□黃茂勇 李英儀

教師企業(yè)實(shí)踐制度是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強(qiáng)調(diào)教師企業(yè)實(shí)踐的重要性，提出要繼續(xù)落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)制度，全面提升職業(yè)院校教師素養(yǎng)。2019年9月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，重申了教師企業(yè)實(shí)踐政策對(duì)于教師個(gè)體發(fā)展和職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的雙重價(jià)值。自2004年教育部首次在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中明確提出要建立“企業(yè)實(shí)踐制度”至今，教師企業(yè)實(shí)踐作為一項(xiàng)旨在全面提升職業(yè)院校教師專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)、提升職業(yè)院校教學(xué)適應(yīng)性的師資政策已經(jīng)實(shí)施將近二十余載，其效用一直廣受職業(yè)院校實(shí)踐場(chǎng)域關(guān)注。目前學(xué)界普遍形成兩種競(jìng)爭(zhēng)性觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐制度發(fā)揮了預(yù)期政策效應(yīng)，對(duì)職業(yè)院校教師專業(yè)實(shí)踐能力起到明顯的促進(jìn)作用[1]。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐制度存在諸多實(shí)踐盲點(diǎn)，盡管經(jīng)過(guò)多年探索，但教師企業(yè)實(shí)踐的外部支持體系缺位，教師個(gè)體層面對(duì)企業(yè)實(shí)踐政策的價(jià)值、內(nèi)容及結(jié)果效用均未建立良好認(rèn)知，導(dǎo)致企業(yè)實(shí)踐呈現(xiàn)出“走過(guò)程”和“搞形式”等非預(yù)期效應(yīng)[2]。如何評(píng)價(jià)企業(yè)實(shí)踐政策的效用？企業(yè)實(shí)踐政策在多大程度上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)成效？相關(guān)問題成為實(shí)踐場(chǎng)域討論的焦點(diǎn)。在國(guó)家實(shí)施職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略背景下，明晰教師企業(yè)實(shí)踐政策效用的結(jié)構(gòu)及其效應(yīng)，對(duì)于提升職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)成效具有重要的意義和價(jià)值。本研究從教師感知層面剖析企業(yè)實(shí)踐政策效用的維度，并利用實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)檢驗(yàn)企業(yè)實(shí)踐政策效用感知對(duì)教師在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的沖突調(diào)節(jié)能力與實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力的影響作用，為全面了解企業(yè)實(shí)踐政策效用的測(cè)量結(jié)構(gòu)及其實(shí)際效應(yīng)提供思考與借鑒。

一、理論基礎(chǔ)

（一）政策效用感知的意涵及研究現(xiàn)狀

政策效用感知（Policy Efficiency Perception）是指?jìng)€(gè)體對(duì)外部政策的預(yù)期與非預(yù)期效應(yīng)、時(shí)間與成本效應(yīng)等層面信息進(jìn)行選擇、組織、整理、解釋與評(píng)估的完整過(guò)程。美國(guó)公共政策學(xué)家托馬斯的政策效用理論認(rèn)為，衡量一項(xiàng)政策的效用可從四個(gè)層面考量：一是政策的預(yù)期效應(yīng)，即其對(duì)目標(biāo)群體直接或間接的推動(dòng)作用；二是政策的非預(yù)期效應(yīng)，即其在實(shí)施過(guò)程中對(duì)非目標(biāo)群體產(chǎn)生的作用；三是政策的時(shí)間效應(yīng)，即政策可能產(chǎn)生的近期與長(zhǎng)期作用；四是政策的成本收益，即扣除政策實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的物質(zhì)與非物質(zhì)成本所獲得的實(shí)際效益[3]。上述四個(gè)層面涵蓋了一項(xiàng)政策在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域產(chǎn)生的效果總和。近年來(lái)，不同研究從個(gè)體感知政策效用的認(rèn)知基礎(chǔ)、價(jià)值導(dǎo)向與實(shí)現(xiàn)路徑等層面開展研究，相關(guān)研究主要集中于三個(gè)層面：

其一，政策效用感知的認(rèn)知與情感機(jī)制。已有研究認(rèn)為組織成員從敏感意識(shí)、理解水平與認(rèn)同程度三個(gè)層面感知某項(xiàng)政策的效用，并驗(yàn)證了政策效用的認(rèn)知水平促進(jìn)組織發(fā)展效能的機(jī)制，如彭華濤的研究結(jié)果就表明高政策感知情境下，組織成員更容易從“政企互動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)組織成長(zhǎng)突破[4]。學(xué)者們?cè)谡咝в酶兄臏y(cè)量上形成較為一致的觀點(diǎn)，認(rèn)為至少應(yīng)該包括“認(rèn)知基礎(chǔ)”與“認(rèn)同傾向”兩大關(guān)鍵構(gòu)面，且均強(qiáng)調(diào)不同的政策效用認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)同傾向需要組織采取不同的戰(zhàn)略響應(yīng)[5-6]。近年來(lái)，陸續(xù)有教育學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究持量化范式探究師生政策感知效益的認(rèn)知與情感機(jī)制。如北京大學(xué)蔣承團(tuán)隊(duì)基于“個(gè)體—環(huán)境—行為”三維交互理論設(shè)計(jì)了大學(xué)生對(duì)基層就業(yè)政策效用感知的二維測(cè)量結(jié)構(gòu)，包括政策“了解度”和“認(rèn)可度”[7]；吳文勝則認(rèn)為政策知覺是指教師對(duì)國(guó)家制定的教師政策信息進(jìn)行的個(gè)人理解和解釋，包括認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程[8]。

