楊 莉，郭勁赤，熊澤泉（華東師范大學(xué)圖書館）

1 國(guó)內(nèi)外移動(dòng)信息素養(yǎng)教育研究進(jìn)展

不少學(xué)者通過文獻(xiàn)研究及總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從理論與實(shí)踐角度分析了高校學(xué)生開展移動(dòng)信息素養(yǎng)教育的必要性和優(yōu)勢(shì)。趙麗華從理論角度論述了高校圖書館開展移動(dòng)信息素養(yǎng)教育的特點(diǎn)、模式和策略，認(rèn)為手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備開展移動(dòng)信息素養(yǎng)教育服務(wù)前景樂觀［1］。楊寶華等認(rèn)為應(yīng)用手機(jī)開展信息素養(yǎng)教育可通過優(yōu)化移動(dòng)信息素養(yǎng)教育網(wǎng)站、音視頻指南下載、參考咨詢服務(wù)、手機(jī)二維碼應(yīng)用、課堂反饋系統(tǒng)和微博等方式實(shí)現(xiàn)［2］。石建華構(gòu)建了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的嵌入式信息素養(yǎng)教育模型，即學(xué)習(xí)主體參與，館員—教師合作提供教學(xué)資源，PC電腦、平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成“人—信息—載體”教學(xué)統(tǒng)合［3］。孟文博結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，論述了高校圖書館開展移動(dòng)信息素養(yǎng)教育和嵌入式教育的必要性［4］。金婷認(rèn)為我國(guó)移動(dòng)信息素養(yǎng)教育深度、重視度、館員能力以及教育互動(dòng)性均不足，提出構(gòu)建嵌入課堂、培訓(xùn)講座、MOOC、微課和微信平臺(tái)等移動(dòng)信息素養(yǎng)教育模式［5］。高妍等認(rèn)為國(guó)外目前還未形成完整的移動(dòng)信息素養(yǎng)教育框架體系［6］。Havelka認(rèn)為移動(dòng)信息素養(yǎng)雖然還處于初級(jí)階段，但在學(xué)生學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮重要作用，建議學(xué)術(shù)館員將其納入教學(xué)實(shí)踐［7］。Parry認(rèn)為移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的教學(xué)與傳統(tǒng)基礎(chǔ)信息素養(yǎng)教學(xué)同樣重要，教育工作者有義務(wù)思考在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下如何使學(xué)生更好地獲取知識(shí)和接受教育［8］。Godwin等認(rèn)為通過圖書館網(wǎng)頁、參觀、參考咨詢幫助等方式的移動(dòng)化，可采用視頻廣播、博客或點(diǎn)播Twitter、二維碼等方式推動(dòng)學(xué)生信息素養(yǎng)的移動(dòng)化學(xué)習(xí)［9］。Johnston等研究發(fā)現(xiàn)通過使用iBooks和iPad與教師協(xié)作將信息素養(yǎng)融入教學(xué)課程中有助于學(xué)生參與課堂互動(dòng)［10］。

從技術(shù)角度出發(fā)，不少學(xué)者為移動(dòng)信息素養(yǎng)教育的開展提供了學(xué)習(xí)素材、工具包等。Kazakoff闡述了Animated Tutorial Sharing Project（ANT）生產(chǎn)模型可為圖書館構(gòu)建大量多媒體學(xué)習(xí)對(duì)象，使用戶使用智能手機(jī)訪問的內(nèi)容高度可見［11］。Kelt設(shè)計(jì)了一個(gè)可嵌入學(xué)習(xí)環(huán)境的SMIRK程序包，學(xué)生可在智能手機(jī)或平板電腦上使用，用以支持學(xué)術(shù)環(huán)境下的信息素養(yǎng)和社交技能培訓(xùn)［12］。劉雅瓊等通過開發(fā)信息素養(yǎng)教育手機(jī)游戲開展信息素養(yǎng)教育，認(rèn)為未來信息素養(yǎng)教育手機(jī)游戲可引入大數(shù)據(jù)分析法和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)［13］。Tin等通過對(duì)高校學(xué)生開展移動(dòng)信息素養(yǎng)在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)58%的學(xué)生在定位、使用和評(píng)估信息的能力方面得到保持或提高，此外移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備及工具還需一定技術(shù)或內(nèi)容增強(qiáng)其效果［14］。

