翟佳偉，章玲玲

（1.安徽建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃設計研究院有限公司，安徽 合肥 230022；2.安徽新華學院城市建設學院安徽省建筑結構重點實驗室，安徽 合肥 230088）

1 項目概況

本項目位于安徽省合肥市壽春路181 號及阜南路66 號。本項目方案主要對六安路小學兩個校區(qū)綜合樓改造及校園景觀品質提升進行專項針對性設計。單體綜合樓改造工程約兩千平方米，主要包含藝術中心、音樂教室、舞蹈教室、閱讀空間、名師發(fā)展、家長學校、心理咨詢等功能。校園文化景觀品質提升工程改造內容主要為校園文化改造、教學樓外立面改造、加裝電梯、樓道衛(wèi)生間綜合改造、景觀小品改造等，教學樓外立面約一萬平方米；樓梯、樓道、廁所等綜合改造約兩千平方米；校園景觀綠化改造面積約一千六百平方米。

1.1 項目歷史背景

項目所改造整治的校園空間是合肥市歷史較為悠久、辦學優(yōu)秀的小學，兩個相隔約一公里的校區(qū)，分別位于合肥市廬陽區(qū)壽春路及阜南路，是城市改造更新大環(huán)境下非常具有代表性的老城區(qū)老校園。兩個校區(qū)均列入本次校園環(huán)境整治改造范圍內。項目面臨著原用地面積局促、校園場所空間及設施老舊、校園建筑立面老舊等問題，是非常典型和具有熱度的老舊校園改造項目，同時也非常有總結研究的價值和意義。

六安路小學建校近半個世紀，目前學校在“融生文化”的強勢引領下，正走在高位均衡、又好又快發(fā)展的小學集團化辦學道路上。學校積極參加全省乃至全國集團化辦學學術研討與交流，積極學習和傳播優(yōu)秀辦學理念，分享先進辦學思路和經(jīng)驗，因此教育成績突出、教學成果優(yōu)異。對于這樣一個具有悠久歷史和特殊地理區(qū)位的老校園，校園空間環(huán)境的整治背負著重要的設計使命感，因此對于項目的歷史及現(xiàn)狀調研是這類設計項目的第一著手點。

1.2 校園空間現(xiàn)狀調研

另一方面校園基礎設施條件有待提升和改造，也為設計提出了更高的目標要求。通過對校園空間的現(xiàn)狀調研以及與該區(qū)相關政府及業(yè)主單位溝通，征求該校師生的需求建議，再基于現(xiàn)狀的解讀分析后，總結歸納出以下項目建設的核心的突出問題：

①校園位于合肥市老城區(qū)，由于歷史和客觀條件的局限性，可用建設用地緊張，教學用房、學生運動場地、課外活動場地嚴重匱乏，應確立集約高效的校園整治提升規(guī)劃布局；

②學校外緊臨壽春路，入口場地相對局促狹窄、通行緊張，特別是上學、放學的高峰期，家長等候區(qū)域占用人行道，需妥善處理車行與人行的出入口關系、家長接送與學生進出的交通關系；

③建筑單體公共設施陳舊，特別是門廳、樓梯、走道、廁所等公共區(qū)域；

④校園綠化率偏低，景觀綠化系統(tǒng)空間層次相對單調，缺乏綠化空間組合和色彩搭配；

⑤校園標識和導視系統(tǒng)風格單一、色彩單調、材質老化，整體品質有待提升。

圖1 六安路小學校園現(xiàn)狀照片

2 項目建設目標

2.1 精神目標

項目學校以“未來人才的搖籃，優(yōu)質學校的標桿”為辦學發(fā)展目標，以“相融相生、明理通達”為辦學要求，以增進學生的創(chuàng)造動力和責任感為基礎，以提高修養(yǎng)、自豪感、陶冶情操為追求。在校領導的正確指引下，全校師生共同參與下，多方共同努力充分挖掘該校的歷史文化、辦學特色、校園文化歷史特色，從而提煉、抽象、總結歸納出相應的卡通學生形象“融融、生生”等文化藝術意向。以此為起點，進一步致力于高品質、內涵式、本真式教育發(fā)展。

2.2 緩解教學用房壓力,滿足均衡發(fā)展需求

該項目改造完成后將有效緩解學校教學用功能用房緊張問題、增加學位，不僅滿足廬陽區(qū)義務教育均衡發(fā)展需求，還切實推動區(qū)教育優(yōu)質均衡發(fā)展，為創(chuàng)建全國義務教育均衡發(fā)展區(qū)提供切實有效的支撐和示范作用。

