王紅巖 | 北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒有與生俱來的好奇心和探究欲望，幼兒園需在真實(shí)生活中激發(fā)幼兒探究欲望，支持他們的探究行為，用課程引領(lǐng)幼兒全面發(fā)展，滿足他們探究幸福童年的愿望。北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心幼兒園一直秉承“尊重兒童、解放天性”的辦園理念，始終站在兒童立場，讓教育回歸真實(shí)生活，致力于為幼兒打造原生態(tài)、豐富且快樂的在園生活。

“思”到“行”，打開實(shí)踐之門。在收集已有案例，對(duì)園所課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)教師在活動(dòng)中的問題引領(lǐng)意識(shí)還比較薄弱，無論是與幼兒的互動(dòng)還是課程的實(shí)踐，更多以教師為主體，幼兒在此過程中以被動(dòng)模仿、操作為主，缺乏思維層面的參與，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)沒有被激發(fā)出來，導(dǎo)致探究意識(shí)不足，主體性在一定程度上有所缺失。研究團(tuán)隊(duì)通過“六尋”幼兒探究性學(xué)習(xí)模式，從尋目標(biāo)、尋信息、尋問題、尋答案、尋分享、尋運(yùn)用6個(gè)環(huán)節(jié)梳理出教師支持幼兒探究性學(xué)習(xí)的22條策略，支架幼兒探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的探究型思維方式。

“想”與“問”，破解實(shí)踐難題。在探究型課程主題活動(dòng)實(shí)踐中，幼兒探究性學(xué)習(xí)與教師設(shè)計(jì)、開展探究型課程之間的關(guān)系是什么？如何將“六尋”模式落地？我們針對(duì)探究型課程主題設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、支架幼兒探究性“六尋”過程的具體策略，通過案例研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同步形成支架教師開展探究型課程的“尋六點(diǎn)”實(shí)施路徑，即尋關(guān)注點(diǎn)、尋生長點(diǎn)、尋發(fā)展點(diǎn)、尋方法點(diǎn)、尋分享點(diǎn)、尋再生點(diǎn)。有了明確的抓手，探究型課程實(shí)施的雙路徑便更加清晰化、實(shí)用化。

“拉拽”變“追隨”，開啟探索之旅。由于幼兒的認(rèn)知帶有直觀行動(dòng)性和具體形象性，活動(dòng)中那些遠(yuǎn)離幼兒的真實(shí)生活、概念化和抽象化的內(nèi)容難以被幼兒所理解，基于幼兒心理邏輯與生活情境的內(nèi)容更容易被他們所接受。例如，大班的生活活動(dòng)“包餃子”是因幼兒在立冬和每周二吃午餐時(shí)發(fā)出的“餃子是如何做成的”這一疑問而生成。在找到幼兒的關(guān)注點(diǎn)和課程的生長點(diǎn)之后，教師通過與幼兒談話的方式，重新整合收集到的信息，據(jù)此確定學(xué)習(xí)的發(fā)展點(diǎn)。由此看來，適合幼兒的探究型課程內(nèi)容是基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣產(chǎn)生的，并非教師在幼兒還未“出場”前獨(dú)自設(shè)計(jì)安排的內(nèi)容。

“問題”到“興趣”，尋求內(nèi)在需要。第一，傾聽幼兒的內(nèi)心需求。幼兒是知識(shí)建構(gòu)的主體，這就決定了教師需要傾聽幼兒真實(shí)需要，充分吸納他們?nèi)粘；顒?dòng)中表達(dá)出的信息碎片。第二，辨別幼兒真實(shí)的興趣。教師要從對(duì)幼兒固有的認(rèn)知和期望預(yù)設(shè)中抽離出來，認(rèn)清并過濾自己觀點(diǎn)中存在的偏見，避免以自己的需要替代幼兒的需要。但以幼兒“自我建構(gòu)”為名，放任幼兒自由自主，全然滿足他們所有需要的方式不值得提倡，這就體現(xiàn)了教師在收集問題后進(jìn)行篩選的重要性。

生活化探究主題活動(dòng)的開展，讓我們?cè)诨顒?dòng)中看到孩子們自主選擇、自主參與、積極思考、大膽表達(dá)、勇于挑戰(zhàn)的一面，教師的視角也隨之從“教師認(rèn)為”向“幼兒需要”轉(zhuǎn)變。以問題為引領(lǐng)進(jìn)行的課程實(shí)施路徑的研究，為教師提供了主題設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及支架幼兒探究性學(xué)習(xí)的具體方法與策略，研究的整體構(gòu)架也為教師備課提供了支持，進(jìn)而培養(yǎng)了教師的“探究型思維模式”。