文 | 陳淼淼

“有一種分類方法是將工程技術(shù)人才分為管理型、技術(shù)型和創(chuàng)新型。我們一直在不懈探索的，正是培養(yǎng)這種愛黨報國、敬業(yè)奉獻、善于解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工程技術(shù)人才。”基于這種定位，南京工業(yè)大學(xué)將培養(yǎng)擁有“初心·匠心·篤心”的創(chuàng)新型工程師作為自己的育人目標。

作為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校，南京工業(yè)大學(xué)實施該計劃已12年。為尋其歷程，取其經(jīng)驗，我們采訪了南京工業(yè)大學(xué)校長喬旭?！敖逃菄野l(fā)展、民族振興的基礎(chǔ)，涉及千家萬戶，涉及每一個人。人本身是最重要的生產(chǎn)要素。只要把人的問題解決了，任何事情都能得到解決。”一席話間，一股濃濃的家國情懷撲面而來，讓我們對“扎根中國大地辦學(xué)”有了更深刻的理解。

打造科研成果轉(zhuǎn)化鏈

與傳統(tǒng)的教學(xué)型、研究型大學(xué)不同，南京工業(yè)大學(xué)致力于建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。喬旭認為：“這是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的新趨勢，符合國家需求和江蘇期盼，契合我校發(fā)展特色?！迸c創(chuàng)業(yè)直接關(guān)聯(lián)的，是科研成果的轉(zhuǎn)化。如何提高科研成果轉(zhuǎn)化的比率與效率？

喬旭對這一問題的回答，有三個關(guān)鍵詞。一是“需求導(dǎo)向”。欲得其終，先求其始?！俺晒D(zhuǎn)化還是要從源頭做起，首先你得先有成果。否則，成果轉(zhuǎn)化就等于0。”學(xué)校在科研課題的立項啟動階段就堅持需求導(dǎo)向、問題導(dǎo)向。滿足市場需求、解決企業(yè)問題，是確定課題的重要依據(jù)。二是“原始創(chuàng)新”?！霸紕?chuàng)新并不等于基礎(chǔ)研究，它貫穿于創(chuàng)新的每一個環(huán)節(jié)，覆蓋了基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)甚至技術(shù)的集成與轉(zhuǎn)化?！比恰靶Ｆ蠛献鳌??！捌髽I(yè)直接面向市場，是科研成果轉(zhuǎn)化的主體、產(chǎn)業(yè)化的主體。”作為工科院校，學(xué)校教師與企業(yè)打交道比較多，可以說，這里的教師堅守于“三個一線”：教室的教學(xué)一線、實驗室的科研一線、企業(yè)的生產(chǎn)一線。

前端注重需求導(dǎo)向，后端注重校企合作，原始創(chuàng)新貫穿始終，如此一來，一條完整的科研成果轉(zhuǎn)化鏈便形成了。喬旭說：“對我們學(xué)校來說，這個鏈是比較完整的，是深入人心的。我們的老師都按照這樣一個路徑在開展創(chuàng)新工作，所以我們的科技成果轉(zhuǎn)化率很高?！?/p>

學(xué)科型公司延伸大學(xué)功能

在喬旭看來，科研成果的轉(zhuǎn)化渠道是豐富多樣的，比如，“一種是直接跟企業(yè)合作，一種是教師按照地方政府的要求創(chuàng)辦新型研發(fā)機構(gòu)，還有一種便是創(chuàng)辦學(xué)科型公司”。

什么是學(xué)科型公司？喬旭說：“它是依托學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科資源創(chuàng)辦的公司化、市場化的實體企業(yè)，也可以叫大學(xué)衍生公司。法人不一定是我們的教授，還有可能是作為投資者、合作方的企業(yè)家。我們吸收社會資本，一起來做這個事。教授主要負責技術(shù)，企業(yè)家主要負責投資建設(shè)、市場營銷和公司管理?！?/p>

為什么叫學(xué)科型公司？喬旭說：“因為它不僅是一個企業(yè)，還可以做學(xué)術(shù)研究。這種學(xué)術(shù)研究不一定是寫論文層面的研究，而是為了解決實際問題的研究。”

明白了學(xué)科型公司之“何謂”，還應(yīng)明白學(xué)科型公司之“何為”。喬旭說：“學(xué)科型公司擁有多維度功能，是科研成果的轉(zhuǎn)化平臺、科研品質(zhì)的提高平臺、人才培養(yǎng)的實踐平臺?？蒲谐晒D(zhuǎn)化，不是說有個圖紙或方案，放到某個平臺上就一蹴而就了。它需要一個不斷改進提高循環(huán)的過程，而學(xué)科性公司提供了實戰(zhàn)平臺，可以有效提高科研成果含金量。另外，學(xué)校的研究生甚至本科生都可以到公司里面去實習(xí)、去鍛煉，來完成學(xué)位論文、畢業(yè)設(shè)計?！?/p>

集眾平臺于一身，合多功能于一體。某種意義上，學(xué)科型公司延伸了南京工業(yè)大學(xué)的辦學(xué)功能，稱得上是衍生出的“第二校園”。

走出“五唯”之圍

人才培養(yǎng)，于大學(xué)而言應(yīng)有兩種含義：教師的培養(yǎng)，學(xué)生的培養(yǎng)。教學(xué)相長，師生一體，教師和學(xué)生的培養(yǎng)之間是相互依存、相互轉(zhuǎn)化之關(guān)系?！鞍l(fā)展自己的前提是發(fā)現(xiàn)自己，”喬旭說，“在整個教育過程中，不只是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，其實讓教師發(fā)現(xiàn)自己也是一件很不容易的事情，也是一件應(yīng)該去做的事情。”