2.3 提升校園文化品質,打造優(yōu)質教育品牌

本項目校園環(huán)境整治提升規(guī)劃立足現(xiàn)狀問題，以提高全體師生的教學學習效率和在校園生活的幸福感為出發(fā)點，充分考慮現(xiàn)狀條件的利用，充分滿足日常教學、溝通交流、體育活動等使用需求。通過對建筑功能的改造提升、建筑立面的整修更新、綠化景觀提升以及校園文化標識標牌及導視系統(tǒng)的規(guī)劃設計，使校園處處顯現(xiàn)文化特色元素，體現(xiàn)出學校的文化特色和精神內涵，提升優(yōu)化校園物質空間環(huán)境。以此打造學校對外宣傳的品牌窗口，成為合肥小學教育的優(yōu)質標桿示范，起到優(yōu)質資源的輻射引領集團其他分校的作用。

3 項目設計理念

3.1 設計突出文化的傳承與發(fā)展的辦學特色

在本項目整治提升規(guī)劃當中，基于現(xiàn)狀條件的分析、梳理、總結，提煉出具有融生理念的“6”形象構圖，以“6”的形象構圖作為設計母題之一，發(fā)展、演繹出獨具特色的文化符號。這形象構圖可以運用在建筑單體的立面、景觀小品和校園文化標識中，寓意著學校在“融生文化”的引領下，致力于高品質內涵式、本真式發(fā)展。

圖2 融生形象設計理念（作者自繪）

3.2 校景一體設計,增強師生體驗性和趣味性

以師生為本，提高使用者的舒適性、便利性、趣味性，以及體驗感、歸屬感。從使用人群的活動習慣進行動態(tài)分析，按照活動習慣需求進行設計處理。通過將步行流線的整理和優(yōu)化，將校園各個特色景觀節(jié)點和活動場地有機串聯(lián)起來。動觀游覽、靜觀冥想、運動與休憩結合，打造游憩一體化的校園景觀環(huán)境。

3.3 設計多彩校園,文化與綠色共生

重視原有的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，增加新的綠植元素和色彩搭配，增強綠化空間趣味性和豐富多樣性，與原有綠化系統(tǒng)產(chǎn)生良性互動、相得益彰。同時，增加櫻花、垂絲海棠、臘梅等等植物，形成季季有花、多彩生態(tài)的校園景象。結合垂直綠化，營造對環(huán)境有積極作用的公共綠色空間，提高校園品質。

4 設計內容

4.1 總體布局,自由開放集約高效

壽春路校區(qū)北臨壽春路，校區(qū)以北面的主入口為校園空間與城市街道空間的連接起點，向南延續(xù)到教學樓、綜合樓形成的主要景觀視廊，形成貫穿校園南北的景觀主軸。校園的次要景觀節(jié)點，是各個單體建筑周邊綠化相互連接并與交通通道銜接起來的。使教學區(qū)、體育運動區(qū)、后勤生活區(qū)等功能區(qū)相互獨立，功能互不干擾而又聯(lián)系緊密。

4.2 交通流線,組織清晰、安全便捷

壽春路校區(qū)主要出入口正對校園小廣場，為學生主要出入口，在入口通道處設置緩沖區(qū)，作為校園的前置空間和留校學生的等候空間、小學家長接送區(qū)，避免造成交通的堵塞。結合學校南側入口設置教職工入口，南入口處西側設置非機動車棚，南側入口兼作后勤貨物出入口。消防車可南北兩側進入，保證能到達每一棟建筑，保證整個校園的建筑消防安全。

4.3 建筑單體改造提升

師生每天在校園里度過很長的時間，學校的教學空間受到了嚴格的規(guī)范制約，包括日照、通風、采光、衛(wèi)生、消防等等，以確保師生身心健康。因此建筑單體改造提升在滿足規(guī)范的基礎上主要在以下幾個方面。

4.3.1 建筑外立面風格形象

建筑整治提升改造的設計手法摒棄華而不實的流行手法和元素，倡導理性的回歸建筑和教育本真，強調社會責任感和榮譽感的表達。突出學校校園建筑的文化沉淀和歷史文化特色的傳承與發(fā)展，重塑打造清新典雅的小學校園文化氛圍。

