萬 靜 明小波 劉 毅

(1.四川開放大學(xué)，四川 成都 610103；2.四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610107)

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布，提出“促進(jìn)產(chǎn)教融合‘雙元’育人，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”的指導(dǎo)方針?！蛾P(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》中也提出，“主動(dòng)參與供需對(duì)接和流程再造，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，實(shí)質(zhì)推進(jìn)協(xié)同育人”。可見，新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下國(guó)家對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的更迭創(chuàng)新提出了更高的要求，行業(yè)發(fā)展也使高職院校的教育理念和創(chuàng)新模式面臨著更高的挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育的變革與轉(zhuǎn)型已迫在眉睫。在當(dāng)下高校產(chǎn)教融合創(chuàng)新教育進(jìn)程中普遍存在的體系建設(shè)不完善，企業(yè)參與不充分，企業(yè)參與辦學(xué)動(dòng)力不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊[1]等問題的情況下，高職人才培養(yǎng)應(yīng)該創(chuàng)新高職學(xué)校產(chǎn)教融合的組織架構(gòu)，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)企業(yè)，創(chuàng)新合作模式，積極提升企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，更好地汲取企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，補(bǔ)充專業(yè)教育短板，就顯得尤其重要。基于產(chǎn)教融合“因地制宜”“因材施教”的分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的目的就是解決學(xué)生技能水平與企業(yè)崗位技能需求不匹配的問題，更好地整合和互補(bǔ)企業(yè)與高校的優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建科學(xué)完善的技能評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化技能訴求，更好地滿足行業(yè)對(duì)復(fù)合型技能人才的需求。

分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建，首先是對(duì)企業(yè)崗位技能和學(xué)生個(gè)體化差異水平進(jìn)行分層，探索學(xué)生能力迭代與技能水平的階梯式迭代培養(yǎng)可實(shí)施途徑，從而保障迭代評(píng)價(jià)過程中企業(yè)項(xiàng)目的技能分解和崗位導(dǎo)師能力的同步匹配，構(gòu)建技能迭代評(píng)價(jià)體系并不斷改善，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能分層迭代的差異化培養(yǎng)。

一、 深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

近年來，在國(guó)家政策的推動(dòng)下，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索方面取得了不錯(cuò)的成效，一些學(xué)者提出了 “122模式”[2]“工匠模式”[3]“Co-op 實(shí)習(xí)模式”[4]以及“數(shù)字創(chuàng)新工廠”[5]“層疊式”[6]“混合式”[7]“學(xué)徒制”[8]“訂單班”[9]“雙創(chuàng)型”[10]等創(chuàng)新培養(yǎng)模式，但仍舊存在著合作供給不明晰，專業(yè)治理體系不成熟，人才培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)于企業(yè)的專業(yè)人才的多樣化需求尚有差距，校企雙方合作利益和訴求不一致、合作內(nèi)容不系統(tǒng)，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育實(shí)踐和理論教育的深度不夠，參與積極性不高[11]，職業(yè)教育人才培養(yǎng)理論薄弱等方面的問題。主要集中在以下幾個(gè)方面：

(一)校企合作項(xiàng)目對(duì)專業(yè)技能點(diǎn)的覆蓋不全面

校企合作項(xiàng)目在校內(nèi)的實(shí)施，雖然填補(bǔ)了高職教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的短板，但由于“學(xué)校本位”和“企業(yè)本位”理念不能相互融合實(shí)現(xiàn)共生共長(zhǎng)，導(dǎo)致“學(xué)校本位”的訂單班不能充分整合企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，“企業(yè)本位”的校內(nèi)項(xiàng)目開展工作缺乏系統(tǒng)性、階段性。無論哪一種的“依附性”校企合作都不能完成涵蓋學(xué)生所要掌握的全部專業(yè)技能。[12]