其二，政策效用感知的價(jià)值與功能。相關(guān)研究基于對(duì)政策內(nèi)容與執(zhí)行過(guò)程的觀察，探索政策的預(yù)期與非預(yù)期價(jià)值，個(gè)體、組織雙層面因素常被作為影響因子被納入討論范疇。個(gè)體層面，組織成員對(duì)政策目標(biāo)、內(nèi)容、成本效益的接受與認(rèn)同程度會(huì)高度影響個(gè)體的行為意愿，高政策感知度的個(gè)體傾向于保持符合政策內(nèi)容的行為傾向，而低政策感知度的個(gè)體則可能采取與之相反的工作行為，站立于政策實(shí)施的對(duì)立面。組織層面，已有研究證明個(gè)體對(duì)政策預(yù)期的感知具有正向預(yù)測(cè)組織創(chuàng)新的效能，建立起了“政策效用感知→個(gè)體創(chuàng)新意愿→個(gè)體創(chuàng)新行為→組織創(chuàng)新效能”價(jià)值傳遞鏈。高政策效能感知狀態(tài)的個(gè)體表現(xiàn)出更高的創(chuàng)新意愿，進(jìn)而更可能轉(zhuǎn)化為工作中的創(chuàng)新行為，由此提升組織的整體創(chuàng)新效能[9]。雖然職業(yè)教育研究領(lǐng)域很少有關(guān)于教師對(duì)于政策效用感知方面的研究，但從已有研究成果可以推斷，職業(yè)院校教師的政策效用感知程度對(duì)教師個(gè)體創(chuàng)新和院校發(fā)展均具有較高的價(jià)值。

其三，政策效用感知的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。這類型研究多以皮爾斯（Pierce）和威利（Willy）的政策接受模型（Policy Acceptance Model）作為分析框架，認(rèn)為政策效用感知是指被調(diào)查者對(duì)政策有用性和政策易用性的感知過(guò)程。政策效用感知模型則發(fā)展自戴維斯（Davis）的技術(shù)接受模型，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)于政策的接受與執(zhí)行由個(gè)體的行為意向所控制，而行為意向則由個(gè)體對(duì)政策的態(tài)度以及政策本身的“有用”和“易用”所決定[10]。完善的企業(yè)實(shí)踐支持系統(tǒng)、良好的政策價(jià)值預(yù)期宣導(dǎo)、政策內(nèi)容的精準(zhǔn)傳遞會(huì)提升個(gè)體對(duì)政策“有用”與“易用”的價(jià)值識(shí)別，提升個(gè)體對(duì)政策的執(zhí)行行為。

上述關(guān)于政策效用感知的理論與實(shí)證研究均強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)于政策價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、效果等方面的綜合感知，在內(nèi)核上與高職教師企業(yè)實(shí)踐政策效用評(píng)價(jià)的價(jià)值追求高度吻合。教師企業(yè)實(shí)踐政策體系的主要受眾是高職教師群體。研究企業(yè)實(shí)踐政策效用的關(guān)鍵，在于建構(gòu)教師群體對(duì)企業(yè)實(shí)踐政策的價(jià)值、內(nèi)容與實(shí)踐效果的整體感知評(píng)量工具。因此，政策效用理論和政策接受模型等相關(guān)理論適宜作為本項(xiàng)研究的理論基礎(chǔ)。

（二）教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知的意涵及維度

高職院校教師企業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域中，尚未有學(xué)者構(gòu)建完整的政策效用量表。目前關(guān)于高職院校教師企業(yè)實(shí)踐政策的研究多從如下層面開展：其一，教師企業(yè)實(shí)踐的價(jià)值建構(gòu)，認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐制度對(duì)于高職院校和教師個(gè)體均有較大價(jià)值。院校層面，高職院校通過(guò)教師企業(yè)實(shí)踐與企業(yè)建立良好的溝通平臺(tái)，不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能促進(jìn)資源的有效整合[11]，是深化校企合作的有效載體。個(gè)體層面，教師企業(yè)實(shí)踐有利于豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)并提升教師將實(shí)踐知識(shí)遷移到課堂教學(xué)情境的能力，是提升教師教學(xué)實(shí)踐效能的關(guān)鍵因素[12]。其二，教師企業(yè)實(shí)踐的運(yùn)行模式，如有學(xué)者從“文化理念→結(jié)構(gòu)與制度→運(yùn)作與方法”由外到內(nèi)三個(gè)范疇構(gòu)建了專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制[13]；有學(xué)者則從教師實(shí)踐技能形成視角提出 “企業(yè)實(shí)踐→實(shí)踐教學(xué)→實(shí)踐創(chuàng)新”三位一體能力培養(yǎng)范式，認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)師徒制”學(xué)習(xí)模式是教師形成實(shí)踐技能的有效模式[14]。其三，教師企業(yè)實(shí)踐綜合支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)者們建構(gòu)了政策制度保障機(jī)制、實(shí)踐效果評(píng)價(jià)機(jī)制、校企合作深化機(jī)制以及教師實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制等外部支持系統(tǒng)，以期全面提升企業(yè)實(shí)踐的整體效能[15]。

