白佳

摘要：高職英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)對學(xué)生分析問題、解決問題有十分重要的作用，也是高職院校培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才的重要目標(biāo)之一。文章綜述思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)研究，闡述高職英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的意義與可行性，分析當(dāng)前高職英語教學(xué)中對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)存在的問題，指出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立思辨能力培養(yǎng)意識，構(gòu)建開放的課堂教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生積極性，整合高職英語教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生互動，豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)設(shè)置考評方式，考查學(xué)生的思辨訓(xùn)練效果。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；思辨能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）19-0061-04

高職英語是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思辨能力的重要課程之一，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力，為行業(yè)、企業(yè)服務(wù)。在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力對學(xué)生分析問題、解決問題具有十分重要的作用，也是高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要目標(biāo)之一。但當(dāng)前高職英語教學(xué)缺失對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，深入研究高職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力具有重要意義。本文基于思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)研究和高職英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的意義，探討高職英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)存在的問題，并根據(jù)這些問題提出高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略。

一、思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)研究

思辨是批判思維，早期有關(guān)思辨研究的文獻(xiàn)較少。杜威對反省思維進(jìn)行系統(tǒng)論述，把概念分析、理解推理等作為反思基本要素。思辨能力是重要的可遷移能力，可以用于多種環(huán)境中，而批判性思維是文理教育的重要目標(biāo)。思辨能力的培養(yǎng)關(guān)系到高職人才專業(yè)素質(zhì)，如何在高職英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力受到學(xué)界的重視。

1.思辨能力的相關(guān)研究

目前對思辨的定義有多種說法，隨著思辨研究的興起，很多專家學(xué)者對思辨概念進(jìn)行界定。我國很多學(xué)者將critical thinking譯為批判性思維能力。中國外交研究中心研究員認(rèn)為批判性思維翻譯會誤導(dǎo)讀者，譯為思辨能力可以反映高教培養(yǎng)目標(biāo)。20世紀(jì)初，美國心理學(xué)家杜威將思辨定義為反思思維，認(rèn)為是對某問題積極反復(fù)深入思考。杜威重視思維在學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中思維訓(xùn)練的重要性。杜威提出的反思思維理論是心理學(xué)領(lǐng)域首個(gè)關(guān)于思辨的理論，指出反思思維形成需要對事物進(jìn)行質(zhì)疑，不斷反復(fù)探究得出結(jié)論。反思思維的特點(diǎn)是思維連續(xù)性，包含信息豐富性，重視針對情景充分收集事實(shí)材料，從假設(shè)中提出解決問題的方案。心理學(xué)家愛德華較早使用思辨思維概念進(jìn)行科學(xué)研究，將其定義為對問題深入思考的態(tài)度，認(rèn)為思辨是態(tài)度知識技能綜合體。

隨著社會的發(fā)展，思辨作為當(dāng)代教育的核心技能，在問題解決中的作用日益明顯，大學(xué)生思辨能力研究受到重視。1954年，迪拉瑟爾對美國大學(xué)新生進(jìn)行思辨能力調(diào)研，測量學(xué)生對定義問題形成假設(shè)的能力。Lemann用ACE量具對大學(xué)生進(jìn)行思辨能力研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生思辨水平提高達(dá)到1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。溫特采用主題分析測試對不同大學(xué)進(jìn)行對比研究，顯示大四學(xué)生得分高于新生。我國對思辨問題研究起步較晚，許多學(xué)者從不同角度研究思辨缺席問題，從不同方面提出培養(yǎng)思辨能力的策略。

2.高職英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)研究

思辨能力的培養(yǎng)對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。國內(nèi)外很多學(xué)者對思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，包括提高思辨能力的實(shí)證研究。國內(nèi)對思辨能力教學(xué)研究起步較晚，大多圍繞提高學(xué)生聽力課學(xué)習(xí)能力方面展開。目前對高職英語教學(xué)思辨能力研究不夠深入，基于文化思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模式實(shí)證研究較少，尚未形成權(quán)威客觀的可操作模式。高職學(xué)生思辨能力培養(yǎng)關(guān)系到外語人才的素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展必備素質(zhì)的要求，加強(qiáng)對高職英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)研究非常迫切。目前有關(guān)高職英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)研究處于起步階段，相關(guān)研究多為宏觀理論論述。有學(xué)者研究提出通過通識教育培養(yǎng)思辨能力，采取案例研討等方式啟發(fā)學(xué)生思考探索。有研究認(rèn)為可以從認(rèn)知技能、元思辨意識等維度培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力?？缥幕急娼虒W(xué)是讓學(xué)生掌握思辨方法完成跨文化任務(wù)，通過支架式教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行思辨學(xué)習(xí)。有學(xué)者研究指出思辨能力可從英美文化節(jié)點(diǎn)入手設(shè)計(jì)教學(xué)模式，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)模式滿足思辨教學(xué)需求。如何在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力尚未形成可操作模式。