(二)專業(yè)技能需求與學(xué)生在校實(shí)踐活動(dòng)不匹配

以高職移動(dòng)商務(wù)專業(yè)為例，這是一個(gè)綜合性的學(xué)科。其中任何一個(gè)技能點(diǎn)，比如直播、美工、文案等專業(yè)技能特長(zhǎng)都足以支持一個(gè)專業(yè)的企業(yè)崗位。移動(dòng)商務(wù)專業(yè)學(xué)生需要掌握的技能呈碎片化特征，但企業(yè)崗位的技能需求卻是技能能否重新組合和創(chuàng)新運(yùn)用。具備復(fù)合型專業(yè)技能的移動(dòng)商務(wù)學(xué)生是企業(yè)急需用來跟進(jìn)移動(dòng)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程并贏取市場(chǎng)利潤(rùn)新高地的突破點(diǎn)。所以，如何解決企業(yè)發(fā)展需要同移動(dòng)商務(wù)專業(yè)技能人才稀缺，企業(yè)需求崗位技能與學(xué)生專長(zhǎng)技能之間的矛盾，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位和人才就業(yè)匹配就成了深度產(chǎn)教融合下高職專業(yè)人才培養(yǎng)需要解決的新問題。[13]

(三)學(xué)生定制技能實(shí)訓(xùn)訴求不能得到及時(shí)回應(yīng)

移動(dòng)商務(wù)技術(shù)的發(fā)展改變著我們的衣食住行。高職階段的大學(xué)生已然成了互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境下的原住民，他們對(duì)自我價(jià)值認(rèn)知更加明確，對(duì)個(gè)人的專業(yè)技能訴求也更加清晰。過去，很多大學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)三至四年的專業(yè)學(xué)習(xí)以后，才能對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)初步的知識(shí)框架和專業(yè)認(rèn)知。隨著抖音、B站等互聯(lián)網(wǎng)信息的推送普及，這批互聯(lián)網(wǎng)的原住民能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)自己感興趣的技能領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn) “預(yù)覽”，進(jìn)而在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)向教學(xué)內(nèi)容提出“技能定制”的需求。但往往高職移動(dòng)商務(wù)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生“技能定制”需求不匹配，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)訴求得不到及時(shí)回應(yīng)，因此二者之間存在一定的矛盾，這也是專業(yè)建設(shè)需要思考和解決的問題。

二、基于產(chǎn)教融合的分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的支持政策力度逐年加大[14]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也成為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的客觀要求。高職移動(dòng)商務(wù)專業(yè)從本質(zhì)上就具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的屬性，這也是區(qū)別于其他專業(yè)的特色所在。作為與新技術(shù)緊密結(jié)合的專業(yè)，在發(fā)展規(guī)劃制定上更應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)擺在突出位置，積極為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供重要的人才支撐。

(一)產(chǎn)教融合下分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

分層教育是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、技能和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生實(shí)施分層管理，每一組層學(xué)生的整體水平相當(dāng)，這有利于實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)和培養(yǎng)[15]。分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施的前提是承認(rèn)高職學(xué)生個(gè)體的差異性，掌握的專業(yè)知識(shí)理論水平層次存在差異性，學(xué)生的專業(yè)技能需求存在差異性。根據(jù)這種差異性，同一年級(jí)根據(jù)學(xué)生的技能訴求橫向分類，不同年級(jí)根據(jù)同一技能的不同層級(jí)縱向分類。課上理論知識(shí)普及，課下實(shí)踐操作，因地制宜，因材施教，在理論知識(shí)講述中有側(cè)重，在實(shí)踐操作中分階梯，這是高職院校在教學(xué)信息化改革趨勢(shì)下開展“校企融合，協(xié)同育人”的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新。

1.分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)

分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生獲取技能的自主能動(dòng)性。培養(yǎng)模式包含多層次技能目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在獲取一個(gè)技能以后，能夠看到下一個(gè)最近的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確該技能獲取的渠道。知識(shí)和技能層級(jí)由淺入深，學(xué)生技能積少成多，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也幫助發(fā)掘自身自主獲取知識(shí)的潛能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)他們?cè)谝院蠊ぷ鲘徫簧蠘淞⒄_的價(jià)值觀，并在崗位競(jìng)爭(zhēng)中保持技術(shù)的先進(jìn)性都有很大的幫助。

