王懷波，柴喚友，郭利明，劉紫荊，鄭勤華①

(1.北京師范大學(xué) 系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院，北京 100875；2.北京師范大學(xué) 遠程教育研究中心，北京 100875)

一、引言

學(xué)生綜合素質(zhì)評價的本質(zhì)是改變以往“唯分數(shù)”衡量學(xué)生發(fā)展的單一傾向，倡導(dǎo)在日常教育教學(xué)過程中綜合考察學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展情況，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展[1]。為此，學(xué)生綜合素質(zhì)評價自提出以來就被視作是一項能夠有效解決“應(yīng)試教育”的種種弊端，進而變革教育評價方式，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。然而，學(xué)生綜合素質(zhì)是學(xué)生成長發(fā)展過程中復(fù)雜狀態(tài)的綜合體現(xiàn)。對于這種復(fù)雜性的呈現(xiàn)，尤其是學(xué)生成長經(jīng)歷的不同、個性特征的復(fù)雜多樣，既缺少必要的認識工具和手段，也缺乏理論上的認識，從而使得學(xué)生綜合素質(zhì)評價在實踐應(yīng)用過程中存在簡單化處理和流于形式的現(xiàn)象。另外，由于學(xué)生綜合素質(zhì)評價在實踐中過于強調(diào)與招生考試等高利害評價相關(guān)聯(lián)，使得對于綜合素質(zhì)評價的整體認知側(cè)重于對學(xué)生的“評”，而忽略對學(xué)生的“育”的定位。這種功利化處置和定位不清進一步導(dǎo)致了大眾對評價結(jié)果的存疑，繼而影響最終的應(yīng)用。

過程的簡單化處理、結(jié)果的存疑以及定位不清等因素，使得學(xué)生綜合素質(zhì)評價在實際應(yīng)用中陷入進退兩難的現(xiàn)實困境，繼而暴露了學(xué)生綜合素質(zhì)評價在理論與實踐之間存在“脫鉤”。包括評價條目的分立性導(dǎo)致無法從整體上反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)，過程記錄不足、數(shù)據(jù)存疑無法保證測評結(jié)果的真實客觀等。為此在理論上，研究提出更為綜合的術(shù)語“綜合素養(yǎng)”，并將其定義為學(xué)生在受教育過程中形成的跨越學(xué)科的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的融合[2]。

同時在實踐上，研究也發(fā)現(xiàn)伴隨著大量新技術(shù)在教育領(lǐng)域?qū)嵺`應(yīng)用的經(jīng)驗積累，智能技術(shù)與學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)部耦合性，為突破現(xiàn)有評價困境，改革評價方式提供了堅實的技術(shù)支撐[3][4]。具體來說，伴隨著智能技術(shù)的迅猛發(fā)展和在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，其所具有的“感知、連接、計算、處置”優(yōu)勢，正逐步滲透到教育評價改革中，并成為賦能學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的重要支撐。在感知數(shù)據(jù)上，5G、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)帶來的伴隨式采集技術(shù)，能夠?qū)崟r感知獲取反映學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育大數(shù)據(jù)，將原本信息采集的范圍從校內(nèi)延伸到校外、從正式學(xué)習(xí)拓展到非正式學(xué)習(xí)，囊括線上與線下、包含學(xué)生全方位活動信息，從而保證數(shù)據(jù)的根源的客觀與準確[5]；在連接增強上，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)帶來的人機混合增強范式轉(zhuǎn)變，通過連接領(lǐng)域?qū)＜液图夹g(shù)專家知識，實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的理論與實際活動的信息的映射關(guān)聯(lián)，挖掘?qū)W生發(fā)展的內(nèi)部機理，為學(xué)生綜合發(fā)展帶來可解釋性模型[6]；在智能計算上，大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)帶來的音頻、視頻、文本、圖片等多模態(tài)數(shù)據(jù)智能處理，既能夠?qū)⒏黝愃杉臄?shù)據(jù)與學(xué)生綜合發(fā)展相互關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)從“碎片”到“集約”，從“非量化”到“可量化”的數(shù)據(jù)表征，也能夠保障處理過程的真實與高效[7]；在結(jié)果處置上，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)提供可視化的呈現(xiàn)技術(shù)，可以直觀地呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)與趨勢，從而聚焦育人本質(zhì)。此外，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的發(fā)展還為綜合素養(yǎng)評價過程中，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的加密防偽、安全保護[8]。