基于教師企業(yè)實(shí)踐政策相關(guān)實(shí)證研究及關(guān)于教師感知外部制度的文獻(xiàn)分析，將高職院校教師企業(yè)實(shí)踐效用感知定義為高職院校教師對(duì)國(guó)家、省市和院校所制定的教師企業(yè)實(shí)踐相關(guān)政策文本、實(shí)際應(yīng)用以及實(shí)施效果的認(rèn)知程度和認(rèn)同程度，包括三個(gè)層面內(nèi)涵：一是企業(yè)實(shí)踐政策價(jià)值效用，指高職院校教師對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐政策實(shí)施成效的價(jià)值認(rèn)同程度，主要包括教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐在促進(jìn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展、 提升教學(xué)科研效能等方面效用的價(jià)值認(rèn)同。教師在價(jià)值層面越認(rèn)同企業(yè)實(shí)踐政策的時(shí)代必要性，對(duì)企業(yè)實(shí)踐提升自身教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展的效用具有越高預(yù)期，就越愿意參與企業(yè)實(shí)踐[16]。二是企業(yè)實(shí)踐政策內(nèi)容效用，指高職院校教師對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐政策具體內(nèi)容及其預(yù)期效用的熟知程度，主要指教師對(duì)國(guó)家、省市和學(xué)校企業(yè)實(shí)踐政策體系的了解程度，包括企業(yè)實(shí)踐任務(wù)內(nèi)容、規(guī)章制度、考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容及其效用的熟悉程度。教師對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐政策的具體目標(biāo)和任務(wù)形成清晰圖像，是企業(yè)實(shí)踐政策系統(tǒng)發(fā)揮效能的關(guān)鍵[17]，也是衡量教師企業(yè)實(shí)踐政策效用的核心面向。三是企業(yè)實(shí)踐政策結(jié)果效用，指高職教師關(guān)于院校應(yīng)當(dāng)如何使用企業(yè)實(shí)踐結(jié)果的價(jià)值判斷，主要觀測(cè)院校內(nèi)部人力資源管理系統(tǒng)是否將企業(yè)實(shí)踐作為教師職稱晉升、 獎(jiǎng)懲、過(guò)程監(jiān)督與考核等層面的參考，發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐政策系統(tǒng)在教師評(píng)價(jià)中的功能與效用。已有研究結(jié)果表明，將企業(yè)實(shí)踐作為教師職稱評(píng)聘和工作量統(tǒng)計(jì)的條件，完善企業(yè)實(shí)踐的考評(píng)制度，有效發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和積極性，才能深化產(chǎn)教融合[18]。如果缺乏相應(yīng)的配套制度，高職教師的政策結(jié)果效用感知程度低，那么外部動(dòng)力也很難轉(zhuǎn)化為教師參與企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)生動(dòng)力。

二、高職院校教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知測(cè)量指標(biāo)開發(fā)

（一）測(cè)量指標(biāo)初稿編制

前期研究基于國(guó)家和高職院校企業(yè)實(shí)踐政策文本、文獻(xiàn)、35 份具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷教師的訪談文本，初步建立指標(biāo)庫(kù)共計(jì)25 項(xiàng)觀測(cè)指標(biāo)。為進(jìn)一步確保量表的內(nèi)容效度，研究邀請(qǐng)3 名高職院校師資管理部門負(fù)責(zé)人、3 名心理測(cè)量方面博士或教授對(duì)指標(biāo)體系科學(xué)性進(jìn)行論證，修改和刪減不適切題項(xiàng)，形成預(yù)試量表。根據(jù)吳明隆等學(xué)者的建議，預(yù)試樣本量應(yīng)為量表題量的3—5 倍，預(yù)試量表共25 條目，有效樣本量應(yīng)為75—125 份較為適宜。預(yù)試于廣東Z 高職院校小范圍施測(cè)，發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷120 份，收回有效問卷93 份，符合預(yù)試樣本量要求。刪除信度欠佳、項(xiàng)目表述不清晰、內(nèi)容重復(fù)的測(cè)項(xiàng)，共有15 項(xiàng)指標(biāo)被保留用于正式施測(cè)。

（二）正式施測(cè)調(diào)查對(duì)象

正式施測(cè)以廣東省16 所高職院校具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的專任教師為調(diào)查對(duì)象，同步結(jié)合紙質(zhì)問卷和電子問卷收集數(shù)據(jù)。正式問卷共15 個(gè)條目，使用Likert 5 點(diǎn)計(jì)分法，1 分代表“非常不同意”，5 分代表“非常同意”，所有題目均采用正向計(jì)分。共發(fā)放紙質(zhì)問卷480 份，收回有效紙質(zhì)問卷225 份；面向樣本院校發(fā)放電子調(diào)查問卷，獲得有效電子問卷113 份，有效樣本總計(jì)338 份。樣本人口學(xué)特征為：男性176 人（52.1%），女性162 人（47.9%）；30 歲以下的教師24 人（7.1%），31—40 歲的教師人數(shù)較多，有274 人（81.1%），41—50 歲的教師37 人（10.9%），51 歲以上教師3 人（0.9%）；入職前有企業(yè)經(jīng)歷168 人（49.7%）、無(wú)企業(yè)工作經(jīng)歷170 人（50.3%）。