南京工業(yè)大學(xué)對人才進行分類評價，將教授分為四類：一是教學(xué)為主型，堅守三尺講臺，潛心教書育人，做好學(xué)生的引路人，學(xué)校要為他們撐腰鼓勁。二是社會服務(wù)型，可能項目和論文不多，但切實轉(zhuǎn)化了一批成果，取得了顯著的社會經(jīng)濟效益，被行業(yè)企業(yè)所認可，學(xué)校也要認可他們的社會貢獻。三是科研為主型，教學(xué)任務(wù)相對較少，以科研為重心，學(xué)術(shù)成果相對突出，學(xué)校要給他們展示學(xué)術(shù)影響力的舞臺。四是教學(xué)科研型，既做教學(xué)也做科研，處于中間地帶，這類在教師隊伍中占多數(shù)，學(xué)校要給他們充分成長發(fā)展的空間。

評價體系的調(diào)整，于廣大教師而言，也是一個再調(diào)整和再適應(yīng)的過程。喬旭認為，這種調(diào)整對教學(xué)為主型、社會服務(wù)型教師的影響更為直接，對教學(xué)科研型教師的影響更為長久?！耙郧?，教師如果沒拿到自然科學(xué)基金，沒發(fā)表SCI論文，評上教授的可能性很小?，F(xiàn)在他也有了評教授的機會，就有了一種獲得感，甚至還有一種自豪感?！蓖ㄟ^近五年的實踐，學(xué)校已經(jīng)擁有了20多位教學(xué)為主型教授、30多位社會服務(wù)型教授。對教學(xué)科研型教師而言，到了不同的發(fā)展時期、不同的年齡段，隨著興趣愛好可能發(fā)生的轉(zhuǎn)變，也能很順利地找到轉(zhuǎn)型的機會?！白屆總€人都能找到自己的出路和方向，正是這一政策調(diào)整廣受歡迎的重要原因?！眴绦袢缡钦f。

“當然，這種調(diào)整最終會對學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生正反饋效應(yīng)，”喬旭說，“過去，我們的老師可能關(guān)注于申請項目、發(fā)表論文、參賽獲獎等，這樣的導(dǎo)向下，他自身的工程實踐能力就可能會受影響。那么，當他再去培養(yǎng)工科學(xué)生時，其實也存在本領(lǐng)恐慌問題。而教師評價體系的調(diào)整，有助于幫助教師走出唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項這‘五唯’之圍，進而在根本上確立立德樹人的核心任務(wù)?！?/p>

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)有機銜接

面對新興產(chǎn)業(yè)的日新月異，大學(xué)應(yīng)如何調(diào)整專業(yè)設(shè)置以適應(yīng)之？南京工業(yè)大學(xué)給出的答案是——“需求牽引，以新迎新”。學(xué)校應(yīng)時而變，應(yīng)勢而新，主動面對產(chǎn)業(yè)格局的變化，開設(shè)了“機器人工程”“智能建造”“柔性電子學(xué)”“儲能科學(xué)與工程”等新專業(yè)，大力推進應(yīng)急管理類專業(yè)設(shè)置。

與此同時，學(xué)校也注重保持自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢。喬旭說：“一個學(xué)校還是要有自己的傳統(tǒng)、自己的優(yōu)勢。如果說哪個專業(yè)熱門我們就辦哪個專業(yè)，那也就失去了自己的特色?！?/p>

如何理清變與不變的關(guān)系？融合，是一條更具可行性的道路。對于化工、土木等傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，學(xué)校配套建設(shè)“+智能”“+綠色”“+安全”等微專業(yè)，為傳統(tǒng)賦予新內(nèi)涵，為優(yōu)勢增添新亮點。這種以舊融新，被喬旭形象地稱為“為傳統(tǒng)專業(yè)插上智能的翅膀、綠色的翅膀、安全的翅膀”。微專業(yè)帶來微改變，微改變撬動大未來。

“面對產(chǎn)業(yè)實踐中的具體問題，單一學(xué)科的知識理論不一定能解決。不同專業(yè)在一起碰撞一下，有可能就擦出火花。產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要復(fù)合型創(chuàng)新型人才，但學(xué)校是按學(xué)科專業(yè)門類來細分的，這也是我們不可回避的一個問題。所以我們非常重視學(xué)科交叉，還專門建了一座交叉學(xué)科樓?！痹谶@座4萬多平方米的樓里，不同學(xué)科的實驗室在此匯集，不同專業(yè)的學(xué)生在此學(xué)習(xí)。

那么，在學(xué)科交叉的過程中，學(xué)生本專業(yè)的學(xué)習(xí)情況會不會有所沖淡呢？喬旭反對那種為了交叉而進行的交叉：“交叉是要建立在原有專業(yè)的基本功非常扎實的基礎(chǔ)上，否則，就有可能是浮躁的?！?/p>

在誠知其重要的同時，喬旭也深知其不易：“要實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)更有機的銜接難度非常大，不僅僅是一個大學(xué)要面對的難題。于我們而言，只能日拱一卒?！蹦暇┕I(yè)大學(xué)的探索，讓我們看到了產(chǎn)教之間“從脫節(jié)向銜接，從銜接到拔節(jié)”的昨天、今天和明天。

“我們從事的教育工作是多元和包容的，這是一份特別好的職業(yè)。當然，也是一份沉甸甸的職責。”每年學(xué)生畢業(yè)的時候，喬旭會給他們撥穗，然后寄語。當記者問：“這個時候您是不是感覺很幸福？”他回答：“非常幸福！”說到“非?！眱蓚€字時，他不自覺地加重了語氣。