2.分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的載體

分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的載體是與分層迭代重新組合的專業(yè)核心理論知識(shí)和技能體系相匹配的企業(yè)項(xiàng)目。優(yōu)質(zhì)的合作企業(yè)項(xiàng)目是產(chǎn)教融合下分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)及實(shí)施的基本保障，也是高職移動(dòng)商務(wù)學(xué)生暢通就業(yè)的重要渠道。華新移動(dòng)商務(wù)專業(yè)與省內(nèi)一流電商企業(yè)、市內(nèi)一流傳統(tǒng)企業(yè)和電商物流企業(yè)建立人才培養(yǎng)孵化基地。比如，與成都商途網(wǎng)絡(luò)科技公司、成都巢悅科技公司、成都聯(lián)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)科技公司 、菜鳥西南地區(qū)總代理商等合作建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，形成“企業(yè)—學(xué)生雙輸送”的緊密合作模式，企業(yè)將實(shí)際項(xiàng)目輸送給在校學(xué)生作為實(shí)戰(zhàn)演練項(xiàng)目，在校學(xué)生自愿選擇到實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目所在企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)，促使校企合作進(jìn)入持續(xù)良性循環(huán)狀態(tài)。通過與有用人需求的企業(yè)合作共同探討學(xué)生就業(yè)、培訓(xùn)等合作項(xiàng)目。通過與有合作需求的企業(yè)共同開展校內(nèi)實(shí)習(xí)合作項(xiàng)目。與此同時(shí)，校內(nèi)教師也可以去企業(yè)掛職，鍛煉核心技能，不斷為項(xiàng)目導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)提供“雙師型”的后備力量。[16]

3.分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心

分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心在于制度創(chuàng)新。要讓行業(yè)企業(yè)成為校企共建中重要的辦學(xué)角色，這是深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重大舉措，既涉及宏觀的教育布局和結(jié)構(gòu)，又涉及人才培養(yǎng)模式改革，還事關(guān)教育組織形態(tài)和服務(wù)供給多元化，是完善現(xiàn)代辦學(xué)體制和教育治理體系的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，對(duì)推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)人才鏈、教育鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)都具有重要意義。[17]

(二)分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“分層”就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層，“遞進(jìn)”就是根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能水平的掌握程度來設(shè)計(jì)階梯式遞進(jìn)課程。學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際水平，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下共同制定并實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，從易到難，循序漸進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施承認(rèn)學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)進(jìn)度存在差異。在既定的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)“因材施教”實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)度上強(qiáng)化技能，“跳一跳”才能夠得著下一階梯樹上的“果子”?！疤惶钡那疤崾菍W(xué)生在項(xiàng)目觀摩和參與的過程中能夠看得見下一階梯的專業(yè)技能在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)踐中的應(yīng)用及成效，讓學(xué)生在階梯實(shí)踐環(huán)節(jié)直觀地接觸專業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷改進(jìn)和修正現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法和技能目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方法最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將個(gè)人學(xué)習(xí)意愿有效納入學(xué)習(xí)方案，并通過自己的參與、動(dòng)手和實(shí)踐更直觀地收獲學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的喜悅。這樣的學(xué)習(xí)過程會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而享受到學(xué)習(xí)興趣帶來成長(zhǎng)的樂趣，增加了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也在潛移默化中鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的具體思路是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的重新優(yōu)化組合。將移動(dòng)商務(wù)專業(yè)需要掌握的核心知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，分層、分級(jí)和多維度的進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。將專業(yè)建設(shè)聚集起來的教學(xué)資源重新規(guī)劃和整合利用，除了基礎(chǔ)教學(xué)以外，充分調(diào)用企業(yè)資源，重組校內(nèi)師資力量，立足學(xué)生的興趣、愛好和技能訴求開展專門化、系統(tǒng)化的實(shí)踐訓(xùn)練。這種實(shí)踐訓(xùn)練以不同層級(jí)、年級(jí)迭代和全程遞進(jìn)式的連貫方式開展教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，如圖1所示。

圖1 分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)方法需要根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)控制教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的技能訴求創(chuàng)新傳授方法，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，建立科學(xué)的實(shí)施效果評(píng)估體系，使各個(gè)技能層次和需求的學(xué)生都能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。分層遞進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)施主要分為五個(gè)階段。