科學(xué)合理應(yīng)用智能技術(shù)開展學(xué)生綜合素養(yǎng)評價不僅能夠解決傳統(tǒng)評價方法層面的諸多局限和不足，而且能夠以此深化引領(lǐng)新一輪的教育評價改革。為此，本文嘗試從智能技術(shù)的感知、連接、計算、處置等方面，設(shè)計學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的框架體系，并設(shè)計具體的實施路徑，科學(xué)、客觀推進學(xué)生綜合素養(yǎng)評價發(fā)展進程，發(fā)揮學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的“指揮棒”作用。以此期望突破學(xué)生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)實困境、填補學(xué)生綜合素質(zhì)評價理論與實踐之間的溝塹。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)實困境

自學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施以來，在推進教育評價改革、促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定的成效，但依然存在一些無法忽視的現(xiàn)實困境——評價內(nèi)容的條目化與分立性，無法反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)；評價材料的真實性存疑、評價方法的客觀性不足，導(dǎo)致社會大眾對評價結(jié)果持審慎的態(tài)度；評價定位上與招生考試過度關(guān)聯(lián)，偏離了育人的本質(zhì)。

(一)評價內(nèi)容條目化、分立性

教育部在2014年發(fā)布的《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》中明確指出學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)以及社會實踐等五個方面，這為后來綜合素質(zhì)評價提供了一個基本的量綱[9]。據(jù)此，各地在涵蓋上述5個方面評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同學(xué)段性質(zhì)和地方特征，細化評價指標(biāo)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價框架。固然學(xué)生綜合素質(zhì)評價通過指標(biāo)的分解能夠有效克服評價落地應(yīng)用的難題，但正因為細化所帶來的條目化和分立性，將原本較為復(fù)雜的學(xué)生綜合素質(zhì)評價簡單化處理，引起了科學(xué)性上的質(zhì)疑[10]。這種框架式、標(biāo)準化的細化指標(biāo)，采用了統(tǒng)一的標(biāo)準來判斷學(xué)生發(fā)展水平，其結(jié)局是不可避免地削弱了學(xué)生的個性化特征；同時，框架設(shè)立的維度、指標(biāo)也在很大程度上割裂了綜合素質(zhì)整體性特征。這種試圖通過幾個指標(biāo)、幾個觀測點來表征一個人的綜合素質(zhì)整體面貌，難免讓綜合素質(zhì)評價陷入“以偏概全”的困境。

(二)評價材料真實性存疑

鑒于學(xué)生綜合素質(zhì)評價自身具有過程性、表現(xiàn)性、內(nèi)部性、主觀性等本質(zhì)特征，如何保證每個環(huán)節(jié)的評價客觀、數(shù)據(jù)真實、結(jié)果公正成為評價的現(xiàn)實難題，尤其在將學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入到招生考試的高利害評價中，更是易招致舞弊行為的發(fā)生[11]。這種功利化、高利害的舉措，促使學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程流于形式、弄虛作假，最終使得評價結(jié)果陷入科學(xué)性不足、信任感缺失和合法性質(zhì)疑等窘境[12]。隨著對評價材料真實性的期盼，我們看到許多地方開始重視對支撐材料的提供。例如貴州省教育廳關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價中強調(diào)要提供相關(guān)事實材料的有關(guān)活動過程的照片、錄像、報告，實踐證明材料、獲獎證書等[13]。但如何保證支撐材料是否為擺拍？實踐材料是否存在造假？僅憑學(xué)生提供事實性材料是不夠的，還需納入各種過程性的活動信息加以佐證。這種通過學(xué)生成長數(shù)據(jù)的記錄，能夠從多方位保證學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的真實性，同時也是對現(xiàn)有素質(zhì)評價維度單一、結(jié)果片面的補充和完善。

(三)評價方法客觀性不足

“堅持客觀性，如實記錄學(xué)生成長過程中的突出表現(xiàn)”是國家對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基本原則[14]。然而在實際應(yīng)用中受限于技術(shù)手段，以測驗、調(diào)查、觀察和主觀記錄為主的評價手段和以結(jié)果性評價為抓手的評價方式依然是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的常見方式[15]。這種方式固然有其自身的優(yōu)勢，包括容易操作、成本低、成效快等，但由于實施過程中存在填報過程的主觀性較強、人為干預(yù)因素較多，導(dǎo)致大眾對評價結(jié)果存疑，從而制約了綜合素質(zhì)評價結(jié)果的實際教育應(yīng)用。例如，在主觀評定中，學(xué)生需自主記錄活動，但通常對于學(xué)生來講存在“不清楚需要記錄什么、怎么記錄”等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生填報的信息看似“面面俱到”卻又“不具代表”；看似“感情豐富”卻又“言之無物”，更為甚者虛構(gòu)事實、教師代筆等等問題層出不窮[16]。另外，這種評價方式也是一種典型的結(jié)果性評估方法，忽視了大量過程性感受的事實記錄與存留。例如，學(xué)生在具體問題解決中感情的變化、興趣的轉(zhuǎn)向、策略的選取、方法的嘗試極易體現(xiàn)學(xué)生的思維模式與能力素養(yǎng)，但這些過程性的嘗試很難體現(xiàn)在學(xué)生的最終成長記錄中，取而代之的是給出一個主觀的“分數(shù)”或主觀的“評價”。

