蔡成瑞 白世霞 | 內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)第五小學

“雙減”政策的全面落地，使學生不再奔波于各種培訓班之間，有了更多自由活動的時間。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)第五小學敏銳地抓住這一契機，以提升學生閱讀素養(yǎng)為目標，深化閱讀課程體系構建，豐厚閱讀課程內(nèi)容建設，將學?！傲闵ⅰ螌W科、個體閱讀”的閱讀活動，進行系統(tǒng)、立體的梳理和提煉，形成“閱讀圖譜化、家校社一體化、全學科全素養(yǎng)提升”的深度閱讀課程體系，成為培養(yǎng)學生聚焦關鍵能力與必備品質(zhì)的一種有效校本表達，為學生“雙減”增效，為學生成長賦能。

深度閱讀是一種高品質(zhì)的閱讀。是以促進學生綜合素養(yǎng)提升為目標、以多樣化的課程形態(tài)、多形式的閱讀方式為抓手，閱讀模式的變革。它開啟了全學科閱讀、注重整體關聯(lián)性閱讀、打通家校社閱讀的區(qū)隔，關注閱讀與生活的聯(lián)系。

深度閱讀深在全學科：由單學科閱讀進入全素養(yǎng)提升

學校2012年建校開始就明確定位：閱讀立校、閱讀樹人。起初的閱讀致力于語文學科，從零散的、隨意的童書閱讀開始，除了各種方式激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生增加課外閱讀量外，語文學科教師團隊的教研重點放在語文閱讀教學及實施策略的研磨上。

經(jīng)過三年打磨，學生的閱讀量從剛入校讀3—5本到30—50本，語文學科教師嘗試了從單篇走向多篇的教學，初步形成以“主題式”閱讀為路徑的教學思路，并開啟了全學科“主題閱讀”課程，構建了以國家課程為主體，閱讀拓展與實踐延伸為兩翼的“一體兩翼”課程體系。主題閱讀尊重教材編排體系，在主題上做文章，探索教材內(nèi)與教材外的相關閱讀，課內(nèi)拓展與課外活動之間的相互融合，進行有機統(tǒng)整，系列規(guī)劃。

2020年，學校繼續(xù)深化閱讀體系，提煉出以學校培養(yǎng)目標“求真向善尚美”少年十二個核心品質(zhì)為主題詞的全素養(yǎng)閱讀知識框架圖。以各年級各學科國家課程為閱讀藍本，學科閱讀與實踐為拓展，進行同主題下的橫、縱研發(fā)與實施，讓閱讀貫穿于學生成長的全過程、全領域、全方位。為學生構建“橫縱＋”的閱讀體系，課程體系以語言人文、數(shù)學邏輯、藝術審美、體育健康四大類為閱讀內(nèi)容，縱向以低、中、高三大年段為主軸線，橫向從課堂類、儀式類、節(jié)日類、家庭類、社會類、研學類六個方面為途徑，發(fā)揮導讀課、推進課、匯報課、拓展實踐課四大課型深度閱讀的功能，落實學生十二個核心品質(zhì)的培育。

深度閱讀課程系統(tǒng)系列培養(yǎng)學生學會求真，傾心向善，身心愛美的個性特質(zhì)和品格，將核心素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。

深度閱讀深在系統(tǒng)性：由碎片式閱讀進入目標圖譜化

隨著學校閱讀行動的深入推進，以多讀為目標的碎片化浪漫閱讀漸漸進入閱讀內(nèi)容有規(guī)劃、圖譜布局有順序的系統(tǒng)閱讀工程。

小學六年閱讀圖譜。以國家課程標準為依據(jù)，立足學校求真向善尚美的培養(yǎng)目標，研磨出學年段閱讀內(nèi)容。一二年級共讀繪本：梳理了完整的繪本課程，從幼小銜接起步，分別將適應類、常規(guī)培養(yǎng)、創(chuàng)新想象、茁壯成長、親近大自然等十類200本繪本，合理安排在小學一二年級三個學期中；二年級第二學期與三年級第一學期共讀橋梁書籍100本，引導學生學會獨自閱讀、學會享受閱讀、逐漸建立閱讀的自信和習慣，完成從圖畫書到整本文字書閱讀的過渡；三年級第二學期、四年級進入50本經(jīng)典童書閱讀，用最美好的童書，滋養(yǎng)學生最珍貴的童年；五六年級開啟文學經(jīng)典閱讀，汲取成長力量，塑造精神世界。

深度閱讀深在全過程：由隨意性瀏覽進入課程化布局

。每日20分鐘晨誦，開啟師生一天的學習，讓師生的生命在每天第一時間得以舒展，心靈得到喚醒。以學校深度研磨的校本教材《經(jīng)典誦讀》為內(nèi)容，六年12本，把古詩詞、兒童詩、小古文、節(jié)日詩、季節(jié)詩等經(jīng)典共計720首優(yōu)秀詩、詞、文分年段誦讀。十年如一日，師生朗朗誦讀，靜靜舒展，在晨光中，經(jīng)典詩文滋養(yǎng)學生茁壯成長。