部分學(xué)者通過文獻(xiàn)計(jì)量或量表研究了移動(dòng)信息素養(yǎng)教育進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)。周波等發(fā)現(xiàn)交流溝通類和信息獲取類應(yīng)用是大學(xué)生手機(jī)用戶的主要應(yīng)用，提出通過建立在線信息素養(yǎng)教育平臺(tái)、多媒體課件指南下載、手機(jī)嵌入信息素養(yǎng)教學(xué)、二維碼以及微信微博等方式開展手機(jī)信息素養(yǎng)教育［15］。Hanbidge等在對(duì)移動(dòng)信息素養(yǎng)的調(diào)研中認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)及教學(xué)人員應(yīng)支持學(xué)生采用移動(dòng)學(xué)習(xí)［16］。Pinto等對(duì)2006—2017年間發(fā)表的有關(guān)移動(dòng)信息素養(yǎng)的成果進(jìn)行了文獻(xiàn)計(jì)量分析，編制了學(xué)生對(duì)于信息素養(yǎng)教學(xué)中使用移動(dòng)技術(shù)的態(tài)度和看法量表，且進(jìn)行了小規(guī)模問卷驗(yàn)證及后續(xù)大樣本的學(xué)生問卷調(diào)查［17］；而后，Pinto等又對(duì)2006—2019年間發(fā)表的移動(dòng)信息技術(shù)及移動(dòng)信息素養(yǎng)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不斷融合、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提高、移動(dòng)設(shè)備與信息能力以及圖書館與電子資源之間的關(guān)系日益密切，移動(dòng)信息素養(yǎng)科學(xué)出版物的跨學(xué)科性日益增強(qiáng)，這將信息素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的研究與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及移動(dòng)技術(shù)聯(lián)系了起來［18-19］。Yarmey從有效地搜索信息、對(duì)信息進(jìn)行批判性評(píng)估、將新信息納入知識(shí)庫(kù)三個(gè)信息素養(yǎng)領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)iPhone和Android類的高交互高友好性互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)設(shè)備在信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域展示出未來發(fā)展趨勢(shì)，另外，即使基于這些創(chuàng)新設(shè)備，學(xué)生仍有評(píng)估信息來源可靠性的需求［20］。郭勁赤等分析了滑鐵盧大學(xué)移動(dòng)信息素養(yǎng)課程內(nèi)容和實(shí)施效果［21］，并以華東師范大學(xué)為例，調(diào)研了高校學(xué)生移動(dòng)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀［22］。此外，朱涵等通過分析《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)框架工具包》為移動(dòng)信息素養(yǎng)教育提供新思路［23］；郭勁赤等研究分析了華盛頓大學(xué)移動(dòng)信息素養(yǎng)項(xiàng)目特征，從多方合作、內(nèi)容構(gòu)建、以學(xué)習(xí)者為中心等方面為中國(guó)移動(dòng)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展提供了借鑒［24］。

綜上所述，通過梳理國(guó)內(nèi)外移動(dòng)信息素養(yǎng)教育研究成果，并依據(jù)移動(dòng)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容及目標(biāo)，本研究從移動(dòng)環(huán)境下信息獲取、信息鑒別、信息管理與利用、信息安全與規(guī)范四個(gè)能力維度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并進(jìn)行深入調(diào)查和分析研究，以期能夠客觀量化地獲取近年來高校學(xué)生的移動(dòng)信息素養(yǎng)狀況，并在此基礎(chǔ)上分析差異成因和來源，以期為提升高校學(xué)生移動(dòng)信息素養(yǎng)提供有效建議與對(duì)策。

2 移動(dòng)信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵界定、數(shù)據(jù)來源與處理

2.1 移動(dòng)信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵

2013年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《全球媒體與信息素養(yǎng)評(píng)估框架》融合媒體素養(yǎng)、信息素養(yǎng)以及數(shù)字與技術(shù)素養(yǎng)，綜合知識(shí)、技能、態(tài)度、能力和實(shí)踐，在符合法律和道德的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)有方法和工具，有效地獲取、分析、批判性地評(píng)估、解釋、使用、創(chuàng)造及傳播信息與媒體內(nèi)容。媒體與信息素養(yǎng)是所謂的“21世紀(jì)技能”或“橫向能力”中不可或缺的能力［25］?；谛畔⑺仞B(yǎng)的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為可將移動(dòng)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵界定為：借助可移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、平板電腦、可穿戴設(shè)備等），運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)群體進(jìn)行信息的獲取、鑒別、管理與利用素養(yǎng)培育，并在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息素養(yǎng)實(shí)踐中培養(yǎng)并提升移動(dòng)信息安全與規(guī)范素質(zhì)，具有版權(quán)意識(shí)和信息倫理道德。

