謝慧蓉 朱克永 隋明

摘要：國(guó)內(nèi)雖然針對(duì)慕課、對(duì)外漢語(yǔ)、漢語(yǔ)國(guó)際教育的研究不算少，但是將慕課這種以精品短視頻、及時(shí)反饋練習(xí)以及基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)交流為特征的開(kāi)放教育媒介與傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂相聯(lián)系，探索新的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的研究卻很少。文章主要從孔子學(xué)院和慕課平臺(tái)建設(shè)、制作慕課課程、慕課平臺(tái)技術(shù)支撐、構(gòu)建獨(dú)立的慕課平臺(tái)、慕課平臺(tái)建設(shè)意義五個(gè)方面，對(duì)基于慕課的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：孔子學(xué)院；慕課；對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）15-0049-03

基金項(xiàng)目：本文系四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)類課題“慕課背景下的食品生物技術(shù)專業(yè)留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式初探”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JY08）的階段性研究成果

當(dāng)前，關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)MOOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的研究較少，尤其是以對(duì)外漢語(yǔ)作為唯一教學(xué)資源的專門慕課平臺(tái)這方面的研究尤為缺乏。筆者通過(guò)搜索相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)慕課平臺(tái)建設(shè)方面的研究是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。從時(shí)間來(lái)看，相關(guān)研究始于2014年，研究時(shí)間不長(zhǎng)；從數(shù)量來(lái)看，慕課與對(duì)外漢語(yǔ)相結(jié)合的研究論文45篇，其中，涉及對(duì)外漢語(yǔ)慕課平臺(tái)建設(shè)的論文僅19篇；從類型來(lái)看，包括期刊論文、會(huì)議論文、碩士論文、博士論文。筆者還注意到，在19篇論文中，碩博論文占了10篇（約53%），有基金支持的占了5篇（約26%）。這說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)慕課平臺(tái)建設(shè)方面的研究雖然剛起步，但對(duì)研究者的理論和學(xué)術(shù)水平有較高要求。通過(guò)對(duì)上述論文的分析，筆者把對(duì)外漢語(yǔ)MOOC平臺(tái)建設(shè)的研究分成五方面，即孔子學(xué)院和慕課平臺(tái)建設(shè)、制作慕課課程、慕課平臺(tái)技術(shù)支撐、構(gòu)建獨(dú)立的慕課平臺(tái)、慕課平臺(tái)建設(shè)意義，并對(duì)這五方面進(jìn)行探討。

一、孔子學(xué)院和慕課平臺(tái)建設(shè)