。每日下午開課之前，各班安排20分鐘師生共讀時間，以學校閱讀圖譜推薦的書籍為內(nèi)容：一年級一日共讀一個繪本故事、二年級一學期保底共讀3本橋梁書籍、中段一學期保底共讀2本經(jīng)典童書、高段一學期保底共讀1本文學名著。師生共同穿越一本書，讓故事引發(fā)閱讀共鳴，讓閱讀成為師生認知和交流的重要途徑,通過共讀、共研、共寫，完成共成長。

。每周一節(jié)閱讀課，群策群力、反復研磨，最終推出閱讀四大課型范式：“推導讀薦課、閱讀推進課、整書匯報課、實踐拓展課”，并提煉出相關課型的課堂目標、策略，其中“實踐拓展課”以“內(nèi)容導向式閱讀”“問題導向式閱讀”“任務導向式閱讀”三種跨學科閱讀方式對文本深入探究的同時，打開各個學科之間的區(qū)隔，實現(xiàn)學校生活與課程實施的融通整合，全面、立體培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)。

。一是漢字擂臺、詩文擂臺、故事擂臺、演講比賽、閱讀挑戰(zhàn)賽、課本劇展演，每月一項，月月推進。二是假期“小問號，大世界”從靜態(tài)閱讀走向動態(tài)閱讀，從紙質(zhì)閱讀開辟到生活與自然閱讀，低年級閱覽身邊風景、關注家鄉(xiāng)風土到六年級游覽祖國江河山水，一步步打開自己的閱讀視野，記錄閱讀見聞。每學期開學，學校為學生的動態(tài)閱讀舉辦盛大展臺，學生們盡情綻放自己的閱讀收獲，積蓄成長力量。三是每年閱讀節(jié)，早已成為學生心中最美的風景、最期待的節(jié)日。每年一個隆重而新穎、豐厚的閱讀節(jié)是學校為學生準備的精美禮物。每年閱讀節(jié)期間我們都會以不同主題展開別開生面的系列活動：閱讀闖關、創(chuàng)意書簽、跳蚤圖書市場、作家見面會、年級閱讀行動……一批又一批書香班級、書香校園、閱讀少年在評比活動中受到表彰，一粒又一粒的閱讀種子深埋進學生的心靈。

。從文本閱讀走向綜合性探究閱讀，是深度閱讀的重要路徑?；谡緯喿x，建構書本與學生生活世界的聯(lián)系，用發(fā)散的、相關聯(lián)的內(nèi)容推動學生思維發(fā)展，促進素養(yǎng)提升。

以《魯濱遜漂流記》閱讀活動為例，在關注文本的基礎上，引導學生經(jīng)歷閱讀與多學科、與生活實踐、與生存本領等綜合性學習，將一本書的閱讀活動建構成一次深度的、全方位的生活體驗。

深度閱讀深在全區(qū)域：家校社閱讀一體化

深度閱讀基于學生發(fā)展需要，引領學生以生存為本、生活為源、閱讀為核，將家、校、社密切關聯(lián)，把學校閱讀、家庭閱讀、社會閱讀融合一體，溝通學校與學生生活之間的區(qū)隔。

。讓閱讀成為學生的一種生活方式，探索打造家校閱讀共同體：學校設立了家校共讀平臺，每學期一本共讀書籍，每周一次線上交流，每次推出一位閱讀達人為全校家長做線下家庭閱讀經(jīng)驗分享；每月一次家風家訓家教故事推選；每學期一次家長閱讀書目推薦；每學期一次家庭教育專家領讀活動；開展“點亮家庭閱讀角”的倡議行動；每學期一次“書香家庭”評比。“家校閱讀共同體”在不斷探索、磨合中成熟，在共同閱讀中學生的精神世界日益豐滿。

。學校推選出閱讀榜樣、親子共讀榜樣，他們的舞臺不僅限于學校的方寸天地，鄂爾多斯市新華書店、鄂爾多斯市圖書館、鄂爾多斯市博物館、康巴什區(qū)理論講師團、康巴什區(qū)讀書會、社區(qū)讀書會等都是我們學校閱讀達人們展示交流的平臺。或做閱讀分享、或做主題解讀、或與本土專家交流互動、或做專家閱讀點評等，深度閱讀讓孩子們更加自信陽光，臺下潛心閱讀、臺上侃侃而談、歸來后反思深悟、再閱讀豁然開朗。

深度閱讀于孩子而言是瞭望世界的窗口、是自我拔節(jié)的力量，三年來，我們一共推出104位閱讀達人走出校園，依托社區(qū)、社會大舞臺，開拓閱讀視野，磨礪閱讀意志，提升閱讀素養(yǎng)，培育社會責任。

雨果曾說過：“人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料?！鄙類勖恳粋€孩子，傾盡全力把閱讀種子根植在每個孩子心田，是每個教育人義不容辭的責任。

深度閱讀，養(yǎng)其根，潤其葉，我們要把握好小學階段這一閱讀習慣、閱讀興趣與閱讀能力培養(yǎng)的黃金時期，練就學生終身受用的必備技能和核心素養(yǎng)。