(四)評價結(jié)果忽略人的發(fā)展

教育是一種培養(yǎng)人的活動，作為教育系統(tǒng)內(nèi)的教育評價，其根本目的也不是為了證明什么或區(qū)分什么，而是為了改進發(fā)展過程，更好地促進人全面而有個性的發(fā)展[17][18]。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評價也不是為了通過素質(zhì)等級劃分來證明學(xué)生的能力水平存在差異，而是通過過程性評價以一種發(fā)展的眼光來看待學(xué)生未來的發(fā)展。關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價不少學(xué)校通常做法是對學(xué)生課堂內(nèi)外表現(xiàn)、日常勞動、實踐活動的全部量化，最終形成一個可具對比的評價分數(shù)。這種分數(shù)化的處置思維，極易將流程簡化，走入“評必量化”“量必排名”的極端，進入了將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化處置的境地。例如在評價等級設(shè)置上，不少學(xué)校通過固定分數(shù)或設(shè)置學(xué)生人數(shù)比例，將學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)劃分成“優(yōu)秀、良好、合格”或“A、B、C”等不同等級。但無論哪種設(shè)置最終的指向都是在強化甄選的功能，即成為服務(wù)于高一級學(xué)校招生體系中遴選的依據(jù)，而忽略了學(xué)生發(fā)展多樣化和個性化的特征，同時也忽略了評價的育人導(dǎo)向。

三、智能技術(shù)賦能學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的實踐框架

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，為技術(shù)變革教育創(chuàng)造了前所未有的歷史機遇[19]。以人工智能為核心的新一代信息技術(shù)被賦予重要的時代價值，如何發(fā)揮智能技術(shù)的潛能，推進教育評價的變革，促進教育公平，不僅是智能時代教育創(chuàng)新與變革的重要命題，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)評價改革的訴求。鑒于此，研究基于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)實困境，結(jié)合智能技術(shù)的感知、連接、計算、處置的賦能表現(xiàn)，設(shè)計“智能技術(shù)賦能學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的實踐框架”，保證評價的綜合性、科學(xué)性和客觀性，同時滿足測評結(jié)果的可解釋性，提升結(jié)果的導(dǎo)向改進作用，最終突破評價困境，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的改革與推進(如圖1所示)。

圖1 智能技術(shù)賦能下學(xué)生綜合素養(yǎng)評價框架設(shè)計

具體來說：借助技術(shù)的感知能力，實時獲取學(xué)生全過程活動信息，保證測評結(jié)果的綜合、客觀；借助技術(shù)的連接能力，將專家的理論知識與數(shù)據(jù)的量化表征相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建可解釋、可操作的評價模型；借助技術(shù)的計算優(yōu)勢，計算學(xué)生綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，保證測評結(jié)果的科學(xué)、準確；借助技術(shù)的處置能力，將測評結(jié)果應(yīng)用于教育實踐中，以發(fā)揮測評結(jié)果的育人導(dǎo)向作用。智能技術(shù)的感知、連接、計算、處置為學(xué)生綜合素養(yǎng)評價提供閉環(huán)反饋：感知為連接提供數(shù)據(jù)支撐，連接為計算提供模型指導(dǎo)，計算為處置提供結(jié)果指導(dǎo)，處置為感知提供應(yīng)用反饋。同時，通過智能技術(shù)賦能下四個環(huán)節(jié)的迭代循環(huán)，既可以豐富學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的方法體系，引領(lǐng)智能技術(shù)驅(qū)動評價的研究新方向，也可以發(fā)揮“以評促育”功能，真正發(fā)揮綜合素養(yǎng)評價結(jié)果的育人導(dǎo)向作用。

(一)感知全過程活動信息，保證結(jié)果的綜合客觀

學(xué)生綜合素養(yǎng)是學(xué)生綜合發(fā)展的體現(xiàn)，它既涵蓋德智體美勞全素質(zhì)要素，也吸納了與文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展和社會參與均關(guān)聯(lián)緊密的素養(yǎng)成分。這種綜合性表現(xiàn)僅憑學(xué)校單一場景學(xué)生活動信息無法完整的刻畫，為此需要獲取學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)等多場域中全過程活動。伴隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等傳感設(shè)備的出現(xiàn)，智能技術(shù)賦予了實時感知能力，為獲取不同場景下學(xué)生全過程活動信息提供了可能，因此也成為突破現(xiàn)有評價困境，推進綜合素養(yǎng)評價的關(guān)鍵所在。