二、高職英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的意義

高職學(xué)生缺乏良好的思辨能力，而語言學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的思辨能力，因此在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力具有可行性與必要性。首先，高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有利于加深學(xué)生對英語知識的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐水平與創(chuàng)新能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，而思辨能力是實(shí)踐創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能使學(xué)生形成對教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑意識，清楚理解閱讀文本，清晰地表述自己的觀點(diǎn)，從而提高英語綜合素養(yǎng)。其次，在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的提高。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中主動思考，最終得出相應(yīng)結(jié)論，就是思辨能力發(fā)展的過程。學(xué)生思辨能力的提高有助于促進(jìn)語言交際能力的發(fā)展，有利于提高學(xué)生分析、解決問題的能力，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作都有積極影響。因此，教師應(yīng)采用互動教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生思考辯論，引導(dǎo)學(xué)生思考判斷，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，提高學(xué)生的理解能力。再次，在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是幫助學(xué)生認(rèn)識自己的重要渠道。當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不理想，原因是學(xué)生不善于反思，而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力能提高學(xué)生的自我評價(jià)水平，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義。

三、高職英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)存在的問題

1.教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)水平有限

部分高職英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂教學(xué)中仍然采用單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行羅列。而學(xué)生只有真正理解英語單詞、句子的意思，并且能夠發(fā)現(xiàn)不同情境下不同單詞的應(yīng)用規(guī)律，逐漸形成良好的英語思維，能夠用英語流利地進(jìn)行表達(dá)和交流，才能提高思辨能力，所以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念非常不利于學(xué)生思辨能力的提高。部分高職英語教師的教學(xué)水平有限，在課程教學(xué)中較少融入思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生獨(dú)立思考、分析、整理、綜合應(yīng)用的活動有限，或是思辨訓(xùn)練僅僅停留在表面，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)十分不利。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥，考評方式單一

高職英語教學(xué)的內(nèi)容以考級英語為主，課程教學(xué)中較少融入思辨能力培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，留給學(xué)生思考的空間較小。學(xué)生的思辨能力體現(xiàn)在口語交際、閱讀理解、寫作能力等諸多方面，而傳統(tǒng)的考核評價(jià)以語言技巧及知識的識記與理解為主，題型主要是客觀題，答案多為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至寫作也有固定的句式與模板。這樣的考評方式無法考查學(xué)生的思辨能力，也缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。

3.學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力不高

高職學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，在課堂教學(xué)中大多被動接受知識，對英語學(xué)習(xí)的目的不明確，習(xí)慣采用背誦朗讀等學(xué)習(xí)方式，這都不利于思辨能力的發(fā)展。另外，高職學(xué)生的自學(xué)能力不高，而且缺乏學(xué)習(xí)興趣，在脫離了教師的監(jiān)督及輔助時(shí)，在自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我管理等方面均面臨困難，這也是高職學(xué)生思辨能力缺失的重要因素之一。

四、高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

針對高職英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)存在的問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建開放的課堂教學(xué)形式，整合高職英語教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課堂教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)置考評方式，從而提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立思辨能力培養(yǎng)意識

在高職英語教學(xué)中，學(xué)生的思辨能力不僅體現(xiàn)在英語知識的學(xué)習(xí)中，而且體現(xiàn)在英語語言的應(yīng)用中。缺乏思辨能力，學(xué)生就很難正確組織語言，利用英語正確地表達(dá)自己的想法，即使用英語表達(dá)了，也是漏洞百出。因此，教師應(yīng)意識到在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，對學(xué)生的英語水平和思辨能力進(jìn)行分析，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用豐富的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在自由、廣闊的空間里自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的思辨能力。

2.構(gòu)建開放的課堂教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生積極性

高職英語開放式授課形式能使大學(xué)生積極思考，進(jìn)行創(chuàng)造性思辨，將思辨行為發(fā)展成為常態(tài)化模式。開放式教學(xué)并非隨性教學(xué)，而是以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)需求進(jìn)行擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。為使學(xué)生積極配合、主動參與，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間，營造思辨氛圍，使學(xué)生積極參與開放式活動，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高。教師可根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整座椅座位，使小組成員桌椅圍成圓圈，還可根據(jù)集體討論需求圍成大圈，讓學(xué)生面對面闡述自己的論點(diǎn)。教師可以通過手機(jī)軟件為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源，如奧巴馬演講《為什么要上學(xué)》、耶魯大學(xué)校長新生開學(xué)典禮演講《像狐貍一樣思考》等，幫助學(xué)生開拓視野。教師可建立班級學(xué)習(xí)群，方便師生交流，設(shè)立開放性話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。教師還可通過手機(jī)直播軟件開設(shè)直播間，吸引學(xué)生積極參與，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