高藝指出，雖然海外對(duì)外漢語(yǔ)教師志愿者的數(shù)量在逐漸增加，但是相較飛速增長(zhǎng)的海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求來(lái)說(shuō)，教師資源仍然存在不足的問(wèn)題。而集合高水平大學(xué)、優(yōu)秀教師隊(duì)伍打造慕課課程，為海外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能使不同國(guó)別的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在家就可以完成學(xué)習(xí)，不僅緩解了海外對(duì)外漢語(yǔ)教師緊張的現(xiàn)狀，還能最大限度地?cái)U(kuò)大漢語(yǔ)的影響力。同時(shí)，高藝還談到網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院可以提升成一個(gè)高水平的MOOC平臺(tái)，以擴(kuò)大影響范圍，增加用戶人數(shù)。通過(guò)融合“微課、翻轉(zhuǎn)課堂”、注重用戶體驗(yàn)、擴(kuò)大平臺(tái)開(kāi)放度等方式，能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院與慕課建設(shè)的對(duì)接。孫祥倩提到發(fā)展中國(guó)家的慕課建設(shè)有很大提升空間，并以非洲盧旺達(dá)孔子學(xué)院與超星公司合作的教學(xué)平臺(tái)為例，指出平臺(tái)的建設(shè)緩解了師資短缺、硬件落后，漢語(yǔ)推廣困難的問(wèn)題。徐蓉、史路、賈子懿提到孔子學(xué)院的慕課建設(shè)包括基礎(chǔ)課、特色課和拓展課建設(shè)，特色課程是將學(xué)習(xí)者的國(guó)別特色與中國(guó)文化相互融合形成的，而拓展課程就是可供學(xué)生選擇的用于拓寬知識(shí)廣度的多樣化課程。梁琳談到孔子學(xué)院的MOOC平臺(tái)使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了課程自選、進(jìn)度自控，切實(shí)把握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。雷莉歸納了慕課的幾點(diǎn)特征：開(kāi)放性、大規(guī)模性、透明化、精品化。結(jié)合慕課的特征，孔子學(xué)院的慕課建設(shè)符合“速度快、成本低、規(guī)模化”的中國(guó)語(yǔ)言文化推廣思路，具有緩解教學(xué)資源壓力、創(chuàng)新教學(xué)方式、促進(jìn)漢語(yǔ)推廣的作用。同時(shí)，雷莉指出edX、Udacity、Coursera和Futurelearn這四大慕課平臺(tái)已經(jīng)在全球范圍都有很強(qiáng)的影響力，孔子學(xué)院可以加強(qiáng)與這些平臺(tái)的合作，如此，就能緩解孔子學(xué)院發(fā)展中遇到的瓶頸，提升孔子學(xué)院的國(guó)際地位，更好地樹(shù)立品牌形象。方貽聰歸納了慕課帶給網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂的三點(diǎn)啟示：一是注重學(xué)習(xí)效果的反饋、評(píng)價(jià)和檢測(cè)；二是討論區(qū)、答疑區(qū)的設(shè)置增加了互動(dòng)性；三是教學(xué)計(jì)劃提前規(guī)劃，安排得當(dāng)，步驟明確，避免了教學(xué)的隨意性。袁曉露通過(guò)將盧旺達(dá)孔子學(xué)院的MOOC平臺(tái)和其前身漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比，指出MOOC平臺(tái)的發(fā)展性和優(yōu)化性。另外，通過(guò)對(duì)盧旺達(dá)孔子學(xué)院的MOOC平臺(tái)和世界三大慕課平臺(tái)（edX、Udacity、Coursera）的對(duì)比分析，提出該孔子學(xué)院MOOC平臺(tái)的改進(jìn)建議：一是設(shè)立該MOOC平臺(tái)的使用簡(jiǎn)介和操作流程；二是平臺(tái)增設(shè)熱門課程，為學(xué)習(xí)者提供參考；三是課程列表直觀顯示是否可獲認(rèn)證證書；四是借鑒Coursera設(shè)立合作翻譯版塊，為有意愿的不同語(yǔ)種的學(xué)習(xí)者提供平臺(tái)，并增加平臺(tái)的語(yǔ)種。劉娟指出漢語(yǔ)慕課的測(cè)試可以利用孔子學(xué)院的網(wǎng)考平臺(tái)實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化操作，并利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)。

二、制作慕課課程

趙寰宇提到慕課視頻資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)能提高教師教學(xué)水平，助力教學(xué)模式革新，促進(jìn)視頻資源的規(guī)范化建設(shè)。同時(shí)，趙寰宇指出建設(shè)慕課視頻資源的六點(diǎn)措施：一是制作科學(xué)規(guī)范的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；二是結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能確定視頻建設(shè)所依據(jù)的知識(shí)點(diǎn)譜系，構(gòu)建成體系的視頻資源；三是開(kāi)發(fā)典型課例；四是應(yīng)用課例并使之完善；五是以知識(shí)譜系為經(jīng)，以典型案例為緯，構(gòu)建出慕課資源建設(shè)的初期藍(lán)圖；六是面向社會(huì)征集優(yōu)質(zhì)視頻資源來(lái)完善平臺(tái)資源庫(kù)建設(shè)。魏文婷強(qiáng)調(diào)慕課平臺(tái)建設(shè)中的MOOC討論區(qū)的功能應(yīng)以“問(wèn)題導(dǎo)向，協(xié)作學(xué)習(xí)”思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮MOOC討論區(qū)的互動(dòng)和深化理解功效。要從六個(gè)方面建設(shè)MOOC討論區(qū)：第一，營(yíng)造相對(duì)嚴(yán)肅的專業(yè)研討氛圍；第二，以問(wèn)題為主要呈現(xiàn)形式，幫助教師考核和學(xué)生鞏固；第三，按照教師設(shè)計(jì)的考核或者利用Multi-Agent System（多智能體系統(tǒng)）自動(dòng)分組直至用戶滿意；第四，按照結(jié)構(gòu)合理、形式多樣原則整合輔助資料，起好引領(lǐng)作用；第五，設(shè)計(jì)與組織協(xié)作活動(dòng)；第六，以論文、報(bào)告、PPT等多形式呈現(xiàn)成果。陳良飛指出單純的錄像式慕課或者錄屏式慕課都存在視覺(jué)單一的問(wèn)題，容易引起學(xué)習(xí)者的疲勞，建議采用將兩種形式相結(jié)合的混合式慕課，既有錄像式所呈現(xiàn)的真實(shí)課堂教學(xué)情境，也有錄屏式所呈現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)界面。視頻形式的多樣化能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)刺激，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。為此，筆者從教學(xué)形式、內(nèi)容、方法等六個(gè)方面分析“中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法”的慕課課程，提出將慕課課程與翻轉(zhuǎn)課堂相融合。應(yīng)海帆將慕課制作的基本流程歸納為四步，包括前期準(zhǔn)備、慕課錄制、后期處理和課程上線。具體而言，前期準(zhǔn)備又包括選定課程教材、課程規(guī)劃、錄制準(zhǔn)備，慕課錄制又關(guān)涉微課教室、虛擬演播室，后期處理包含聲畫對(duì)位、鏡頭組接、字幕校正等技術(shù)工作，課程上線由課程團(tuán)隊(duì)決定是完成所有課程再上線還是邊制作邊上線。黃斐對(duì)于慕課建設(shè)的前期準(zhǔn)備提出兩個(gè)要點(diǎn)：資金的籌備和技術(shù)的準(zhǔn)備。慕課平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)問(wèn)題可由第三方合作平臺(tái)解決，慕課教學(xué)操作性技術(shù)問(wèn)題可通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)解決。白璐從平臺(tái)性質(zhì)、上線課程、合作院校、開(kāi)放模式、教學(xué)模式、互動(dòng)模式、評(píng)估和結(jié)業(yè)方式這些方面對(duì)國(guó)外三大慕課平臺(tái)進(jìn)行了對(duì)比分析。白璐還以MOOC中國(guó)、網(wǎng)易云課堂、華文慕課為案例對(duì)國(guó)內(nèi)慕課進(jìn)行了分析，指出慕課與一般網(wǎng)絡(luò)課的四點(diǎn)區(qū)別：高度互動(dòng)性、學(xué)習(xí)時(shí)間的片段性、資源的優(yōu)質(zhì)性、課程的系統(tǒng)性。同時(shí)，重申了慕課微視頻開(kāi)發(fā)的幾個(gè)原則：小步原則、即時(shí)監(jiān)測(cè)原則、保持積極原則、自定步調(diào)原則、教學(xué)指導(dǎo)性原則、留白原則、整體性關(guān)注原則。另外，還談到了內(nèi)容豐富、功能完善的學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)慕課平臺(tái)的建設(shè)很重要，這種學(xué)習(xí)社區(qū)不僅包含學(xué)習(xí)者間的交互協(xié)作，還包括師生間的交互協(xié)作。

