廖曉龍

摘要：群文閱讀作為一種新的閱讀方式，其在增加學(xué)生閱讀量、提升學(xué)生閱讀速度、拓展學(xué)生閱讀視野等方面具有重要作用。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，應(yīng)用到語文群文閱讀教學(xué)中可增強(qiáng)閱讀的趣味性，提高閱讀效率。文章在分析語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文群文閱讀教學(xué)中可行性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究基于思維導(dǎo)圖的語文群文閱讀教學(xué)策略：以思維導(dǎo)圖優(yōu)化預(yù)習(xí)過程、閱讀過程、課后拓展，并促進(jìn)群文理解，以此提高群文閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維導(dǎo)圖；群文閱讀；現(xiàn)狀；可行性；策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）20-0137-04

群文閱讀是一種新型閱讀方式，每組文章通常不少于3篇，到小學(xué)高年級(jí)，每組文章會(huì)增加到5篇，每篇文章的字?jǐn)?shù)控制在2000字到3000字，且每周需安排一節(jié)群文閱讀課，閱讀量十分可觀，這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的受重視程度。這樣的閱讀量也對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求，如果教師仍然按照傳統(tǒng)方式開展閱讀教學(xué)，就不能很好地完成群文閱讀的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)?？梢?，群文閱讀模式對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，筆者嘗試以思維導(dǎo)圖輔助群文閱讀教學(xué)，即借助思維導(dǎo)圖的直觀性、聚合性、發(fā)散性等特點(diǎn)整合課內(nèi)外文章，并巧妙地將文章分類，然后以一篇帶多篇或以共同議題為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的。

一、語文群文閱讀教學(xué)存在的問題

1.文本銜接松散，主題不突出

相較于單篇閱讀教學(xué)，“互文性”是群文閱讀顯著的特點(diǎn)，即找出幾篇存在內(nèi)在聯(lián)系或主題相同的文章，然后以合理的方式開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀的連續(xù)性、系統(tǒng)性。這種語文閱讀教學(xué)方式可以增強(qiáng)同主題多篇文章之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在明確的閱讀主題指引下高效完成語文閱讀任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可將閱讀過程中習(xí)得的語文閱讀技巧，應(yīng)用于同類型其他文章的閱讀實(shí)踐中，即以群文閱讀的實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中，部分教師并沒有充分把控好閱讀材料，在群文閱讀教學(xué)中存在文本間知識(shí)連接不緊密、主題不突出的現(xiàn)象，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效率低下。

2.教學(xué)過程拖沓，教學(xué)思路不清晰

群文閱讀不同于單篇閱讀教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)能力以及閱讀資源整合能力有較高要求。在實(shí)際應(yīng)用過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，部分教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把控力，缺乏對(duì)文本間內(nèi)在聯(lián)系的充分理解，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)思路混亂的情況，導(dǎo)致課堂拖沓、混亂，沒有凸顯群文閱讀“形散而神不散”的特點(diǎn)。

3.知識(shí)聯(lián)系不足，建構(gòu)不合理

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要聯(lián)系文本中相關(guān)、相近的知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈，讓學(xué)生在系統(tǒng)閱讀的過程中形成對(duì)同類型閱讀語篇的理解和感知能力，掌握科學(xué)的群文閱讀技巧，搭建相應(yīng)的知識(shí)構(gòu)架。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，深入了解群文閱讀語篇的內(nèi)涵，發(fā)掘不同語篇的關(guān)聯(lián)因素，進(jìn)而進(jìn)行有效整合和應(yīng)用。部分教師教學(xué)能力不強(qiáng)，在群文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)缺乏聯(lián)系的情況，而這不利于學(xué)生科學(xué)搭建知識(shí)框架。

二、思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的可行性分析

思維導(dǎo)圖被稱為“大腦的地圖”，是一種可視化的思維工具。其可通過放射性線條、圖像、色彩、關(guān)鍵詞等要素，以一定的邏輯關(guān)系展現(xiàn)思維過程。作為一種具有圖文形象、色彩鮮明、聯(lián)想發(fā)散、邏輯明晰等特點(diǎn)的思維工具，其契合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，可以開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于群文閱讀教學(xué)中，有利于整合文本內(nèi)容，便于學(xué)生直觀、清晰了解閱讀內(nèi)容及主題，對(duì)于提升閱讀效率、增強(qiáng)閱讀趣味性具有積極意義。