高職英語教材包含大量基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練內(nèi)容，能為學(xué)生思辨能力的發(fā)展提供豐富資源。高職英語教材中還有許多開放性問題，教師要充分利用這些開放性問題培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師可通過分組討論或小組任務(wù)的形式讓學(xué)生對開放性問題進(jìn)行思考和分析，或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、歸納與總結(jié)。在小組討論后，教師還可引入演講或辯論活動，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生的思維訓(xùn)練逐漸從模糊到清晰，從混亂到有序。在課后，教師可給學(xué)生推薦一些能夠進(jìn)行思辨的書籍，要求學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。學(xué)生一邊閱讀一邊評判自己的讀書過程，一邊沉浸在書中的情境，一邊反思自己的行為，可以學(xué)會對各種信息進(jìn)行甄別，通過質(zhì)疑、思考和不斷論證，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生互動

想要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師應(yīng)通過課前、課中、課后多環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。課前，教師可精心布置學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，植入思辨能力訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生由表及里地進(jìn)行思考，還可要求學(xué)生查找相關(guān)背景材料，激活學(xué)生的思維。課中，教師可提出思辨性問題，如客觀評價(jià)作者觀點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主思考，或運(yùn)用演繹推理等方法使學(xué)生掌握語篇結(jié)構(gòu)，或通過演講、討論、表演等活動培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。課后，教師可布置思辨性問題，讓學(xué)生經(jīng)歷篩選信息、處理信息、總結(jié)信息的過程，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行思辨訓(xùn)練。無論是課前、課中還是課后，教師都要加強(qiáng)師生互動，用鼓勵(lì)性的語言充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生遇到問題時(shí)給予學(xué)生幫助，營造和諧的師生關(guān)系。教師還應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不斷提升思辨訓(xùn)練質(zhì)量，有效提高學(xué)生的思辨能力。

5.豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要教師豐富課堂教學(xué)方式，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，如利用多媒體播放圖片、視頻、音頻等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的理解難度。然后，教師可提出問題，讓學(xué)生根據(jù)多媒體播放的內(nèi)容進(jìn)行思考、推測、分析、表達(dá)，從而把語言習(xí)得、訓(xùn)練及思辨能力提升有機(jī)結(jié)合起來。課后，教師可以利用微課、微信群、教學(xué)APP、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，進(jìn)行討論和互動，拓寬知識面，從而在自主探究中提高思辨能力。

6.科學(xué)設(shè)置考評方式，考查學(xué)生的思辨訓(xùn)練效果

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅要注重課堂教學(xué)，還要構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系，多維度考查學(xué)生的英語水平，特別是除“聽、說、讀、寫”外的跨文化交際能力、語言應(yīng)用能力以及思辨能力的提升。一方面，教師要豐富考評方式，如將撰寫小評論、寫觀影感受、設(shè)計(jì)英語手抄報(bào)、英語電影情景再現(xiàn)等思辨性活動的參與和完成情況納入考評結(jié)果中。另一方面，教師要改進(jìn)考評標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的角度回答問題，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高。例如，在英語寫作的考評中，教師不應(yīng)只以單詞正確、語法無誤、句型完整、能夠清晰表達(dá)主題為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生思考問題的角度是否新穎，表達(dá)能力是否提高，從而全方位考查學(xué)生的思辨訓(xùn)練效果。

五、結(jié)語

總之，思辨能力是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基本素養(yǎng)，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)有重要意義。當(dāng)前，高職英語教學(xué)忽視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中主要采用灌輸教學(xué)方式，不利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立思辨能力培養(yǎng)意識，構(gòu)建開放的課堂教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生積極性，整合高職英語教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生互動，豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)設(shè)置考評方式，考查學(xué)生的思辨訓(xùn)練效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

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Exploration of the Cultivation of Students Speculative Ability in Higher Vocational English Teaching

Bai Jia

（Guiyang Preschool Teachers College， Guiyang 550081， China）

Abstract： The cultivation of thinking ability in higher vocational English teaching plays a very important role in analyzing and solving problems for students， and it is also one of the important goals of higher vocational colleges to cultivate compound talents needed by the society. This paper summarizes the relevant research on the cultivation of speculative ability， expounds the significance and feasibility of the cultivation of speculative ability in higher vocational English teaching， analyzes the problems existing in the cultivation of students speculative ability in current higher vocational English teaching， and points out that teachers should change their teaching ideas， establish their awareness of the cultivation of speculative ability， build an open classroom teaching form， mobilize students enthusiasm， integrate higher vocational English teaching resources， enrich teaching content， and optimize classroom teaching links， Strengthen the interaction between teachers and students， enrich classroom teaching methods， stimulate students interest in learning， scientifically set up evaluation methods， and test the effect of students speculative training.

Key words： highervocationaleducation；English teaching；speculativeability；abilitytraining