（三）項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析采用臨界比值法、題目與總分相關(guān)和同質(zhì)性檢驗(yàn)對(duì)各指標(biāo)品質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)，判斷標(biāo)準(zhǔn)及檢驗(yàn)結(jié)果見表1。各題項(xiàng)決斷值均高于3.0 水準(zhǔn)，表明題目具有較高的判別度；題目與總分相關(guān)系數(shù)介于0.628~0.823 間，遠(yuǎn)優(yōu)于0.4 水準(zhǔn)，說(shuō)明題目與量表整體間具有較高關(guān)聯(lián)度；各題項(xiàng)在提取共同因素中的因素負(fù)荷量均高于0.45、共同性大于0.2，表明相關(guān)指標(biāo)可以較大程度解釋高職教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知的變異量。

表1 企業(yè)實(shí)踐政策效用感知項(xiàng)目分析摘要表（n=338）

（四）探索性因素分析

對(duì)量表進(jìn)行探索性因子分析前，需分析量表的KMO（要求大于0.7）和Bartlett 球形檢驗(yàn)（要求p＜0.05），以判斷數(shù)據(jù)資料是否適合采用探索性因子分析。檢驗(yàn)結(jié)果見表2，KMO=0.906，Bartlett 球形檢驗(yàn)值為4362.874 （df=105，p＜0.001），達(dá)到顯著水平，表明數(shù)據(jù)適合做因素分析。

表2 因子分析的KMO 和巴特利特球形檢驗(yàn)（n=338）

研究采用主成分分析法從高職教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知量表的15 個(gè)測(cè)量指標(biāo)中提取特征值大于1 的因子。首次數(shù)據(jù)分析提取3 個(gè)因子，其中指標(biāo)15（強(qiáng)化教師企業(yè)實(shí)踐頂層規(guī)劃）的因素負(fù)荷量未達(dá)要求，故刪除該題項(xiàng)。第二次數(shù)據(jù)分析將余下14 項(xiàng)指標(biāo)納入分析，重新選擇最大方差法，共提取3 個(gè)特征值大于1 的因素，結(jié)果見表3。14 個(gè)題項(xiàng)的因子載荷介于0.621 至0.964 間，可解釋總變異量的77.48%，說(shuō)明因子結(jié)構(gòu)具有較高解釋力。碎石圖（見圖1）顯示，因子1特征值最大，方差貢獻(xiàn)率最高，共保留3個(gè)因子。根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果和預(yù)設(shè)，將第一個(gè)因子命名為“企業(yè)實(shí)踐政策價(jià)值效用感知”，包含第1-7題項(xiàng)；第二個(gè)因子命名為“企業(yè)實(shí)踐政策內(nèi)容效用感知”，包含第8—11題項(xiàng)；第三個(gè)因子命名為“企業(yè)實(shí)踐政策結(jié)果效用感知”，包含第12—14題項(xiàng)。

圖1 碎石圖

表3 高職院校教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知量表探索性因素分析結(jié)果（n=338）

（五）驗(yàn)證性因素分析

采用Amos23.0對(duì)因子模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，使用最大似然法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)。三因子模型擬合結(jié)果如表4 所示。絕對(duì)擬合效果檢驗(yàn)結(jié)果χ2/df=3.982，小于上限值5；GFI 值為0.894，接近于0.9的理想標(biāo)準(zhǔn)；RMR 為0.041，小于0.05；RMSEA 為0.094，小于0.1，處于可接受水平；SRMR 為0.051，處于良好水平，說(shuō)明因子模型結(jié)構(gòu)擬合良好。相對(duì)擬合效果檢驗(yàn)指標(biāo)NFI=0.932，CFI=0.948，RFI=0.914，IFI=0.948，均大于標(biāo)準(zhǔn)值0.9；精簡(jiǎn)配適檢定結(jié)果PNFI=0.737，PGFI=0.613，均大于標(biāo)準(zhǔn)值0.5，說(shuō)明三因素測(cè)量模型擬合效果十分理想。此外，各題項(xiàng)因子載荷值越高，表示各指標(biāo)越能反映高職院校教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知變量的特質(zhì)。檢驗(yàn)結(jié)果見圖2，因素負(fù)荷量均在0.67 至0.95 之間，優(yōu)于學(xué)者們建議的0.5 門檻值，說(shuō)明測(cè)量模型題項(xiàng)品質(zhì)良好，能反映所要測(cè)量概念的特質(zhì)。

表4 驗(yàn)證性因素分析擬合指標(biāo)（n=338）

圖2 高職院校教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知量表驗(yàn)證性分析參數(shù)估計(jì)圖

（六）信度分析

采用內(nèi)部一致性信度（Cronbach’s α 系數(shù)）對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行考查，總量表（共14 個(gè)題項(xiàng)）的Cronbach’s α 系數(shù)為0.930（見表5），價(jià)值效用、內(nèi)容效用、結(jié)果效應(yīng)每個(gè)維度的信度系數(shù)均大于標(biāo)準(zhǔn)值0.70，說(shuō)明該量表具有較好的內(nèi)部一致性。

表5 量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)（n=338）

三、高職院校教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知的影響效應(yīng)檢驗(yàn)

（一）假設(shè)模型提出：企業(yè)實(shí)踐政策效用感知對(duì)教師教學(xué)轉(zhuǎn)化能力的效應(yīng)