2.2 數(shù)據(jù)來源

本研究依據(jù)移動(dòng)信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵編制了移動(dòng)信息素養(yǎng)調(diào)查問卷，問卷除個(gè)人信息外，主要涵蓋移動(dòng)信息獲取、信息鑒別、信息管理和利用、信息安全與規(guī)范四個(gè)維度，個(gè)人信息采取主觀填寫和客觀選擇，采用5分制量表。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括：使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行信息獲取的場(chǎng)景、位置、意圖、獲取途徑及效果、輸入方式、信息形式、主要App類型、與圖書館的交互等；接受信息素養(yǎng)教育的經(jīng)歷、使用不同設(shè)備上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、調(diào)查對(duì)象的個(gè)人信息。問卷以上海高校（包括“985”、“211”、一本、二本、高職高專等各類型高校）的在校學(xué)生（包括本科生、碩士生、博士生、專科生）為調(diào)查對(duì)象，借助問卷星進(jìn)行在線調(diào)查，共收回問卷2,693份，其中有效問卷2,440份，問卷有效率90.61%。問卷信度：α總=0.964（項(xiàng)數(shù)194），α1=0.921（項(xiàng)數(shù)50）、α2=0.907（項(xiàng)數(shù)40）、α3=0.930（項(xiàng)數(shù)40）、α4=0.881（項(xiàng)數(shù)64）（顯著水平0.05）；問卷結(jié)構(gòu)效度為0.947（KMO=0.947，Sig.=0.000，顯著水平0.05）。

調(diào)查樣本男女生分別占28.3%和71.7%；年齡跨度為15歲—35歲；調(diào)研對(duì)象專業(yè)涉及文科、理科、工科、商科、醫(yī)科、藝術(shù)類以及其他專業(yè)，分別占比36.7%、17.7%、9.7%、16.6%、8.6%、7.8%、3.0%；本科生、碩士生、博士生、?？粕謩e占比51.4%、32.8%、2.5%、13.3%。

2.3 數(shù)據(jù)分析與處理

本研究采用IBM SPSS Statistics 23對(duì)移動(dòng)信息素養(yǎng)四類能力進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、差異分析。在分析中，采用移動(dòng)信息素養(yǎng)四類能力調(diào)查結(jié)果的各題得分均值作為高校學(xué)生移動(dòng)信息素養(yǎng)四類水平的表征。在移動(dòng)信息獲取能力的影響因素研究中，由于各獨(dú)立兩組水平的樣本量、方差齊性、數(shù)據(jù)分布形態(tài)總體上存在顯著差異，因此選擇Games-Howell、非參Kruskal-Wallis以及非參Mann-Whitney U檢驗(yàn)組間差異。

3 研究結(jié)果

3.1 高校學(xué)生移動(dòng)信息素養(yǎng)四類能力概況

通過分析發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生移動(dòng)信息素養(yǎng)四類能力評(píng)分情況由高到低依次是信息獲取、信息鑒別、信息管理與利用、信息安全與規(guī)范，學(xué)生在移動(dòng)信息管理與利用能力上的評(píng)分分化程度較其他三類稍大，在信息安全與規(guī)范上分化程度最小（見表1）。

表1 高校學(xué)生在移動(dòng)信息素養(yǎng)四類能力上的基本統(tǒng)計(jì)指標(biāo)

3.2 高校學(xué)生移動(dòng)信息素養(yǎng)四類能力差異比較

筆者通過對(duì)學(xué)生移動(dòng)信息素養(yǎng)基本概況的了解，進(jìn)一步分析學(xué)生在移動(dòng)信息素養(yǎng)四類能力間的差異情況，由于移動(dòng)信息素養(yǎng)四類能力數(shù)據(jù)的方差不齊（Levene統(tǒng)計(jì)量=175.953，P=.000＜0.01），故選擇Games-Howell進(jìn)行驗(yàn)后多重比較。分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在移動(dòng)信息素養(yǎng)四類能力分布上差異顯著（見表2），且通過多重比較可知移動(dòng)信息素養(yǎng)各類能力間均存在顯著差異（見表3），學(xué)生的移動(dòng)信息素養(yǎng)層級(jí)明晰，能力層級(jí)分布類似金字塔形（見圖1）。