1.學(xué)生技能分層

一年級(jí)新生以及對(duì)自己技能重新認(rèn)知定位后想要進(jìn)入其他技術(shù)分層的各階段學(xué)生，教師通過入學(xué)教育、專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃等講座及說明會(huì)等形式向他們梳理大學(xué)期間的學(xué)習(xí)及實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過對(duì)專業(yè)框架的基礎(chǔ)了解以后主動(dòng)或者被動(dòng)接受技能分層，隨后跟隨大學(xué)課堂進(jìn)行技能知識(shí)學(xué)習(xí)，課下根據(jù)自己的分層情況參與項(xiàng)目觀摩、社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)習(xí)，體驗(yàn)課下實(shí)踐活動(dòng)。隨著對(duì)專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)了解和深入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)自己的技能目標(biāo)實(shí)施方案提出修正要求，再由提前指定的項(xiàng)目導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況修訂實(shí)踐實(shí)施方案。

2.分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式體系設(shè)計(jì)

以移動(dòng)商務(wù)專業(yè)“移動(dòng)創(chuàng)新”課程資源建設(shè)為突破口，將學(xué)生在大學(xué)三年需要掌握的專業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)重新梳理組合，將課程體系層級(jí)推進(jìn)，保證學(xué)生在大三階段能夠?qū)σ苿?dòng)商務(wù)的學(xué)習(xí)體系有一個(gè)整體的把握。具體實(shí)施體現(xiàn)在理論知識(shí)點(diǎn)由淺入深進(jìn)行層級(jí)化，與之相匹配的訓(xùn)練技能方案由易到難階梯化，按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的層級(jí)設(shè)計(jì)，形成技能訓(xùn)練指導(dǎo)書，用以指導(dǎo)參與分層訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)。

3.導(dǎo)師聘任及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容階梯分層

分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施的崗位導(dǎo)師主要由聘任產(chǎn)生。來源于校內(nèi)具備實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)資質(zhì)的任課教師，校企合作企業(yè)的專家，校企合作項(xiàng)目的帶隊(duì)教師，校外聘請(qǐng)的專家和個(gè)別高年級(jí)實(shí)踐技能比較突出的專業(yè)學(xué)生。導(dǎo)師根據(jù)指導(dǎo)崗位技能具體實(shí)施要求撰寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，內(nèi)容包括理論和實(shí)踐技能需要掌握的目標(biāo)水平。所有導(dǎo)師的理論實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)總體設(shè)計(jì)匹配覆蓋，也可拓展外延，將技能獲取級(jí)別適度拔高。需要掌握的技能目標(biāo)按照難易程度分成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別。每個(gè)層級(jí)又根據(jù)技能類別和難易程度細(xì)分為若干類技能的若干層級(jí)，供學(xué)生跟隨實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目迭代升級(jí)使用。

4.學(xué)生分層技能效果評(píng)價(jià)

學(xué)生分層技能評(píng)價(jià)是知識(shí)技能點(diǎn)完成閉環(huán)的終結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)決定了學(xué)生是否能順利進(jìn)入下一個(gè)技能階梯。學(xué)生技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定非常重要，學(xué)生技能學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性會(huì)造成學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)困難和挫敗感。學(xué)生分層技能效果評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)由企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)指導(dǎo)老師、實(shí)訓(xùn)老師共同制定，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的某一個(gè)技能點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行雙面考核。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師比照技能評(píng)價(jià)效果指標(biāo)對(duì)參與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)結(jié)束考核的學(xué)生進(jìn)行技能評(píng)定，給出科學(xué)合理的指導(dǎo)和能夠進(jìn)入下一個(gè)階梯學(xué)習(xí)的建議。

5.分層迭代遞進(jìn)體系循環(huán)升級(jí)

專業(yè)知識(shí)分為理論知識(shí)和實(shí)操技能，兩者又以顆粒度多維細(xì)化，每個(gè)隔離度又分若干層級(jí)，形成了專業(yè)理論體系。在這個(gè)學(xué)習(xí)體系里學(xué)生能夠邊學(xué)習(xí)邊思考邊實(shí)踐，根據(jù)自己的實(shí)際情況、技能興趣和理論水平隨時(shí)切入到一個(gè)或者多個(gè)技能環(huán)中參與分層實(shí)踐，最后由指導(dǎo)老師給出技能水平評(píng)價(jià)，閉環(huán)結(jié)束，進(jìn)入下一個(gè)閉環(huán)梯次繼續(xù)學(xué)習(xí)，如圖2所示。