1.教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知與高職教師教學(xué)轉(zhuǎn)化。教學(xué)轉(zhuǎn)化能力是指教師通過(guò)參加企業(yè)實(shí)踐，有效地將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)項(xiàng)目，提升教學(xué)效能的能力。已有研究將教學(xué)轉(zhuǎn)化效能定義為教師具備將已掌握的前沿專業(yè)技術(shù)（技能）具象為具有高度規(guī)劃性和操作性課程教學(xué)的能力，認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐支持外部系統(tǒng)、教師政策感知程度會(huì)影響教師的教學(xué)轉(zhuǎn)化效能[12]。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)高政策感知度會(huì)提升教師的政策滿意度，并具有提升教師教學(xué)變革意愿和能力的功能；同時(shí)，影響教師政策滿意的因素，不僅包括組織或環(huán)境中的“客觀”特征，還包括教師對(duì)這些客觀特征的了解與解釋[8]。換言之，教師對(duì)政策效用的感知水平還可以借助于教師內(nèi)在情感情緒調(diào)節(jié)等變量驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新行為。相關(guān)實(shí)證研究形成較為一致的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐政策內(nèi)容及其效用的認(rèn)知程度對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用[19]，且有利于提升教師的教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)轉(zhuǎn)化能力[12]?；谝延形墨I(xiàn)，可以推斷，教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知具有直接提升教師教學(xué)轉(zhuǎn)化能力的功能，因此提出假設(shè)：

H1：政策效用感知對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)化能力具有正向影響作用。

2.教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知與教師個(gè)體沖突調(diào)節(jié)能力。大量研究表明，教師到企業(yè)實(shí)踐存在的問題主要源于職業(yè)院校與企業(yè)之間的信息不對(duì)稱、利益不相容、管理不規(guī)范，由此產(chǎn)生校企沖突。戴漢東、石偉平認(rèn)為教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐的認(rèn)知不足及企業(yè)支持體系不完善雙向因素，導(dǎo)致教師企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中常產(chǎn)生內(nèi)在矛盾與沖突情緒，這可能導(dǎo)致教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐政策價(jià)值認(rèn)同程度下降，從而抑制教師企業(yè)實(shí)踐投入行為[20]。因此教師內(nèi)在積極的沖突調(diào)節(jié)情緒與能力對(duì)于校企合作至關(guān)重要。皮爾斯（Pierce）的研究表明個(gè)體在政策接受過(guò)程中極易受外界信息沖擊而產(chǎn)生政策有用性的預(yù)期判斷偏差[21]。這種偏差產(chǎn)生于個(gè)體內(nèi)部調(diào)節(jié)矛盾與沖突信息的能力弱化，如個(gè)體對(duì)政策價(jià)值、內(nèi)容和結(jié)果效用具有較高感知程度，會(huì)激發(fā)教師個(gè)體沖突調(diào)節(jié)的情感與行為能力，從而提升執(zhí)行政策的行為傾向，產(chǎn)生創(chuàng)新性與創(chuàng)造性工作行為。我國(guó)鮮少有研究關(guān)注高職教師參與企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的個(gè)體沖突調(diào)節(jié)情緒與能力，但其對(duì)化解企業(yè)實(shí)踐過(guò)程沖突、提升教學(xué)轉(zhuǎn)化能力具有極佳作用。因此，可以推斷，高職教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知可直接影響教師個(gè)體沖突調(diào)節(jié)能力，同時(shí)，政策效用感知通過(guò)高職教師的過(guò)程沖突調(diào)節(jié)能力影響教師教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。基于此，提出理論模型（見圖3）和研究假設(shè)為：

圖3 理論模型

H2a：政策效用感知對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐過(guò)程的沖突調(diào)節(jié)能力具有正向影響作用；

H2b：教師企業(yè)實(shí)踐過(guò)程的沖突調(diào)節(jié)能力對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)化能力具有正向影響作用；

H2c：政策效用感知通過(guò)過(guò)程沖突調(diào)節(jié)能力的中介作用正向影響教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。

（二）研究方法與變量測(cè)量

為驗(yàn)證高職教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知對(duì)教師沖突調(diào)節(jié)能力和教學(xué)轉(zhuǎn)化能力的促進(jìn)作用，研究在量表開發(fā)階段同步收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以利后續(xù)研究驗(yàn)證教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知變量的效應(yīng)。檢驗(yàn)影響效應(yīng)機(jī)制共納入3 個(gè)變量，其中教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知的測(cè)量采用本研究建構(gòu)的量表，包含14 條目； 高職教師企業(yè)實(shí)踐過(guò)程沖突調(diào)節(jié)能力量表參考教師情緒調(diào)節(jié)方面的成熟量表設(shè)計(jì)，共4 條目，題目范例如“企業(yè)實(shí)踐提升了我和諧處理個(gè)人內(nèi)外沖突的能力”“企業(yè)實(shí)踐提升了我和諧圓融處事的能力”； 高職教師教學(xué)轉(zhuǎn)化能力變量共有7 項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)，指標(biāo)范例如“企業(yè)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)我將專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)技能應(yīng)用于教學(xué)之上”“企業(yè)實(shí)踐提高了我安排適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的能力”等。總體樣本量和人口特征與第一階段研究保持一致。

（三）影響效應(yīng)機(jī)制檢驗(yàn)

