為之后有關(guān)社會情感能力影響的研究提供另一分析思路，探究社會情感能力作用的群體差異性，進(jìn)而從教育公平的視角重新審視社會情感能力培養(yǎng)。

研究還發(fā)現(xiàn)，意志力對那些處于相對較差的同輩群體學(xué)生積極作用更大。說明同輩群體質(zhì)量不高并不意味著“教育失敗”，這反而會加強(qiáng)心理上的相對優(yōu)勢進(jìn)而改善教育結(jié)果，幫助抵消學(xué)校教育資源的劣勢。反而同輩能力大多高于自己的環(huán)境更可能限制自身的能力。已有研究也顯示忽視學(xué)生自身能力的擇校對于學(xué)生教育成長和職場發(fā)展并無太大影響，家庭因素和個體的努力起著更大作用（鄭磊等，2015）。因此，家長盲目追捧優(yōu)質(zhì)校和重點(diǎn)班不可取，要將重心更多放在家庭教育環(huán)境的改善和子女自身能力培養(yǎng)上（謝桂華，張陽陽，2018）。

（三）重視社會與情感能力評價(jià)，減少同輩群體比較

本文的研究發(fā)現(xiàn)對深化教育評價(jià)改革也具有啟示意義。第一，得益于社會與情感能力理念框架與測量工具的完善，要重視對中小學(xué)生社會與情感能力的科學(xué)評估。這有助于老師增進(jìn)對學(xué)生的了解，更有效地開展教學(xué)活動、家校合作等工作，為學(xué)校對學(xué)生實(shí)施針對性干預(yù)提供了參考，也幫助學(xué)生逐漸加強(qiáng)自我認(rèn)知、完善自我概念。第二，從教育事業(yè)發(fā)展和政府教育決策的宏觀角度，本文的發(fā)現(xiàn)并不意味著要通過校內(nèi)生源階層的同質(zhì)化以使處境不利學(xué)生處于更易彰顯自身優(yōu)勢的“小池塘”。校內(nèi)生源結(jié)構(gòu)的異質(zhì)性盡管一定程度損失了教育資源的效率，但是更好地保障了資源配置的公平性，學(xué)校階層融合將有力地推進(jìn)教育公平、代際流動與社會融合。所以，關(guān)鍵在于學(xué)校如何應(yīng)對校內(nèi)弱勢學(xué)生群體的學(xué)習(xí)心理問題。對此，學(xué)生評價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，應(yīng)轉(zhuǎn)變公開成績排名和絕對量化的評價(jià)方式；在對學(xué)業(yè)成績比較時(shí)弱化對學(xué)生間的橫向比較，轉(zhuǎn)向?qū)W生自我進(jìn)步的縱向比較，讓學(xué)生從自我能力提升中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信和動力；改變“成績唯一論”的評價(jià)觀，增加學(xué)生評價(jià)的多元維度，緩解弱勢學(xué)生在學(xué)業(yè)能力上的心理劣勢。通過轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，幫助克服身處“大池塘”對這些弱勢學(xué)生心理和教育結(jié)果的消極影響（曹蕊，吳愈曉，2019；陶君，陳友慶，2013）。