智能技術(shù)賦能學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的“感知”，包含“感”和“知”兩層含義[20]。其中“感”強調(diào)對學(xué)生所處的外界環(huán)境以及學(xué)生內(nèi)部心理狀態(tài)的信息與數(shù)據(jù)的接收，實現(xiàn)信息的識別和獲取。它是對過程信息的伴隨式識別與獲取，包括對場景的識別、表情的識別、知識的識別、能力表現(xiàn)的識別、成效的識別等等，這些伴隨式、無感知的信息與數(shù)據(jù)的識別，一改以往評價內(nèi)容受限于條目化、分立性框架所忽視的大量過程性信息。例如孫波等人基于張量分解的表情識別方法，對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生視頻圖像信息表情識別的分析，以此為后續(xù)判斷學(xué)生專注度、注意力狀態(tài)和對知識點的理解提供基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)支撐[21]?！爸睆娬{(diào)對伴隨式感覺到的信息進行有目的的加工和處理，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的理解和知曉。它是對獲取數(shù)據(jù)的教育理解與認識，包括對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的匯聚、教育層面的標(biāo)注和數(shù)據(jù)的存儲。伴隨式識別的學(xué)生活動信息涉及不同場景下學(xué)生的各類表現(xiàn)，為此需要結(jié)合智能技術(shù)中的數(shù)據(jù)匯聚技術(shù)，實現(xiàn)對不同場域下同一學(xué)生主體的數(shù)據(jù)整合與打通。同時，在自然狀態(tài)下識別的音頻、視頻、文本、圖像等多模態(tài)數(shù)據(jù)，存在數(shù)據(jù)噪點、精度較差問題，也需借助數(shù)據(jù)清洗技術(shù)，解決數(shù)據(jù)的缺失、冗余以及錯誤等基礎(chǔ)性問題，同時還需要在教育理論的指導(dǎo)下完成對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的教育標(biāo)注和教育解讀，保證從教育層面對數(shù)據(jù)的理解。最終，還需結(jié)合數(shù)據(jù)存儲技術(shù)完成對數(shù)據(jù)的存儲和表征，以服務(wù)后續(xù)綜合素養(yǎng)的表征與評測。

(二)連接理論與信息，構(gòu)建可解釋的模型體系

感知獲取的海量多模態(tài)學(xué)生相關(guān)的活動信息本身并不能發(fā)揮教育的價值與潛能，某種程度上這些數(shù)據(jù)僅僅是一堆用作統(tǒng)計的簡單“數(shù)字”。如何將這些“冷冰冰”的數(shù)字轉(zhuǎn)變成能夠反應(yīng)“活生生”學(xué)生的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，關(guān)鍵在于多模態(tài)數(shù)據(jù)與綜合素養(yǎng)對應(yīng)關(guān)系的合理解讀。尤其是在數(shù)據(jù)密集型新范式下，數(shù)據(jù)催生出大量超出預(yù)期的有意義變量，如何處理好這些變量或者底層數(shù)據(jù)與學(xué)生綜合素養(yǎng)相關(guān)理論兩個層面的價值關(guān)系，建立數(shù)據(jù)/變量與綜合素養(yǎng)理論指標(biāo)的映射關(guān)系顯得至關(guān)重要。

智能技術(shù)賦能學(xué)生綜合素養(yǎng)的“連接”，其核心在于連接學(xué)生綜合素養(yǎng)相關(guān)理論與學(xué)生全過程活動信息，并通過數(shù)據(jù)信息實現(xiàn)對理論層面的表征。其中，由于學(xué)生綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)不僅涉及教育領(lǐng)域，還涉及社會、文化、心理、生理等不同層面，因此要想全面客觀地解讀所感知的數(shù)據(jù)，評估學(xué)生最終綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，需要在理論上連接多領(lǐng)域?qū)＜覅f(xié)同攻關(guān)、共同推動[22]。即教育領(lǐng)域工作者協(xié)同各領(lǐng)域?qū)＜依迩寰C合素養(yǎng)評價的內(nèi)涵特征，明確育人價值導(dǎo)向，回答“評什么”“怎么評”“如何用”的根本性問題，并通過學(xué)理上的探究，從可行性、共通性、融合性、發(fā)展性等方面進一步提煉和確定符合時代發(fā)展和教育實踐需求的綜合素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。唯有此，才能從根上破解當(dāng)下學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在的價值導(dǎo)向不清、理論框架分立、評價指標(biāo)體系不明等現(xiàn)實問題。理論上的突破為學(xué)生綜合素養(yǎng)評估提供可解釋性機理，但僅憑理論上的突破并不能保證評價過程的客觀與真實，為此還需要借助智能技術(shù)手段實現(xiàn)理論指標(biāo)與數(shù)據(jù)特征的關(guān)聯(lián)映射。通常來說感知過程中獲取的行為、心理、生理數(shù)據(jù)，基本完成了對數(shù)據(jù)的基本特征標(biāo)注。如常見的完成作業(yè)次數(shù)、課外勞動時長、學(xué)習(xí)成績等，這些都是有效的特征。但如何將這些低階特征數(shù)據(jù)與理論上的指標(biāo)體系進行關(guān)聯(lián)，則需要借助一些隱藏條件隨機場(JHCRF)、支持向量機(SVM)、隱馬爾可夫模型(HMM)等智能技術(shù)算法進行專門的訓(xùn)練，從而建立從低階數(shù)據(jù)特征到高階綜合素養(yǎng)理論指標(biāo)的映射關(guān)系[23]。例如，北京師范大學(xué)遠程教育研究中心創(chuàng)新性地提出連接領(lǐng)域?qū)＜依碚撝R與數(shù)據(jù)客觀精準優(yōu)勢的理念，研發(fā)人機增強智能支持下的敏捷教育建模平臺——DMTS。該平臺通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法初步建立細粒度指標(biāo)與粗粒度高階指標(biāo)的映射關(guān)系，并通過設(shè)置置信度實現(xiàn)對映射關(guān)系的質(zhì)量判斷[24]。