1.測(cè)量模型結(jié)構(gòu)效度與區(qū)別效度檢驗(yàn)。為確保測(cè)量工具的可靠性和有效性，需要對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行信效度分析。通過(guò)計(jì)算組合信度CR 值和平均提取方差值A(chǔ)VE，檢驗(yàn)量表的信度和效度。表6 中，政策價(jià)值效用的內(nèi)部一致性系數(shù)、組合信度和收斂效度的值分別為0.939、0.951 和0.734，政策內(nèi)容效用的內(nèi)部一致性系數(shù)、組合信度和收斂效度的值分別為0.891、0.933 和0.822，政策結(jié)果效用的內(nèi)部一致性系數(shù)、 組合信度和收斂效度的值分別為0.911、0.937 和0.789，過(guò)程沖突調(diào)節(jié)能力構(gòu)念的內(nèi)部一致性系數(shù)、 組合信度和收斂效度的值分別為0.936、0.954 和0.840，教學(xué)轉(zhuǎn)化能力的內(nèi)部一致性系數(shù)、組合信度和收斂效度的值分別為0.954、0.962 和0.783。各量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和組合信度均大于0.7，平均方差提取值均大于0.5，表明所采用量表均具有較高水平的信度和收斂效度。

表6 測(cè)量模型參數(shù)估計(jì)及區(qū)別效度檢定表（n=338）

另外，根據(jù)Fornell 和Larcker 的標(biāo)準(zhǔn)，各變量的平均方差萃取量AVE 的開根號(hào)值要大于該變量與其他變量之間的相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值，表明該量表具有區(qū)別效度。研究模型中所有變量的值均高于該變量與其它變量的相關(guān)系數(shù)，說(shuō)明各測(cè)量模型具有較為理想的區(qū)別效度。

2.結(jié)構(gòu)模型與路徑系數(shù)檢驗(yàn)。采用PLS-SEM進(jìn)行影響效用機(jī)制檢驗(yàn)，以Bootstrapping 方法反復(fù)抽取5000 次，驗(yàn)證結(jié)構(gòu)方程模型的路徑系數(shù)和顯著性。PLS-SEM 以R2值作為研究模型預(yù)測(cè)能力的判斷指標(biāo)，R2值是外生潛變量對(duì)內(nèi)生潛變量所能解釋變量的百分比。R2值介于0 至1 之間，R2值越大，模型解釋力越佳。根據(jù)Chin 的標(biāo)準(zhǔn)，R2值為0.67 表述具有高解釋能力，為0.33 表示具有中等解釋能力，為0.19 表示具有低解釋能力。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖4，過(guò)程沖突調(diào)節(jié)能力的R2為0.299，教學(xué)轉(zhuǎn)化能力的R2為0.709，總體模型解釋能力高于0.67水準(zhǔn)，為高解釋力模型，說(shuō)明研究建構(gòu)的效應(yīng)影響機(jī)制模型較為合理。

圖4 結(jié)構(gòu)模型參數(shù)估計(jì)圖

結(jié)構(gòu)模型直接效應(yīng)和總效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果（見表7）顯示，高職教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知對(duì)教師教學(xué)轉(zhuǎn)化能力具有直接促進(jìn)作用 （β=0.213，p<0.001），研究假設(shè)H1 成立。研究結(jié)果表明，當(dāng)教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐政策的價(jià)值、 內(nèi)容和結(jié)果效用感知程度較高時(shí)，教師會(huì)更具動(dòng)力將專業(yè)領(lǐng)域的前言技術(shù)應(yīng)用至課堂教學(xué)之中，提升了個(gè)體安排教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。同時(shí)，教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知正向影響教師企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的沖突調(diào)節(jié)能力（β=0.547，p<0.001），研究假設(shè)H2a 成立，表明高度的企業(yè)實(shí)踐政策效用感會(huì)強(qiáng)化個(gè)體處理內(nèi)外沖突的能力，總體提升教師企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中有效溝通、圓融處事的效能。此外，教師企業(yè)實(shí)踐過(guò)程沖突調(diào)節(jié)能力也有助于提升教師的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力（β=0.706，p<0.001），研究假設(shè)H2b 成立。

表7 政策效用感知對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)化能力的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)與總效應(yīng)（n=338）

間接路徑“政策效用感知→過(guò)程沖突調(diào)節(jié)能力→教學(xué)轉(zhuǎn)化能力” 的路徑系數(shù)為0.386，t 統(tǒng)計(jì)量為9.874（p<0.001），且95%置信區(qū)間為0.314 至0.468，沒有經(jīng)過(guò)0，表明該間接路徑達(dá)到顯著水平，假設(shè)H2c 成立。其中，“政策效用感知→教學(xué)轉(zhuǎn)化能力”的直接效果為0.213，間接效果為0.386，間接效果占整體效果的比值（VAF 值）為0.644，因此過(guò)程沖突調(diào)節(jié)能力在該路徑中具有良好的中介效果。

四、研究結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

本研究基于政策效用理論和政策接受模型的整合性分析框架，編制了高職教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知量表，該量表包括三個(gè)維度，分別是企業(yè)實(shí)踐政策價(jià)值效用、企業(yè)實(shí)踐政策內(nèi)容效用和企業(yè)實(shí)踐政策結(jié)果效用。同時(shí)將該量表應(yīng)用于實(shí)踐，分析了政策效用感知對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)化能力的影響機(jī)制。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：