圖2 分層迭代遞進(jìn)閉環(huán)示意圖

分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施主要是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)將所有學(xué)生需要掌握的知識(shí)和實(shí)踐點(diǎn)重新組合，將“理論—實(shí)踐—理論”的技能需求根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況由淺入深，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解從無到有，從陌生到熟練掌握，最后由導(dǎo)師給出評(píng)價(jià)結(jié)論形成閉環(huán)，考核通過進(jìn)入下一個(gè)階段的閉環(huán)學(xué)習(xí)。知識(shí)迭代由易到難逐漸升級(jí)，直至大三畢業(yè)保證能夠全面了解移動(dòng)商務(wù)的知識(shí)技能體系，熟練掌握若干個(gè)核心專業(yè)技能。

(三)分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，在完成若干屆畢業(yè)生的培養(yǎng)及畢業(yè)跟蹤周期以后，重新修訂各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)企業(yè)崗位技能要求重新修訂更新。因此，對(duì)于學(xué)生來說，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書也會(huì)隨著在校時(shí)間的推移升級(jí)改版。實(shí)訓(xùn)技能也會(huì)隨著企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師的更新迭代有所調(diào)整。理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”制也會(huì)隨著“導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系的更新”繼續(xù)深入推廣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與合作企業(yè)雙主體育人、互聘共用、雙向掛職鍛煉、聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和共同專業(yè)建設(shè)等方面的深入合作，形成更加完備的“雙導(dǎo)師”師資管理機(jī)制。

1.知識(shí)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)從大一年級(jí)到大三年級(jí)全面接觸，理論和實(shí)踐內(nèi)容逐級(jí)深化

依托課程教材及配套資源，和華新學(xué)院建設(shè)的國(guó)家級(jí)專業(yè)資源庫(kù)，專業(yè)建設(shè)“金課”所沉淀的顆粒化的專業(yè)教學(xué)輔助資源，將學(xué)生在校內(nèi)需要掌握的技能點(diǎn)從每一課程的系統(tǒng)中釋放出來，根據(jù)由易到難重新組合，指導(dǎo)老師在課下隨時(shí)提供學(xué)生不同技能需求的學(xué)習(xí)進(jìn)度建議。學(xué)生和老師共同為學(xué)生既有的學(xué)習(xí)目標(biāo)量體裁衣，提供靈活學(xué)習(xí)的定制方案。

2.實(shí)踐是檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)水平的重要途徑

技能的學(xué)習(xí)從入學(xué)就開始接觸，新生以觀摩為主，參與為輔。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生可以參與到學(xué)生社團(tuán)或者校內(nèi)大二、大三年級(jí)同學(xué)正在開展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好近距離接觸想要參與實(shí)踐的技能點(diǎn)。將興趣誘導(dǎo)作為開展校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)。同一層級(jí)模塊的學(xué)習(xí)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生都可以交流和參與，低年級(jí)學(xué)生首先參與創(chuàng)業(yè)觀摩。隨著技能知識(shí)和校內(nèi)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，初級(jí)創(chuàng)業(yè)崗位不斷由低年級(jí)替代高年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入更高一層級(jí)技能崗位的學(xué)習(xí)，即所謂“分層迭代遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，三年學(xué)習(xí)全程推行現(xiàn)代學(xué)徒制[18]形式輔導(dǎo)學(xué)生，參與的實(shí)戰(zhàn)講師可由校內(nèi)講師，企業(yè)專家，甚至可以邀請(qǐng)高年級(jí)或者已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生擔(dān)任，也可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前開展實(shí)踐活動(dòng)的技能需求點(diǎn)定向邀請(qǐng)。項(xiàng)目崗位的“小師傅”由高年級(jí)學(xué)生以學(xué)期為單位邀請(qǐng)擔(dān)任，“小師傅”一邊對(duì)大一、大二學(xué)生傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，一邊帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營(yíng)。實(shí)施全班師徒制可以讓每一位學(xué)生能夠及時(shí)得到相對(duì)應(yīng)的技能指導(dǎo)。