1.思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性與聚合性特點(diǎn)

發(fā)散性思維是人腦自然的思考方式，而群文閱讀需要學(xué)生具備一定的發(fā)散思維能力，根據(jù)文本主題適當(dāng)進(jìn)行思維發(fā)散，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖基于人腦的思考原理，以發(fā)散到聚合、聚合到發(fā)散的方式呈現(xiàn)內(nèi)容。這其中，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)具體表現(xiàn)為：思維導(dǎo)圖是圍繞中心主題進(jìn)行思維發(fā)散，向下延伸子主題的，每延伸一級(jí)，子主題就分解一次，隨著延伸層級(jí)的增多，信息的分析也越來越細(xì)化。這種逐步分解的過程也帶動(dòng)學(xué)生的思維不斷具體、細(xì)化。聚合性特點(diǎn)具體表現(xiàn)為：思維導(dǎo)圖可以將各分支上的關(guān)鍵詞從低到高逐層回溯，最終回歸至中心主題。換句話說，即各關(guān)鍵詞發(fā)散的分支都是圍繞中心主題展開聯(lián)想的，均是為中心主題服務(wù)的。這也是群文閱讀的重要特點(diǎn)———“形散而神不散”。

2.思維導(dǎo)圖的直觀性與可視性特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖主要是通過線條對(duì)關(guān)鍵詞、圖像等信息進(jìn)行連接，并以不同的色彩、符號(hào)等對(duì)信息進(jìn)行區(qū)分和聯(lián)系，直觀呈現(xiàn)信息間的關(guān)聯(lián)性，將難以感知的思維過程變得具體可感、一目了然。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于群文閱讀中有助于學(xué)生了解自己的思維過程以及文本間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，從而加深對(duì)群文閱讀主題的理解和認(rèn)知，提升群文閱讀學(xué)習(xí)效果。另外，思維導(dǎo)圖還有助于教師了解學(xué)生的思維過程、知識(shí)體系構(gòu)建情況，然后以此為基礎(chǔ)針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)于提升群文閱讀課堂教學(xué)效率具有積極意義。

3.思維導(dǎo)圖的鮮明性與記憶性特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖可通過鮮明的色彩、圖像呈現(xiàn)內(nèi)容，即以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，讓其變得形象、鮮明、便于記憶，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還契合學(xué)生直觀、具象的思維方式，有利于激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。另外，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理、提煉，然后以圖文結(jié)合的形象化方式呈現(xiàn)給學(xué)生，可讓學(xué)生將知識(shí)連接起來，以知識(shí)串的形式進(jìn)行理解記憶，搭建知識(shí)體系。然后，學(xué)生通過關(guān)鍵信息點(diǎn)，就可聯(lián)想起其他相關(guān)內(nèi)容，這對(duì)于提升學(xué)生的記憶力、學(xué)習(xí)效率均具有積極意義。

三、思維導(dǎo)圖在語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以思維導(dǎo)圖優(yōu)化預(yù)習(xí)過程，明確群文閱讀方向

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著導(dǎo)向作用。有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，了解知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問題、疑惑，從而在課堂學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性，不斷提升課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀量、閱讀篇幅的要求較高，這就進(jìn)一步凸顯了預(yù)習(xí)的導(dǎo)向性作用。在預(yù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理閱讀思路，優(yōu)化預(yù)習(xí)過程，明確預(yù)習(xí)方向，提升預(yù)習(xí)效率。在課前，教師可以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)群文閱讀的主題，明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀文章形成初步印象，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。