圖1 高校學(xué)生移動(dòng)信息素養(yǎng)層級(jí)分布

表2 移動(dòng)信息素養(yǎng)四類能力的單因素方差分析

表3 移動(dòng)信息素養(yǎng)四類能力多重比較

通過上述數(shù)據(jù)分析結(jié)論可知，本研究問卷設(shè)計(jì)的四種能力劃分層級(jí)清晰合理，能力層次分布較為準(zhǔn)確。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中信息獲取易、鑒別難，只有通過精準(zhǔn)篩選鑒別才能進(jìn)入信息管理與利用階段，而在信息管理和利用時(shí)會(huì)更頻繁涉及版權(quán)及引用規(guī)范問題。

3.3 高校學(xué)生移動(dòng)信息素養(yǎng)影響因素分析

3.3.1 信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷

信息素養(yǎng)教育方式多樣，不同學(xué)習(xí)段學(xué)生課程模式的偏好有一定差異，這種差異也可能影響移動(dòng)信息素養(yǎng)的習(xí)得效果。分析不同學(xué)習(xí)段學(xué)生在圖書館新生教育、信息素養(yǎng)培訓(xùn)或講座、信息素養(yǎng)相關(guān)學(xué)分課程、信息素養(yǎng)相關(guān)微視頻/微課程、信息素養(yǎng)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)直播、信息素養(yǎng)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)公開課或慕課、信息素養(yǎng)相關(guān)圖書等七種學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都未參加信息素養(yǎng)相關(guān)教育或?qū)W習(xí)。具體到學(xué)段，依據(jù)調(diào)研樣本量的分布，?？粕∟=325）和本科生（N=1253）是接受各種信息素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)的主體（見圖2、圖3）。其次，學(xué)生接受信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)對(duì)其信息素養(yǎng)提升有一定成效（見圖4、圖5），學(xué)過信息素養(yǎng)相關(guān)課程的各階段學(xué)生的移動(dòng)信息素養(yǎng)評(píng)分總體高于未學(xué)過的學(xué)生（除博士階段的個(gè)別情況）。此外，中學(xué)時(shí)期及?？茖W(xué)生對(duì)七種信息素養(yǎng)教育模式均反映出良好效果，移動(dòng)信息素養(yǎng)評(píng)分顯著高于未學(xué)過的學(xué)生。

圖2 高校學(xué)生在不同學(xué)段參與信息素養(yǎng)教育人次分布（1）

圖3 高校學(xué)生在不同學(xué)段參與信息素養(yǎng)教育人次分布（2）

圖4 高校學(xué)生不同學(xué)段的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)移動(dòng)信息素養(yǎng)的影響（1）

圖5 高校學(xué)生不同學(xué)段的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)移動(dòng)信息素養(yǎng)的影響（2）

3.3.2 學(xué)歷背景

在本次調(diào)研樣本中，不同學(xué)歷背景在移動(dòng)信息素養(yǎng)四種能力上評(píng)分情況：?？粕谛畔㈣b別、信息管理與利用及信息安全規(guī)范上表現(xiàn)最佳；本科生在信息獲取上表現(xiàn)最佳；博士研究生在信息安全與規(guī)范上表現(xiàn)最佳?？傮w上，不同學(xué)歷背景的學(xué)生在移動(dòng)信息素養(yǎng)四種能力上的得分均依次降低，?？粕谝苿?dòng)信息安全與規(guī)范能力上得分降幅最大（見表4）。

表4 不同學(xué)歷學(xué)生調(diào)研人數(shù)及移動(dòng)信息素養(yǎng)中位數(shù)分布

筆者通過Kruskal-Wallis差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)歷背景下，學(xué)生總體上在移動(dòng)信息鑒別和信息管理與利用上差異顯著，其余兩個(gè)能力并未呈現(xiàn)出顯著差異（見表5）。

表5 不同學(xué)歷背景下移動(dòng)信息素養(yǎng)四種能力Kruskal-Wallis差異檢驗(yàn)

進(jìn)一步驗(yàn)后多重比較發(fā)現(xiàn)，在移動(dòng)信息鑒別和移動(dòng)信息管理與利用上，博士生、碩士生、本科生分別與?？粕哂酗@著差異（見表6、表7）?？傮w而言，?？粕謩e與本碩博生具有顯著差異，且專科生在上述兩個(gè)信息素養(yǎng)上表現(xiàn)占優(yōu)。