三、基于產(chǎn)教融合的分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施成效

分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的開展能夠在教學(xué)、師資、專業(yè)建設(shè)方面提供助力，能夠在最大程度上開發(fā)和利用校內(nèi)的師資、課程資源和企業(yè)資源，有力地推進(jìn)高職院校的“雙高”建設(shè)[19]。其實(shí)施的前提是能否構(gòu)建完善的校企合作環(huán)境和科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)體系，同時(shí)也需要校企良好合作機(jī)制的持續(xù)完善和建設(shè)。[20]

(一)校企協(xié)同育人機(jī)制與靈活多樣合作模式為分層教學(xué)提供助力

華新移動(dòng)商務(wù)產(chǎn)教融合的分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的開展是在與行業(yè)企業(yè)深度開展校企共建的基礎(chǔ)上實(shí)施的。分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式拓展了學(xué)校實(shí)訓(xùn)合作項(xiàng)目和企業(yè)的范圍，提高了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力，大大加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和解決創(chuàng)業(yè)實(shí)際問題的能力。

首先，專業(yè)技能的細(xì)分有利于專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)針對(duì)技能短板拓展校企合作的企業(yè)范圍和項(xiàng)目開展深度。移動(dòng)商務(wù)專業(yè)在學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)群的共同建設(shè)下，目前與省內(nèi)外知名電子商務(wù)企業(yè)和新媒體企業(yè)合作，除慧科集團(tuán)以外，華新移動(dòng)商務(wù)還與云堆新媒、華盟新媒等川內(nèi)知名新媒體技術(shù)企業(yè)，開展不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)；校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目有淘寶運(yùn)營(yíng)、京東運(yùn)營(yíng)、拼多多運(yùn)營(yíng)、1688運(yùn)營(yíng)，還有商品攝影、短視頻創(chuàng)作、直播運(yùn)營(yíng)等模塊的短期訓(xùn)練。

其次，學(xué)生參與閉環(huán)實(shí)訓(xùn)，在與導(dǎo)師的互動(dòng)學(xué)習(xí)中提升實(shí)踐動(dòng)手能力，這有利于拓寬學(xué)生企業(yè)實(shí)踐視野。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營(yíng)管理采用阿米巴團(tuán)隊(duì)方式實(shí)行互助學(xué)習(xí)，實(shí)戰(zhàn)講師和部分大三學(xué)生作為“導(dǎo)師”參與其中，發(fā)揮指導(dǎo)作用。此外，學(xué)院也會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度分階段聘請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)實(shí)作專家和理論專家到校指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)際運(yùn)作、策劃、設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)。為了更好地開發(fā)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作資源，同時(shí)還聯(lián)合兄弟院校交流行業(yè)實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，建立電商實(shí)訓(xùn)聯(lián)盟，結(jié)合校內(nèi)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，積極拓寬在電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)特色產(chǎn)業(yè)和區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)中的合作范圍，創(chuàng)建適合學(xué)生技能發(fā)展的靈活多樣的專業(yè)合作辦學(xué)模式。

最后，學(xué)生在這樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式參與下，大大提升了自身在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的實(shí)操能力。進(jìn)入實(shí)習(xí)前夕的移動(dòng)商務(wù)大三學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下解決參加大型專業(yè)比賽或者校內(nèi)自行創(chuàng)業(yè)的各種問題。通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得了各種專業(yè)大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)，進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，更是受到了用人單位的廣泛好評(píng)。

(二)啟發(fā)式培養(yǎng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)專業(yè)能力階梯