例如，在《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》的群文閱讀中，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以思維導(dǎo)圖梳理三篇文章的主題及傳遞的情感，從而明確“對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀與懷念”為此次群文閱讀的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀文本涉及的人物、事件，并讓學(xué)生展開閱讀。初讀文本后，學(xué)生可嘗試自己制作思維導(dǎo)圖，并和教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。這樣的預(yù)習(xí)方式不僅可以提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，還可以潛移默化地鍛煉學(xué)生的思維能力、知識(shí)提煉與總結(jié)能力。如果學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力較弱，教師可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生據(jù)此展開預(yù)習(xí)活動(dòng)。例如在上述群文閱讀預(yù)習(xí)中，教師就可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖框架，以“對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀與懷念”為中心主題，發(fā)散出三個(gè)分支，即《祖父的園子》的主要內(nèi)容、《月是故鄉(xiāng)明》的主要內(nèi)容及《梅花魂》的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中總結(jié)這三篇文章的主要內(nèi)容，并填到三個(gè)分支中，以此進(jìn)一步細(xì)化群文閱讀主題。在課堂學(xué)習(xí)中，教師再以同樣的思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行講解，并逐步細(xì)化，讓學(xué)生充分感受蕭紅在《祖父的園子》中表達(dá)的對(duì)“童年時(shí)和祖父在園中快樂時(shí)光”的追憶，感受季羨林在《月是故鄉(xiāng)明》中表達(dá)的背井離鄉(xiāng)的苦悶及對(duì)家鄉(xiāng)的懷戀，感受陳慧瑛在《梅花魂》中通過老華僑的故事展示的對(duì)家鄉(xiāng)的思念?？梢?，以思維導(dǎo)圖優(yōu)化預(yù)習(xí)過程可明確群文閱讀的方向，效率更高，針對(duì)性更強(qiáng)，預(yù)習(xí)效果也更理想。

2.以思維導(dǎo)圖促進(jìn)群文理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文閱讀能力的提升需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀訓(xùn)練，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)此，在群文閱讀教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

例如，在《只有一個(gè)地球》《青山不老》的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為讓學(xué)生更好地理解文章主題及傳遞的情感，教師可引入思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，逐步發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力?！吨挥幸粋€(gè)地球》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握說明文的寫作特點(diǎn)以及闡述道理的方法，并滲透愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以圍繞一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞信息向四周延伸相關(guān)內(nèi)容，逐步構(gòu)建系統(tǒng)的語篇知識(shí)框架?！吨挥幸粋€(gè)地球》圍繞“只有一個(gè)地球”這一主題進(jìn)行寫作，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞“只有一個(gè)地球”這一核心關(guān)鍵詞進(jìn)行延伸拓展，從最開始的地球美麗且壯觀，到另一個(gè)角度的地球又很渺小，從地球自然環(huán)境有限———人類不能移居別的星球，體現(xiàn)地球?qū)θ祟惖闹匾?，到最后總結(jié)———呼吁人們愛護(hù)地球，保護(hù)我們共同的家園。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可梳理出文章的框架結(jié)構(gòu)，不僅增強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還深化了對(duì)課文情感的認(rèn)知，并在分析和歸納中逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。對(duì)于《青山不老》這篇文章，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以將文章要素、文章寫法、文章內(nèi)容這三個(gè)層面作為一級(jí)標(biāo)題，即從宏觀角度梳理文章的結(jié)構(gòu)和中心事件。當(dāng)學(xué)生明確文章的整體寫作思路之后，教師可提出問題：“文章中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？作者為什么說‘青山是不會(huì)老的？”這樣，學(xué)生就可通過思維導(dǎo)圖的梳理和問題引導(dǎo)，在抽絲剝繭中理解文章的深層含義：“老人用自己的勤勞善良創(chuàng)造了這片綠洲，用有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值，生命的意義也在青山中得到無限延伸，并將隨著青山永垂不朽。這位普通老人讓我領(lǐng)悟到──青山是不會(huì)老的?！痹趩纹喿x的基礎(chǔ)上，教師可以利用思維導(dǎo)圖聯(lián)系《只有一個(gè)地球》《青山不老》在深層內(nèi)涵以及寫作背景上的價(jià)值，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到愛護(hù)環(huán)境的重要性和迫切性，以此升華群文閱讀的主題。

3.以思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀過程，提升群文閱讀效率

群文閱讀是以相同主題為引導(dǎo)開展的多篇文章共同閱讀的活動(dòng)，以此讓學(xué)生了解不同文本的閱讀要點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)不同文本的融會(huì)貫通。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以閱讀的基本步驟為依據(jù)，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)不同閱讀篇章的要點(diǎn)、主題，幫助學(xué)生更好地理解群文閱讀中相關(guān)篇章的內(nèi)涵與主題，即以從閱讀文本到思維導(dǎo)圖，再從思維導(dǎo)圖回歸文本的方式提升群文閱讀效率及質(zhì)量。