(三)計算素養(yǎng)表現(xiàn)，保證測評科學(xué)準確

為發(fā)揮技術(shù)賦能優(yōu)勢，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的綜合、科學(xué)、客觀評價，離不開計算的支撐。所謂計算是指通過計算機模擬實驗或數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法，計算教育現(xiàn)象、符號化表達教育過程以及事實性描述教育問題[25]。這是一種受計算主義哲學(xué)思潮影響，在教育領(lǐng)域逐漸衍生形成的新范式。由于“計算”具有將過去那些無法量化、不可計算、難以存儲的東西進行數(shù)據(jù)化表征的優(yōu)勢，因此也成為保證學(xué)生綜合素養(yǎng)評價科學(xué)性的關(guān)鍵“鎖鑰”。

智能技術(shù)賦能學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的“計算”，既包括算法模型、軟件工具所帶來的數(shù)據(jù)計算，還包括從計算的視角思考人類教育領(lǐng)域的教育計算。其中數(shù)據(jù)計算，本質(zhì)上是借助數(shù)學(xué)形式對學(xué)生綜合素養(yǎng)表現(xiàn)情況的一種精確性表達。它是一種操作流程，即在算法模型指導(dǎo)下，通過云計算、邊緣計算等不同計算方法，按照一定規(guī)則將海量的多模態(tài)數(shù)據(jù)進行計算、分析和處理，最終形成素養(yǎng)的表現(xiàn)。數(shù)據(jù)計算緩解了計算中心的壓力、提高了計算結(jié)果的可用性，并能夠在一定程度上保證數(shù)據(jù)安全和隱私。然而，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)評價來說，所要計算的對象并不僅僅是單純的事件，而是這些事件背后所能蘊含的素養(yǎng)表現(xiàn)。這就需要關(guān)注事件計算背后的教育計算問題，即將素養(yǎng)評價的教育理念融入其中，關(guān)注涉及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的認知過程、行為表現(xiàn)和環(huán)境特征等具體計算問題。這種融合認知計算、行為計算、環(huán)境計算的“綜合素養(yǎng)評價”，將使學(xué)生綜合素養(yǎng)評價中更聚焦于素養(yǎng)本身、弱化環(huán)境影響、降低偶然因素，保證測評的科學(xué)準確[26]。

(四)處置測評結(jié)果與實踐應(yīng)用，發(fā)揮育人導(dǎo)向

健全學(xué)生綜合素養(yǎng)評價、發(fā)揮評價的指揮棒作用，關(guān)鍵在于如何處置綜合素養(yǎng)評價結(jié)果。目前國家和各地區(qū)在處置學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面存在兩種明顯趨勢，即與畢業(yè)升學(xué)進行“軟掛鉤”或“硬掛鉤”。前者淡化了學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的影響使得評價結(jié)果毫無“參考”價值，后者引發(fā)功利性對待繼而導(dǎo)致新類型的“唯分數(shù)”論。無論是“軟”還是“硬”，當(dāng)下這種依據(jù)綜合素質(zhì)評價的最終等級或分數(shù)來篩選學(xué)生的處置方式，均與學(xué)生綜合評價的初衷背道而馳，也與新時代人才培養(yǎng)的目標(biāo)相去甚遠。如何合理處理和安置學(xué)生綜合素養(yǎng)評價結(jié)果，去除功利化價值取向，真正發(fā)揮測評結(jié)果的導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進作用，體現(xiàn)新時期育人目標(biāo)，成為技術(shù)賦能素養(yǎng)評價最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。