表6 移動(dòng)信息鑒別能力四種學(xué)歷背景多重比較檢驗(yàn)

表7 移動(dòng)信息管理與利用能力四種學(xué)歷背景多重比較檢驗(yàn)

3.3.3 上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)

經(jīng)對(duì)比分析，?？茖W(xué)生在智能手機(jī)上消耗的上網(wǎng)時(shí)間最長(zhǎng)，本、碩、博學(xué)生在各類移動(dòng)設(shè)備上的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)差別不大，?？粕谥悄苁謾C(jī)和智能穿戴設(shè)備上的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)明顯多于其余三個(gè)學(xué)習(xí)段學(xué)生（見圖6）。通過差異分析，四個(gè)學(xué)習(xí)段學(xué)生的時(shí)長(zhǎng)差異并未顯著影響其移動(dòng)信息素養(yǎng)。經(jīng)分析學(xué)生的上網(wǎng)總時(shí)長(zhǎng)與移動(dòng)信息素養(yǎng)四種能力的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)智能手機(jī)和平板電腦分別與移動(dòng)信息素養(yǎng)四種能力存在顯著正相關(guān)，但相關(guān)強(qiáng)度很低（見表8）。

圖6 不同學(xué)歷學(xué)生上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)分布

表8 移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)與移動(dòng)信息素養(yǎng)的相關(guān)性

3.3.4 專業(yè)背景

不同專業(yè)的學(xué)生在移動(dòng)信息素養(yǎng)上總體存在顯著差異（檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量=28.021，df=8，Sig=.000，顯著水平0.05），且高校學(xué)生的專業(yè)差異在移動(dòng)信息素養(yǎng)四類能力中也顯著存在（見表9）。

表9 不同專業(yè)學(xué)生移動(dòng)信息素養(yǎng)四類能力差異檢驗(yàn)

進(jìn)一步兩兩比較，發(fā)現(xiàn)具有顯著差異的學(xué)科專業(yè)如下。①移動(dòng)信息獲?。横t(yī)科與文科（標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量=3.517，Sig=.016＜0.05）、工科與文科（標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量=3.356，Sig=.029＜0.05）。②移動(dòng)信息鑒別：醫(yī)科與文科（標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量=3.597，Sig=.012＜0.05），醫(yī)科與藝術(shù)（標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量=-3.297，Sig=.035＜0.05），醫(yī)科與其他（標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量=-3.198，Sig=.050）。③移動(dòng)信息管理與利用：文科、理科、工科、商科、醫(yī)科均與藝術(shù)專業(yè)存在顯著差異（|標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量|＞3，Sig＜0.05），醫(yī)科與其他專業(yè)存在顯著差異（標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量=-3.319，Sig=.032＜0.05）。④各專業(yè)在移動(dòng)信息安全與規(guī)范能力中未出現(xiàn)顯著差異。（不同專業(yè)學(xué)生移動(dòng)信息素養(yǎng)均值（M）：M藝=3.1785；M其他=3.1684；M文=3.1114；M商=3.1021；M理=3.0901；M工=3.0517；M體育=3.0071；M醫(yī)=2.9987；M農(nóng)=2.9843）。

3.3.5 生源地背景

依照我國(guó)行政區(qū)域劃分標(biāo)準(zhǔn)，在調(diào)研中采用——直轄市、省會(huì)城市、地級(jí)市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村逐級(jí)劃分，調(diào)研結(jié)果顯示來自不同行政區(qū)域的學(xué)生在移動(dòng)信息素養(yǎng)四種能力評(píng)分上并未有明顯差別（見圖7）。

圖7 不同生源地移動(dòng)信息素養(yǎng)四類能力分布情況

采用非參Kruskal-Wallis檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同生源地學(xué)生僅在移動(dòng)信息獲取能力上存在顯著差異（見表10）。對(duì)不同生源地學(xué)生在移動(dòng)信息獲取上進(jìn)一步兩兩比較，發(fā)現(xiàn)村級(jí)生源與省會(huì)城市生源、村級(jí)生源與地級(jí)市生源分別在移動(dòng)信息獲取能力上存在顯著差異，直轄市生源與村級(jí)生源的差異較顯著，省會(huì)城市生源、地級(jí)市生源及直轄市生源在該能力評(píng)分上高于村級(jí)生源。另外，地級(jí)市生源在該素養(yǎng)評(píng)分上稍高于省會(huì)城市生源，其余行政區(qū)生源并未發(fā)現(xiàn)顯著差異（見表11）。