例如，在開展《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》群文閱讀教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，教師可以利用思維導(dǎo)圖作為輔助工具來開展教學(xué)活動(dòng)，深入剖析各篇文章的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以將“父母親的愛”作為中心主題，然后圍繞中心主題引出《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三個(gè)分支，并在各分支中呈現(xiàn)相應(yīng)文章的中心內(nèi)容，如《慈母情深》的分支下可以呈現(xiàn)勤勞、善良、偉大這些表現(xiàn)母親特點(diǎn)的詞語，體現(xiàn)出母親對(duì)子女濃濃的愛；在《父愛之舟》下，可以“舟”為意象，以時(shí)間順序?yàn)樽臃种?，呈現(xiàn)“初小”“鵝山高小”“無錫師范”三個(gè)階段，凸顯父親對(duì)孩子學(xué)業(yè)的支持、對(duì)孩子未來的期望，表現(xiàn)父愛的深沉；在《“精彩極了”和“糟糕透了”》分支下，可以將父親與母親的態(tài)度為子分支，然后總結(jié)父母不同的話語，梳理文章情節(jié)，感受父母親對(duì)孩子的關(guān)愛。可見，以思維導(dǎo)圖為輔助工具開展的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生從中心主題出發(fā)，了解不同篇章的重點(diǎn)內(nèi)容、情感表達(dá)方式，形成閱讀框架，以此加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文章內(nèi)容的理解。

再如，在教學(xué)《坐井觀天》之后，教師可以根據(jù)《坐井觀天》的主題與內(nèi)容，引出《驚弓之鳥》《不舞之鶴》等文章，組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)?？紤]到學(xué)生喜歡新鮮事物，在教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體方式播放相關(guān)圖片、音樂，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。與此同時(shí)，教師還可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)及主人公與其他事物間的關(guān)系，以線條與圖像的方式連接相關(guān)內(nèi)容，明確其內(nèi)在聯(lián)系，從而改善傳統(tǒng)閱讀模式枯燥、死板、無趣等不足之處，提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，并讓學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容，從而不斷提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

4.以思維導(dǎo)圖優(yōu)化課后拓展，啟發(fā)學(xué)生閱讀思考

在完成群文閱讀教學(xué)后，教師要開展課后拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多是讓學(xué)生通過口頭回答或書面文字的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。對(duì)此，部分學(xué)生存在應(yīng)付心理，以簡(jiǎn)單的幾句話進(jìn)行概括。這并不能達(dá)到反思、評(píng)價(jià)的效果。為提升課后拓展質(zhì)量，幫助學(xué)生更好反思、分析閱讀情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式完善課后評(píng)價(jià)過程。

例如，在完成《山居秋暝》《泊船瓜洲》《長(zhǎng)相思》的群文閱讀后，教師可指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式整理三首古詩的主旨，以此讓學(xué)生掌握三首古詩中的經(jīng)典詩句、詩詞意境。另外，三首古詩均有情景交融的特點(diǎn)，對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行思維拓展，實(shí)現(xiàn)詩詞積累與寫作的結(jié)合，從而幫助學(xué)生拓展寫作思路，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

再如，在教學(xué)《精衛(wèi)填?！泛?，教師可以為學(xué)生拓展《后羿射日》《大禹治水》《女媧補(bǔ)天》等相關(guān)閱讀文本，以圖片的方式構(gòu)建半開放式的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流，并逐步完善思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生嘗試改寫神話故事結(jié)局，即利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解群文閱讀內(nèi)容后，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性思維能力，從而將思維導(dǎo)圖的價(jià)值發(fā)揮到最大。

四、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單、有趣、有效的思維工具，應(yīng)用到語文群文閱讀教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、記憶能力、思維能力，這對(duì)于提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。對(duì)此，語文教師在今后的群文閱讀教學(xué)中要積極探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法與途徑，巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖來提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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Exploration of the Teaching of Chinese Group Reading Based on Mind Map

Liao Xiaolong

（Yonggao Campus of Yongding Gaopi Central Primary School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364101， China）

Abstract： As a new way of reading， group text reading plays an important role in increasing students reading volume， improving students reading speed and expanding students reading vision. As a visual thinking tool， mind map can enhance the interest of reading and improve the efficiency of reading when it is applied to the teaching of Chinese group reading. Based on the analysis of the current situation of Chinese group text reading teaching and the feasibility of applying mind map to Chinese group text reading teaching， this paper focuses on the Chinese group text reading teaching strategy based on mind map： using mind map to optimize the preview process， reading process and after-school expansion， and promote group text understanding， so as to improve the efficiency of group text reading teaching and improve the core competence of students Chinese discipline.

Key words： primaryschoolChinese；mind map；group reading； presentsituation； feasibility； strategy