智能技術(shù)賦能學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的“處置”，是一種利用技術(shù)手段通過搭建評價平臺、研發(fā)實時反饋系統(tǒng)，改變評價的“考核”功能，回歸育人的“改進”本質(zhì)，使在落實學(xué)生綜合素養(yǎng)評價過程同時落實立德樹人的育人本質(zhì)。這種利用智能技術(shù)處置測評結(jié)果與實踐應(yīng)用，因其豐富了結(jié)果的細節(jié)和個性化，更易發(fā)揮實踐應(yīng)用中的調(diào)控、改進作用。具體來說，以往評估或為教師寫評語的概念化評估方式或為純粹的分數(shù)等級式評估方式，此類方法籠統(tǒng)、抽象且沒有具有內(nèi)容，無法發(fā)揮具體的實踐調(diào)控作用；而智能技術(shù)賦能之下，借助伴隨式數(shù)據(jù)采集技術(shù)能夠?qū)W(xué)生在活動場景中自然形成、反映綜合素養(yǎng)發(fā)展的各類信息及時記錄下來。這些所記錄的關(guān)鍵信息除了能夠提供綜合素養(yǎng)結(jié)果的呈現(xiàn)，還提供追蹤溯源的豐富細節(jié)與關(guān)鍵要素。同時，智能技術(shù)的賦能一改以往所有學(xué)生評語相差無幾的同質(zhì)化現(xiàn)象，而是借助豐富的數(shù)據(jù)細節(jié)，形成對每個個體品格與能力的“數(shù)字畫像”，切實為每個學(xué)生提供個性化綜合素養(yǎng)反饋，并通過實時的反饋，使評價成為學(xué)生自我認識、發(fā)展的有力助手[27]。

四、智能技術(shù)賦能學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的實施路徑

為進一步有效推進學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的落地應(yīng)用，發(fā)揮智能技術(shù)在感知、連接、計算和處置框架中的優(yōu)勢，還需要在學(xué)生綜合素養(yǎng)評價框架的基礎(chǔ)上設(shè)計具體的實施路徑。具體包括：建設(shè)學(xué)生成長跟蹤平臺，支撐評價改革的核心業(yè)務(wù)；設(shè)立標(biāo)準規(guī)范，約束技術(shù)賦能下的新型評價；創(chuàng)新技術(shù)方法，保證科學(xué)實施評價過程；制定數(shù)據(jù)共享機制，保障評價結(jié)果科學(xué)有效。

(一)建設(shè)學(xué)生成長跟蹤平臺，支撐評價改革核心業(yè)務(wù)

建設(shè)學(xué)生成長跟蹤平臺是發(fā)揮智能技術(shù)賦能學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的首要工程。借助智能技術(shù)，集學(xué)生活動信息感知獲取、素養(yǎng)模型的數(shù)據(jù)表征、素養(yǎng)評價的計算和素養(yǎng)結(jié)果的應(yīng)用實踐等業(yè)務(wù)于一體的學(xué)生成長跟蹤管理服務(wù)平臺，既為綜合素養(yǎng)評價的應(yīng)用和開展提供了基礎(chǔ)性的支撐，也為家長、教師和教育管理者等多方利益相關(guān)者提供全面了解學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的接口與渠道。學(xué)生成長跟蹤平臺將使新時期學(xué)生綜合素養(yǎng)評價愈加綜合、客觀、科學(xué)和智能。該平臺將遵循“有效集成，多元共享”的基本原則，一是將感知、連接、計算和處置等關(guān)鍵智能技術(shù)有效集成，實現(xiàn)包含數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)處理、隊列建設(shè)、成長溯源以及安全保障等功能的學(xué)生跨學(xué)段成長跟蹤研究平臺。同時，平臺還集成教育學(xué)、心理學(xué)、腦認知科學(xué)以及計算機科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜抑腔?，提供敏捷建模工具，發(fā)揮人機混合增強的優(yōu)勢。二是實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)測評數(shù)據(jù)的有效溯源和終點事件的追蹤分析，使教育工作者、家長、學(xué)生等相關(guān)主體，能夠追根溯源，從根本上解決影響個體發(fā)展的關(guān)鍵因素，最終發(fā)揮測評結(jié)果的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)作用。三是結(jié)合學(xué)生綜合素養(yǎng)評價需求，針對不同場景、不同主體開發(fā)智能化監(jiān)測分析系統(tǒng)，并提供針對性的訪問入口，以此，在最大程度上將學(xué)校老師、家長、社區(qū)工作者、場館負責(zé)人等評價主體吸收進來，克服評價主體單一的局限。