1.教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知三維測(cè)量結(jié)構(gòu)信效度良好?；谖墨I(xiàn)、專家訪談、國(guó)家和省市企業(yè)實(shí)踐政策文本，建構(gòu)了高職教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知量表的評(píng)價(jià)指標(biāo)。經(jīng)專家論證和前期預(yù)試，刪除了不適切題項(xiàng)，最終提取教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知的三個(gè)構(gòu)成因素共14 項(xiàng)指標(biāo)，累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了77.48%，說(shuō)明研究建構(gòu)的觀測(cè)指標(biāo)可以較大程度反映出高職院校教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知的實(shí)際情況。經(jīng)項(xiàng)目分析、探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，表明量表具有較佳的信效度，符合測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。最終編制出由企業(yè)實(shí)踐政策價(jià)值效用（7 條目）、企業(yè)實(shí)踐政策內(nèi)容效用（4 條目）和企業(yè)實(shí)踐政策結(jié)果效用 （3 條目）3 個(gè)維度共計(jì)14個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成的教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知量表。

2.教師企業(yè)實(shí)踐政策效用感知對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)化能力有正向影響作用。企業(yè)實(shí)踐是高職院校教師“雙師型”素養(yǎng)形成的實(shí)踐載體，而企業(yè)實(shí)踐政策體系則是企業(yè)實(shí)踐真正發(fā)揮效能的制度保障。高職教師對(duì)相關(guān)政策體系的價(jià)值、內(nèi)容和結(jié)果效用感知程度越高，則越能夠促進(jìn)教師將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)成果。而此過(guò)程中出現(xiàn)的政策實(shí)施困境，在一定程度上也與政策效用感知有關(guān)，如高職教師因?yàn)椴涣私饣虿徽J(rèn)同政策導(dǎo)致企業(yè)實(shí)踐整體推展無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，高職教師的企業(yè)實(shí)踐政策效用感知是提升教師教學(xué)轉(zhuǎn)化能力的前提和基礎(chǔ)。高職教師只有對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐政策的價(jià)值、內(nèi)容和結(jié)果效用充分了解和認(rèn)同，才能夠?qū)⑵髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行內(nèi)化并提高自身的教學(xué)能力。

3.過(guò)程沖突調(diào)節(jié)能力在政策效用感知和教學(xué)轉(zhuǎn)化能力中發(fā)揮部分中介作用，且中介效應(yīng)大于直接效應(yīng)（VAF=64.4%），表明盡管政策效用感知可以直接影響教學(xué)轉(zhuǎn)化能力，但其直接影響效果小于通過(guò)過(guò)程沖突調(diào)節(jié)能力對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)化能力的間接影響效果。高職院校與企業(yè)在組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、利益訴求、內(nèi)部文化等各方面都存在較大差異，而教師作為企業(yè)實(shí)踐的直接參與者和踐行者，如果不能處理好復(fù)雜的校企關(guān)系，將直接影響企業(yè)實(shí)踐的效果。這與已有研究的觀點(diǎn)一致，高職教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐政策效用的感知程度對(duì)深化校企合作具有積極促進(jìn)作用[22]。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)過(guò)程沖突調(diào)節(jié)能力在政策效用感知和教學(xué)轉(zhuǎn)化能力中起中介作用，補(bǔ)充了政策效用感知對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)化能力的影響結(jié)論。換言之，高職教師的政策效用感知影響其過(guò)程沖突調(diào)節(jié)能力，進(jìn)而影響其教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。

（二）啟示與建議

1.高職院校需為教師搭建感知企業(yè)實(shí)踐效用的平臺(tái)與通路。在提升企業(yè)實(shí)踐政策價(jià)值感知方面，高職院校應(yīng)積極搭建校企共構(gòu)的溝通交流平臺(tái)，以提升教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐政策價(jià)值效用的感知程度。建立線上+線下結(jié)合的企業(yè)實(shí)踐成果定期展示機(jī)制，對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的成功案例加以提煉和推廣，提升教師對(duì)政策價(jià)值效用的深度認(rèn)同。在企業(yè)實(shí)踐政策內(nèi)容效用感知方面，高職院校應(yīng)加強(qiáng)宣傳，利用學(xué)校的微博和微信公眾平臺(tái)定期推送有關(guān)教師企業(yè)實(shí)踐政策的最新消息，形成良好的新媒體擬態(tài)環(huán)境，以潛移默化的方式增進(jìn)高職教師對(duì)政策目標(biāo)與內(nèi)容的了解。高職院校還應(yīng)鼓勵(lì)教師通過(guò)各種途徑參與企業(yè)實(shí)踐相關(guān)政策的制定和完善，讓教師在有效溝通和政策體驗(yàn)中全方位熟悉企業(yè)實(shí)踐政策的內(nèi)容效用。在企業(yè)實(shí)踐政策結(jié)果效用感知方面，高職院?？赏ㄟ^(guò)查閱教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上傳的企業(yè)實(shí)踐工作日志和總結(jié)報(bào)告等，對(duì)教師進(jìn)行定期考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的監(jiān)督和管理，以強(qiáng)化教師在這一過(guò)程中對(duì)企業(yè)實(shí)踐結(jié)果效用的心理認(rèn)同。