分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，最大的受益者是學(xué)生。這在很大程度上開發(fā)了學(xué)生的自我專業(yè)認(rèn)知能力。在動(dòng)手實(shí)踐的契機(jī)下反復(fù)對(duì)自己的專業(yè)技能試錯(cuò)和定位，有效避免了在校大學(xué)生眼高手低的情況出現(xiàn)。讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)自己理論知識(shí)不足和技能短板，并趁熱打鐵，及時(shí)補(bǔ)足。學(xué)習(xí)效率的本質(zhì)就在于“需要的解決問題在眼前，而解決問題的工具在手邊”。讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中體會(huì)到創(chuàng)業(yè)成功的喜悅，這個(gè)過程實(shí)際上培養(yǎng)的就是學(xué)生自主解決問題的能力。目前，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不僅取得了良好的收益，而且積極參加行業(yè)的創(chuàng)業(yè)比賽。憑借項(xiàng)目收益和技能創(chuàng)新都能在比賽中獲得好成績(jī)。這些校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施成效都會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，正確對(duì)待創(chuàng)業(yè)挫折，有利于更好地融入企業(yè)崗位，應(yīng)對(duì)職場(chǎng)上的各種問題。

(三)有助于構(gòu)建創(chuàng)新迭代的專業(yè)建設(shè)環(huán)境

分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的開展有利于高職專業(yè)建設(shè)形成創(chuàng)新迭代的專業(yè)建設(shè)環(huán)境，它的實(shí)施和推進(jìn)最終會(huì)形成“專業(yè)發(fā)展生態(tài)圈”。這樣的生態(tài)環(huán)境有利于師生共同進(jìn)步，在實(shí)踐和技能知識(shí)迭代的過程中不斷豐富專業(yè)教學(xué)資源。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展和需求的導(dǎo)向下，這樣的環(huán)境也促使專業(yè)建設(shè)設(shè)置更加合理的教學(xué)計(jì)劃和同步課程，更好地推進(jìn)教學(xué)方法改革。師生校企四方共生共長(zhǎng)的和諧發(fā)展對(duì)專業(yè)建設(shè)者的管理水平也提出了更高的要求。這種模式的不斷推進(jìn)會(huì)不斷吸納和豐富最具前沿性和實(shí)踐性的企業(yè)資源，不僅可以培養(yǎng)出大量適合企業(yè)需求的優(yōu)秀畢業(yè)生，提升學(xué)生就業(yè)的對(duì)口率和就業(yè)質(zhì)量，也有助于提升、培養(yǎng)和帶動(dòng)專業(yè)教師在實(shí)踐指導(dǎo)中提升自己的專業(yè)能力，而且有助于高職分層分類“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。通過建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度， 專業(yè)將逐步建立起一支集專業(yè)教師、行業(yè)大師、企業(yè)技術(shù)專家、技藝能工巧匠為一體，專兼結(jié)合、具國(guó)際化視野的高水平“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)論

分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)際上是現(xiàn)代學(xué)徒制的繼承和再發(fā)展，有利于為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，有效地解決移動(dòng)商務(wù)技術(shù)人才欠缺的問題，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定、健康和諧發(fā)展。經(jīng)過校企深度融合分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式鍛造出來的學(xué)生，能夠具備一定的問題解決能力和專業(yè)技能，有助于他們找到對(duì)口的專業(yè)崗位，并且提前認(rèn)知適合自己的人生和職業(yè)規(guī)劃。分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)，需要結(jié)合校內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科通力協(xié)作，對(duì)多專業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)的分解再重組，同時(shí)也融合高職電商和企業(yè)的全產(chǎn)業(yè)鏈，賦能激活實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)化推廣產(chǎn)教成果，形成“賦能—?jiǎng)?chuàng)新—融合—轉(zhuǎn)化”循環(huán)式構(gòu)建模式。

分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)尚未開展對(duì)畢業(yè)生就業(yè)等各項(xiàng)指標(biāo)的追蹤考察。可以將畢業(yè)生在經(jīng)過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)鍛煉后對(duì)企業(yè)崗位技能的匹配度進(jìn)一步對(duì)比、觀察和總結(jié)，對(duì)學(xué)生在不同層級(jí)的學(xué)習(xí)技能進(jìn)度差異繼續(xù)細(xì)分，不斷完善該培養(yǎng)模式。此外，校內(nèi)“導(dǎo)師”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要進(jìn)一步完善，并將校內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的“小導(dǎo)師”納入評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)分層迭代遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化和迭代升級(jí)。