(二)設(shè)立標(biāo)準規(guī)范，明確技術(shù)賦能下的評價

嚴謹合理的評價標(biāo)準與操作程序是綜合評價有序進行、減少區(qū)域與學(xué)校評價工作隨意性的依據(jù)[28]。基于針對學(xué)生綜合素養(yǎng)評價流程的系統(tǒng)全面分析，本文認為，需要建立管理規(guī)范、數(shù)據(jù)規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準、技術(shù)標(biāo)準“四位一體標(biāo)準規(guī)范”。第一，管理規(guī)范是指服務(wù)于學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的一系列配套政策、制度、章程、規(guī)定等的總稱，是有關(guān)評價人員的行為規(guī)范和準則。例如，針對評價活動實際開展而制定的實施方案、行動計劃、具體安排、推進策略、工作機制和組織機制等均屬于管理規(guī)范的范疇。第二，數(shù)據(jù)規(guī)范是指對不同來源、不同類型、不同結(jié)構(gòu)的綜合素養(yǎng)評價數(shù)據(jù)進行標(biāo)準化處理的規(guī)則體系?；跀?shù)據(jù)規(guī)范，相關(guān)數(shù)據(jù)能夠在信息技術(shù)迭代更新后仍能保持優(yōu)異的兼容性，且能在必要時實現(xiàn)相互之間的交換和集成[29]。此外，良好的數(shù)據(jù)規(guī)范還能有助于增強評價人員的數(shù)據(jù)意識，進而提高其教育評價能力[30]。第三，質(zhì)量標(biāo)準是指基于綜合素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵及其測評的研究思路，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H所制定的綜合素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。作為針對學(xué)生綜合素養(yǎng)評價任務(wù)的具體描述和說明，質(zhì)量標(biāo)準對具體評價活動進行了可細化可操作的落地式處理。第四，技術(shù)標(biāo)準是指針對綜合素養(yǎng)評價數(shù)據(jù)感知獲取、連接分析、計算處理和處置應(yīng)用過程中所涉及的智能技術(shù)進行標(biāo)準化后的準則體系。借鑒一般意義上的教育評價系統(tǒng)或平臺，綜合素養(yǎng)評價技術(shù)標(biāo)準可通過遵循國家技術(shù)標(biāo)準、借鑒國際技術(shù)標(biāo)準和制訂地方技術(shù)標(biāo)準三種形式來加以構(gòu)建[31]。

(三)創(chuàng)新技術(shù)方法，確?？茖W(xué)實施評價過程

技術(shù)與方法創(chuàng)新是學(xué)生綜合素養(yǎng)評價得以順利開展的“動力”和關(guān)鍵，其落腳點在于針對綜合素養(yǎng)評價數(shù)據(jù)的各個流轉(zhuǎn)階段科學(xué)開發(fā)并創(chuàng)新應(yīng)用相關(guān)大數(shù)據(jù)技術(shù)。第一，在感知階段，需要重點解決過程性數(shù)據(jù)難存留、各類數(shù)據(jù)難打通、數(shù)據(jù)標(biāo)注精度和自動化程度低、數(shù)據(jù)權(quán)責(zé)不清晰等技術(shù)難題。針對上述難題，亟待突破伴隨式數(shù)據(jù)采集、多源異構(gòu)數(shù)據(jù)匯聚、數(shù)據(jù)標(biāo)注精度增強、主體行為自動標(biāo)注以及數(shù)據(jù)確權(quán)存儲與隱私保護等關(guān)鍵技術(shù)，從而為學(xué)生綜合素養(yǎng)表現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集提供技術(shù)支撐。第二，在連接階段，需要重點解決的技術(shù)難題是如何采用多模態(tài)分析技術(shù)，對多場域采集的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行智能處理，并發(fā)現(xiàn)行為與指標(biāo)特征的映射關(guān)系，甚至通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)新的評價指標(biāo)。針對上述難題，亟待根據(jù)學(xué)生綜合素養(yǎng)模型與指標(biāo)體系，研究融合音頻、視頻、文本、圖片以及其它傳感器數(shù)據(jù)的多模態(tài)數(shù)據(jù)智能處理技術(shù)與特征分析技術(shù)，完成各類采集與分析數(shù)據(jù)向?qū)W生綜合素養(yǎng)模型特征的轉(zhuǎn)化。第三，在計算階段，如何避免智能技術(shù)在學(xué)生綜合素養(yǎng)結(jié)果計算過程中，忽視教育問題，簡單化操作，最終帶來計算思維對價值性的蒙蔽等困境。針對上述難題，亟需攻克人機混合增強的智能技術(shù)，融入教育領(lǐng)域?qū)＜抑腔郏嵘逃挠嬎隳芰?。第四，結(jié)果處置階段，如何利用大數(shù)據(jù)輸出技術(shù)直觀清晰地呈現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展過程和結(jié)果、優(yōu)勢和劣勢是需要重點解決的技術(shù)難題。針對上述難題，亟待突破計算機圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，從智能化、共享化和可視化三個方面入手對學(xué)生綜合素養(yǎng)結(jié)果進行系統(tǒng)、精準地輸出。