三、慕課平臺(tái)技術(shù)支撐

王海峰提到依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)大數(shù)據(jù)和云計(jì)算數(shù)據(jù)處理技術(shù)的慕課為師生改善教學(xué)過(guò)程提供了強(qiáng)有力的支持，并且慕課的開(kāi)放性和非強(qiáng)制性也對(duì)教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)。雷莉指出可以充分利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來(lái)對(duì)孔子學(xué)院慕課使用過(guò)程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集和分析，提取出有價(jià)值的規(guī)律和模型，探索出不同國(guó)別背景、不同工作生活背景的學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，使孔子學(xué)院的慕課信息系統(tǒng)更具有針對(duì)性。劉霞、侯海榮談到微信的三大優(yōu)勢(shì)：一是用戶數(shù)量多，海外用戶群體龐大；二是利用成本低；三是不受時(shí)空限制，方便靈活。并提出可以利用微信平臺(tái)建設(shè)慕課，具體可以在以下方面利用微信平臺(tái)：發(fā)布相關(guān)教學(xué)視頻、測(cè)驗(yàn)、構(gòu)建師生微信討論組等。

四、構(gòu)建獨(dú)立的慕課平臺(tái)

張以峰談到設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立、專業(yè)的漢語(yǔ)教學(xué)MOOC平臺(tái)，圍繞漢語(yǔ)開(kāi)發(fā)授課資源的“漢語(yǔ)MOOC學(xué)院”。他歸納了圍繞某門學(xué)科內(nèi)容建設(shè)專業(yè)的慕課平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)：一是針對(duì)漢語(yǔ)類課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對(duì)性的宣傳和推廣，宣傳效果更貼合受眾；二是專門的漢語(yǔ)慕課平臺(tái)內(nèi)容更豐富、更全面，便于學(xué)習(xí)者搜集、學(xué)習(xí)；三是提升用戶的黏性；四是有利于漢語(yǔ)教學(xué)的慕課課程形成體系；五是助力中國(guó)語(yǔ)言文化的傳播。另外，他還指出該類平臺(tái)的三點(diǎn)建設(shè)原則：簡(jiǎn)明原則、美觀原則、功能原則。白璐指出今后漢語(yǔ)國(guó)際推廣專家的研究重點(diǎn)，將是以漢語(yǔ)教學(xué)作為唯一授課資源的慕課平臺(tái)的建設(shè)。同時(shí)，白璐提出了慕課平臺(tái)頁(yè)面設(shè)計(jì)的建議：一是相關(guān)內(nèi)容最好一屏顯示，二是圖文搭配，三是頁(yè)面布局應(yīng)簡(jiǎn)明、圖片應(yīng)美觀。