2.通過(guò)提升企業(yè)實(shí)踐政策效用促進(jìn)教師教學(xué)轉(zhuǎn)化。高職教師感知企業(yè)實(shí)踐政策效用的好壞源于企業(yè)實(shí)踐政策的實(shí)際效用。然而當(dāng)前仍存在企業(yè)實(shí)踐流于形式以及教師缺乏參與感等問題。這需要政策制定者與執(zhí)行者動(dòng)態(tài)關(guān)注教師參與企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求與實(shí)際困難，從制度設(shè)計(jì)層面將企業(yè)實(shí)踐對(duì)教師發(fā)展的效用分解為具體的師資管理措施加以執(zhí)行。質(zhì)言之，教師所感知到的企業(yè)實(shí)踐政策效用與院校如何評(píng)價(jià)與使用教師企業(yè)實(shí)踐成果相關(guān)，評(píng)價(jià)制度與結(jié)果使用條款越清晰具體，越有利于教師體認(rèn)企業(yè)實(shí)踐政策效用，從而提升教師教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。完善院校層面企業(yè)實(shí)踐制度建設(shè)是推動(dòng)國(guó)家和省市政策有效落實(shí)的關(guān)鍵，通過(guò)明晰企業(yè)實(shí)踐的成本效益、職責(zé)分工、過(guò)程監(jiān)督、結(jié)果使用等建構(gòu)微觀層面的企業(yè)實(shí)踐制度支持體系，推動(dòng)企業(yè)實(shí)踐政策校本化。其次，建立過(guò)程監(jiān)管機(jī)制，解決以往教師企業(yè)實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)與監(jiān)督不到位問題。特別是在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中容易產(chǎn)生沖突的環(huán)節(jié)，需要院校師資管理部門或院系層面介入，建立校企雙方在企業(yè)實(shí)踐中的沖突協(xié)調(diào)機(jī)制，從組織層面為教師參與企業(yè)實(shí)踐建構(gòu)良好組織氛圍，推動(dòng)教師將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)效果。

3.重視教師企業(yè)實(shí)踐過(guò)程沖突調(diào)節(jié)能力的中介傳導(dǎo)機(jī)制。企業(yè)實(shí)踐政策效用感知既可直接推動(dòng)教師教學(xué)轉(zhuǎn)化，亦可通過(guò)提升教師企業(yè)實(shí)踐過(guò)程的個(gè)體沖突調(diào)節(jié)能力，間接推動(dòng)教師教學(xué)轉(zhuǎn)化。教師在參與企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，如果能有效處理好高職院校、企業(yè)、同事與學(xué)生的關(guān)系，將有利于調(diào)節(jié)各主體間復(fù)雜的利益關(guān)系，進(jìn)而深化產(chǎn)教融合。因此，應(yīng)著力提升教師的過(guò)程沖突調(diào)節(jié)能力，為職業(yè)院校與企業(yè)的合作奠定基礎(chǔ)，以推動(dòng)教師將豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化能力的快速提升。為幫助高職教師提升過(guò)程沖突調(diào)節(jié)能力，提出三方面建議：一是充分調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)科研創(chuàng)新需求，根據(jù)職業(yè)院校教師教學(xué)生命周期曲線制定完善的企業(yè)實(shí)踐規(guī)劃方案；二是建構(gòu)微觀層面教師、行政人員和企業(yè)員工的溝通交流平臺(tái)，增進(jìn)企業(yè)實(shí)踐相關(guān)主體的深度理解與協(xié)同，以提升教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐政策效用的認(rèn)同；三是企業(yè)層面要積極為教師參與企業(yè)實(shí)踐營(yíng)造良好的組織支持氛圍，為教師鍛煉與跟崗學(xué)習(xí)提供針對(duì)性指導(dǎo)與支持，緩解教師企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的矛盾情緒，提升個(gè)體的沖突調(diào)節(jié)能力，并間接促進(jìn)教師教學(xué)轉(zhuǎn)化效能。

4.強(qiáng)化結(jié)果與應(yīng)用導(dǎo)向的企業(yè)實(shí)踐政策評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。教師對(duì)于企業(yè)實(shí)踐政策的感知著重于結(jié)果及其應(yīng)用層面，即重點(diǎn)關(guān)注政策的整體效用。提升教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐政策的效用感知，可從高職院校和企業(yè)兩個(gè)層面出發(fā)強(qiáng)化結(jié)果與應(yīng)用導(dǎo)向的企業(yè)實(shí)踐政策評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。院校層面，重構(gòu)基于顯性考核和隱性激勵(lì)融合的教師評(píng)價(jià)體系，顯性考核過(guò)程中需將企業(yè)實(shí)踐成果作為教師職稱評(píng)審、績(jī)效薪酬、年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等的重要參考；隱性激勵(lì)范疇重在凝練教師企業(yè)實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)、樹立范型與標(biāo)桿，被高職院校實(shí)踐場(chǎng)域驗(yàn)證較有成效的措施包括遴選參與企業(yè)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人、 編制企業(yè)實(shí)踐案例集、編制企業(yè)實(shí)踐工作質(zhì)量年報(bào)等方式。企業(yè)層面，盈利性組織屬性決定企業(yè)為教師提供企業(yè)實(shí)踐支持的先決條件即為結(jié)果效益取向。因此，需要“政—?！蟆獛煛彼姆街黧w共構(gòu)基于結(jié)果的企業(yè)實(shí)踐效用共同體，其中政府為參與的企業(yè)提供稅收減免、財(cái)政和金融支持等被視為較為有效的激勵(lì)措施，學(xué)校方的場(chǎng)地、技術(shù)與人員支持也是吸引企業(yè)參與教師培養(yǎng)的重要因素。