(四)制定數(shù)據(jù)共享機制，保障評價結(jié)果科學(xué)有效

作為學(xué)生綜合素養(yǎng)評價中最重要的“資產(chǎn)”，數(shù)據(jù)是確保評價目標(biāo)得以實現(xiàn)的核心和依傍。綜合素養(yǎng)評價數(shù)據(jù)具有大規(guī)模、長周期、多場域等特點，因此需要遵循教育倫理，在安全保障機制下，促進各類型評價數(shù)據(jù)的開放共享。第一，開放共享的前提是數(shù)據(jù)安全，特別是涉及個人身份、家庭等方面的隱私數(shù)據(jù)。如敏感數(shù)據(jù)的合規(guī)化使用方案、異構(gòu)系統(tǒng)接入與多模態(tài)數(shù)據(jù)傳輸安全保障機制、面向隱私和倫理規(guī)范的數(shù)據(jù)分級保障機制以及評價平臺數(shù)據(jù)的使用監(jiān)管與訪問控制體系。尤其是隨著《數(shù)據(jù)安全法》《個人信息保護法》的頒布實施，對數(shù)據(jù)安全與學(xué)生個人隱私保護有了更高的要求，為此亟需制定數(shù)據(jù)安全保障機制，同時借助人工智能區(qū)塊鏈、聯(lián)邦學(xué)習(xí)等相關(guān)技術(shù)保證學(xué)生個人的隱私難篡改、不外泄。第二，開放共享的主要步驟包括數(shù)據(jù)集選擇、開放許可協(xié)議和數(shù)據(jù)集的發(fā)現(xiàn)與獲取。其中，數(shù)據(jù)集選擇要求不同來源數(shù)據(jù)的提供者事先制定數(shù)據(jù)開放標(biāo)準并對數(shù)據(jù)進行分級保障處理，開放許可協(xié)議要求數(shù)據(jù)提供者對數(shù)據(jù)集進行許可協(xié)議設(shè)置(包括“誰可以使用？”“如何使用？”等)，數(shù)據(jù)集的發(fā)現(xiàn)與獲取要求數(shù)據(jù)是可訪問可獲取的，且提供機器能夠訪問和二次處理的文件格式。第三，開放共享的目標(biāo)是推動學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的科學(xué)性和有效性，確保各相關(guān)主體的核心利益。對于學(xué)生個體而言，要以個性化評價為導(dǎo)向深度挖掘開放共享數(shù)據(jù)，以便為學(xué)生個體提供個性化的評價結(jié)果和發(fā)展建議[32]。對于教師而言，要以差異化評價為導(dǎo)向深度分析開放共享數(shù)據(jù)，以便有效開展富有針對性的干預(yù)措施。對于學(xué)校和教育部門管理者而言，要以發(fā)展性評價為導(dǎo)向進行問題挖掘和趨勢分析，幫助管理者實施科學(xué)管理和動態(tài)調(diào)整教育決策。

五、結(jié)語

在這技術(shù)賦能教育變革的時代，結(jié)合智能技術(shù)的感知、連接、計算、處置的賦能表現(xiàn)，變革學(xué)生綜合素養(yǎng)測評實踐，既能保證評價過程的科學(xué)性和客觀性，也能滿足測評結(jié)果的可解釋和能指導(dǎo)。基于此，研究所設(shè)計的智能技術(shù)賦能下學(xué)生綜合素養(yǎng)評價框架，具備了破解當(dāng)下綜合素質(zhì)評價的評價內(nèi)容條目化與分立、保證評價方法的客觀性、打破評價材料真實性存疑、并最終發(fā)揮評價結(jié)果的育人導(dǎo)向等作用。

然而由于教育系統(tǒng)自身的特殊性和復(fù)雜性，智能技術(shù)賦能學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的變革并非一蹴而就，而是一個在各項阻力中砥礪前行的實踐過程。面臨著相關(guān)體制機制的完善、配套政策的支持、師生理念的轉(zhuǎn)變、評價范式的變革等現(xiàn)實困境。唯有正視這些問題，并積極應(yīng)對，才能更好地發(fā)揮智能技術(shù)對學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的賦能作用，彌合綜合素養(yǎng)理論與實踐應(yīng)用之間的“鴻溝”，打破現(xiàn)有評價的局限，繼而真正發(fā)揮測評結(jié)果的導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進作用。