五、慕課平臺(tái)建設(shè)意義

陳肯談到在線課程平臺(tái)建設(shè)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式非常必要，教師真正成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，而不再是灌輸者，學(xué)生帶著從慕課平臺(tái)上所學(xué)知識(shí)和歸納的問(wèn)題進(jìn)入傳統(tǒng)課堂，能最大程度地發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力。馮原提到中亞地區(qū)的漢語(yǔ)慕課平臺(tái)建設(shè)，既可以緩解場(chǎng)地不足的壓力，也可以彌補(bǔ)師資緊張的不足，并且對(duì)于發(fā)展本土化的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍也有促進(jìn)作用。李文舒提到慕課用戶群體龐大，這種規(guī)模和影響力都是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法相比的。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文著重梳理和歸納了基于慕課的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的研究問(wèn)題，從孔子學(xué)院和慕課平臺(tái)建設(shè)到制作慕課課程，從慕課平臺(tái)技術(shù)支撐的研究到構(gòu)建獨(dú)立的慕課平臺(tái)研究，相關(guān)研究者都有所建樹(shù)。除此之外，相關(guān)研究者指出的對(duì)外漢語(yǔ)慕課建設(shè)的體系化問(wèn)題、利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果問(wèn)題、平臺(tái)課程制作優(yōu)化升級(jí)問(wèn)題，將是今后研究的重要方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]高藝.MOOC對(duì)泰國(guó)川登喜大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的影響研究[D].廣西大學(xué)，2017.

[2]魏文婷.MOOC討論區(qū)基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的探究及應(yīng)用———以中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法課程為例[D].北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2018.

[3]白璐.大數(shù)據(jù)時(shí)代下漢語(yǔ)慕課教學(xué)資源平臺(tái)構(gòu)建初探[D].遼寧大學(xué)，2015.

[4]陳肯.漢語(yǔ)國(guó)際教育慕課平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀及思考———以Coursera平臺(tái)上的課程為例[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（07）.

[5]趙寰宇.漢語(yǔ)教學(xué)“慕課”視頻資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)[J].現(xiàn)代交際， 2014（01）.

[6]孫祥倩.漢語(yǔ)教學(xué)慕課探索[D].中央民族大學(xué)，2015.

[7]黃斐.漢語(yǔ)文化課中國(guó)概況慕課（MOOC）建設(shè)研究[D].廣西民族大學(xué)，2016.

[8]王海峰.機(jī)遇與挑戰(zhàn)：慕課和漢語(yǔ)教學(xué)[J].漢字文化，2016（05）.

[9]雷莉.孔子學(xué)院發(fā)展的新思路———慕課（MOOCs）教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（12）.

[10]袁曉露.盧旺達(dá)孔子學(xué)院（課堂）運(yùn)用MOOC進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查研究[D].重慶師范大學(xué)，2015.

[11]梁琳.面向孔子學(xué)院慕課建設(shè)的研究[D].東北師范大學(xué)，2016.

[12]陳良飛.某《中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法》慕課考察分析———以趨向補(bǔ)語(yǔ)為例[A] 2018年對(duì)外漢語(yǔ)博士生論壇暨第十一屆對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇論文集[C].北京：北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，2018.

[13]徐蓉，史路，賈子懿.慕課建設(shè)與孔子學(xué)院結(jié)合的研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)， 2019（01）.

Summary of the Research on Teaching Chinese as a Foreign Language Platform Based on MOOC

Xie Huirong， Zhu Keyong， Sui Ming

（Sichuan Vocational and Technical College of Industry and Commerce， Dujiangyan 611800， China））

Abstract： Although there are many domestic studies on MOOC， Chinese as a foreign language and Chinese international education， there are few studies on connecting MOOC， an open education medium characterized by high-quality short videos， timely feedback exercises and network-based interactive communication， with the traditional Chinese as a foreign language teaching classroom， and exploring a new Chinese as a foreign language teaching model. This paper mainly studies the teaching platform of Chinese as a foreign language based on MOOC from five aspects： the construction of Confucius Institute and MOOC platform， the production of MOOC curriculum， the technical support of MOOC platform， the construction of independent MOOC platform and the significance of MOOC platform construction.

Key words： Confuciusinstitute； MOOC；Chineseasaforeignlanguage； teachingplatform