建筑形體上端莊典雅，風格簡約內斂，建筑細節(jié)上精細優(yōu)美，建筑色彩上簡潔明快，建筑內在邏輯上理性嚴整。通過簡約的形體和細節(jié)對比，透射出博雅大氣的建筑氣質。建筑從立面的構圖邏輯形式到建筑細節(jié)的肌理都采用相同的建筑句法語言和建筑構圖母題。將學校特色的文化元素進行重構并用其對建筑形體、立面、細部進行點綴，賦予校園建筑厚重的文化意韻。

4.3.2 建筑飾面

本次改造提升的建筑飾面主要采用真石漆、石材等穩(wěn)重色調建筑材料，局部點綴木色鋁方通等暖色系材料。優(yōu)雅的建筑細部元素處理與簡潔明快的色彩對比相搭配，使建筑在具有深厚內涵和底蘊的同時，賦予開放熱情的姿態(tài)，配以精致的建筑色彩和細部，使整個校園的未來極具可塑性。簡潔明快的建筑基底色調，勾勒出清新淡雅的校園氣息；局部點綴的暖色則渲染了清新濃郁的書香氛圍。整體風格精致、典雅，實現(xiàn)現(xiàn)代和傳統(tǒng)的良性互動與有機結合，突出表達了校園的文化性、趣味性和時代感。

圖3 建筑外立面改造設計方案（作者自繪）

4.3.3 建筑內部功能空間改造提升

最大限度地利用天然采光和自然通風，努力降低能耗，提高師生在室內的舒適感和體驗感。建筑內部功能空間改造提升主要包含標準教室改造提升、加裝電梯、樓梯間改造、樓道連廊改造、衛(wèi)生間改造提升。標準教室改造主要是增加節(jié)能護眼燈具、地面、墻面、窗簾等部位，以翻新、更換為主。加裝電梯主要是南部綜合樓，主要是方便高樓層師生上下，極大地提升老師效率。樓道走廊和樓梯間主要是地面、墻壁、欄桿、扶手等部位的提升改造，在安全堅固的前提下，以翻新為主。衛(wèi)生間的改造提升以更換洗手池、隔板、地磚為主，主要目的是提高舒適性。最后，利用中間教學樓底層架空，將綠化、小品等景觀引入建筑內，內外空間相互滲透、相互融合。

圖4 教學建筑內衛(wèi)生間改造設計方案（作者自繪）

4.4 微景觀綠化與標識導視系統(tǒng)

本項目整治提升規(guī)劃設計中，利用微景觀的改造和品質提升與建筑單體空間產(chǎn)生良性互動，形成了主要的景觀視覺軸線，通過主入口小廣場聯(lián)系教學樓、綜合樓有機組合形成的主要景觀區(qū)再向南延伸到教學樓前的景觀節(jié)點，形成一條貫穿南北的主要景觀軸。將原有直跑道進行升級改造，同時對跑道東側圍墻的形象進行品質提升，突出了校園主入口親和力、趣味性和學校良好的求學氛圍。校園的兩個活動區(qū)，通過自然的綠化布置，豐富學校的綠化空間組合層次和搭配，創(chuàng)造了優(yōu)美典雅、文化氛圍濃郁的校園微景觀環(huán)境，同時也形成了親近自然的微活動場所，更是師生情感交流、學習討論的場所。

科學合理設置相關的文化景觀標識和導視系統(tǒng)，各種歷史文化藝術元素有機組合，突出視覺焦點和校園歷史文化主題。與綠化景觀和建筑空間相互滲透、相互豐富、相互襯托、相互組合，形成一幅優(yōu)美典雅的小學校園文化綠化景觀環(huán)境畫卷。

5 小學校園環(huán)境整治提升設計思考

小學校園環(huán)境整治提升設計，本質上為學生、老師和訪客們提供優(yōu)質、舒適、具有趣味性的文化藝術空間環(huán)境。整治提升設計是一個基于現(xiàn)狀歷史文化空間環(huán)境多要素組成的有機整體，它們在共同組成小學校園物質空間環(huán)境的同時，也存在著一定的差異性和特異性。從學校歷史文化藝術審美入手，正是挖掘這一差異性和特異性的關鍵。正是這種有差異的要素，形成了文化藝術空間形態(tài)的差異特征，豐富和促進了小學校園環(huán)境文化內涵多樣和豐富。本文基于以上討論，為類似小學校園環(huán)境整治提升提供一種思路和方法，借此拋磚引玉。