表10 不同行政區(qū)生源移動(dòng)信息素養(yǎng)四類能力差異檢驗(yàn)

表11 移動(dòng)信息獲取能力上六種行政區(qū)生源的多重比較檢驗(yàn)

深入剖析不同行政區(qū)生源在這四種能力上的差異，發(fā)現(xiàn)后三種能力的得分隨著移動(dòng)信息素養(yǎng)能力層次的遞進(jìn)依次降低且差異比較小。然而在第一種“移動(dòng)信息獲取”能力上，盡管各行政區(qū)生源分?jǐn)?shù)均較高，但是巨大的差異也出于此。這也從側(cè)面反映出，雖然“獲取素養(yǎng)”屬于“基本功”，但是基本功如大廈的根基，需牢固筑立。

4 探討

（1）學(xué)生在移動(dòng)信息安全與規(guī)范能力上普遍偏低，這一問題甚是嚴(yán)峻，該能力是當(dāng)前高校移動(dòng)信息素養(yǎng)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)高校的信息安全與規(guī)范教育雜糅在信息素養(yǎng)課程中，且信息獲取能力在課程中篇幅較大、用時(shí)較多，其次是信息管理與利用，而信息安全與規(guī)范能力涉及較少，關(guān)于信息安全能力的內(nèi)容更是少之又少。目前，華東師范大學(xué)在通識(shí)信息素養(yǎng)講座等課程中把學(xué)術(shù)規(guī)范與論文查重單獨(dú)列為重點(diǎn)講述［26］；上海交通大學(xué)把“請(qǐng)遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)”及版權(quán)公告展示在圖書館官方網(wǎng)站首頁的醒目位置［27］。上述做法值得其他高校借鑒和交流，但信息安全能力方面依然存在缺失，建議高校設(shè)置專門課程，并可結(jié)合移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行線上線下互動(dòng)（如設(shè)置闖關(guān)答題、有獎(jiǎng)問答、信息安全辯論賽等），提升學(xué)生對(duì)信息安全的關(guān)注和了解，逐步提升信息安全意識(shí)。

（2）過往信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷可有效提升學(xué)生移動(dòng)信息素養(yǎng)，且不同學(xué)習(xí)段學(xué)生熱衷的學(xué)習(xí)模式有所不同。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校學(xué)生更青睞于微視頻/微課程、網(wǎng)絡(luò)直播、在線公開課、慕課等學(xué)習(xí)模式，然而目前高校學(xué)生參與學(xué)習(xí)的人數(shù)較少且高校移動(dòng)信息素養(yǎng)課程資源有限。建議高校聯(lián)合構(gòu)建移動(dòng)信息素養(yǎng)資源庫(kù)，實(shí)時(shí)共享優(yōu)勢(shì)信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程資源，推動(dòng)更多高校學(xué)生加入移動(dòng)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)行列，提升區(qū)域內(nèi)乃至更大范圍內(nèi)高校學(xué)生的移動(dòng)信息素養(yǎng)。

（3）上網(wǎng)時(shí)間量的積累對(duì)移動(dòng)信息素養(yǎng)質(zhì)的提升影響有限，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)才是提升信息素養(yǎng)的王道。高校學(xué)生可盡量合理分配移動(dòng)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，碩、博士研究生建議合理分配時(shí)間用于學(xué)習(xí)和提升移動(dòng)信息素養(yǎng)，在移動(dòng)信息能力培養(yǎng)上多下功夫。不同專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇不同學(xué)科的移動(dòng)信息素養(yǎng)課程有所側(cè)重地學(xué)習(xí)。高校也應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排和開展側(cè)重學(xué)科的移動(dòng)信息素養(yǎng)教學(xué)課程。

（4）在智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備普及的當(dāng)下，高質(zhì)量的教育資源缺失可能是產(chǎn)生不同生源地學(xué)生信息素養(yǎng)差異的主要原因，依靠遠(yuǎn)程教學(xué)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，城市的優(yōu)質(zhì)移動(dòng)信息素養(yǎng)教育資源可通過整合輸送到鄉(xiāng)村學(xué)校。政府和學(xué)校也需通力合作，為更多鄉(xiāng)村學(xué)校配備和設(shè)置信息教育教師崗，為鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生盡早開展信息素養(yǎng)教育、為學(xué)生未來的信息素養(yǎng)發(fā)展和提升奠定基礎(chǔ)。