詹青龍，孫 欣，李銀玲

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 信息技術(shù)工程學(xué)院，天津 300222)

勞動(dòng)教育是一種發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)、技能和能力以及個(gè)人社會(huì)意義的目的性活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在自然環(huán)境和真實(shí)社會(huì)中習(xí)得、積累勞動(dòng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，克服與之相關(guān)的困難，養(yǎng)成穩(wěn)定的勞動(dòng)習(xí)慣，形成對勞動(dòng)及其成果負(fù)責(zé)任的正確態(tài)度，建立努力工作的勞動(dòng)品格和具有馬克思勞動(dòng)價(jià)值觀的人格特質(zhì)。面對當(dāng)今時(shí)代，中共中央、國務(wù)院明確要求“全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育”[1]，切實(shí)抓好勞動(dòng)教育是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期教育工作的重要任務(wù)[2]。然而在當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)上，勞動(dòng)教育資源的窄逼促動(dòng)著勞動(dòng)教育尋求數(shù)字時(shí)代的技術(shù)魔杖，藉由技術(shù)對現(xiàn)有勞動(dòng)教育要素重組和混合，達(dá)成協(xié)同效應(yīng)和提質(zhì)增效。另一方面，勞動(dòng)教育的變革必然與國家教育革新同命運(yùn)，關(guān)于“誰培養(yǎng)人”“‘為誰培養(yǎng)人’‘培養(yǎng)什么樣的人’以及“‘如何培養(yǎng)人’”[3]等問題的時(shí)代拷問，是明確數(shù)字時(shí)代勞動(dòng)教育如何變革的根本性方向定位。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》[4]中明確指出了要堅(jiān)持“三全育人”的教育思想，即全員育人、全過程育人和全方位育人，這為數(shù)字時(shí)代的勞動(dòng)教育如何高質(zhì)量地實(shí)施和發(fā)展提供了基本遵循，對綜合育人、優(yōu)化和創(chuàng)新勞動(dòng)教育的體制機(jī)制具有重要的政策指向。因此，依據(jù)勞動(dòng)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，基于“三全育人”理念和數(shù)字時(shí)代的技術(shù)，分析混合式勞動(dòng)教育的特征和形式，設(shè)計(jì)具有數(shù)字時(shí)代特征的混合式勞動(dòng)教育結(jié)構(gòu)和具有較高指引性的實(shí)施策略，希冀為勞動(dòng)教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供參考和借鑒。

一、數(shù)字時(shí)代的勞動(dòng)教育旨?xì)w：轉(zhuǎn)向混合

(一)數(shù)字時(shí)代的外在驅(qū)動(dòng)

我們的學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)受到數(shù)字化、智能化的影響如此之大，以至于無法抽離于這個(gè)技術(shù)化的空間。從勞動(dòng)領(lǐng)域來說，信息技術(shù)對傳統(tǒng)的勞動(dòng)要素和勞動(dòng)行為都逐漸產(chǎn)生著影響，呈現(xiàn)出并存或混合的狀態(tài)，如傳統(tǒng)的農(nóng)場和車間等農(nóng)工基地與虛實(shí)結(jié)合的勞動(dòng)場所、傳統(tǒng)的勞動(dòng)形態(tài)與現(xiàn)代技術(shù)支撐的勞動(dòng)形態(tài)、傳統(tǒng)的勞動(dòng)工具與先進(jìn)的勞動(dòng)工具、傳統(tǒng)的人力性勞動(dòng)行為與現(xiàn)代性技術(shù)協(xié)同的勞動(dòng)行為、傳統(tǒng)的剛性勞動(dòng)時(shí)間與技術(shù)支持的彈性勞動(dòng)時(shí)間等[5]。因此，作為新時(shí)代的勞動(dòng)教育，必然會(huì)受到數(shù)字化等外部環(huán)境的影響，并因應(yīng)產(chǎn)生變化。數(shù)字時(shí)代的技術(shù)融入勞動(dòng)教育體系，能夠促使勞動(dòng)教育向混合轉(zhuǎn)變，形成混合式的勞動(dòng)教育結(jié)構(gòu)，豐富勞動(dòng)教育教師的來源，建立混合化、智能化、開放化的勞動(dòng)教育環(huán)境。另外，數(shù)字時(shí)代的技術(shù)，不僅豐富了勞動(dòng)教育的理論來源和技術(shù)內(nèi)容，還讓勞動(dòng)教育有了復(fù)合性勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)等新的載體和形式，提高了勞動(dòng)教育的育人深度。

(二)勞動(dòng)教育的內(nèi)在發(fā)展

勞動(dòng)教育作為學(xué)科本身所需的發(fā)展訴求是促進(jìn)勞動(dòng)教育持續(xù)改革的根本誘因。從勞動(dòng)特性來看，勞動(dòng)的教育性要求在勞動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)價(jià)值的素質(zhì)和特性，要加強(qiáng)勞動(dòng)課程的理論教學(xué)和鞏固勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新[6]；勞動(dòng)的能動(dòng)性要求勞動(dòng)教育要具有個(gè)性化和價(jià)值化，要能夠激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，把勞動(dòng)精神和正確的勞動(dòng)價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行；勞動(dòng)的社會(huì)性提倡勞動(dòng)教育的多元化，這需要采用不同類型的勞動(dòng)活動(dòng)搭建學(xué)生通往社會(huì)的橋梁，培育學(xué)生健全的人格。因此，在數(shù)字時(shí)代，勞動(dòng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向混合是其發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、混合式勞動(dòng)教育的界定與特征

(一)混合式勞動(dòng)教育的界定

混合式勞動(dòng)教育有兩種理解：一種是混合式勞動(dòng)的教育，混合式勞動(dòng)可以指涉人力勞動(dòng)和機(jī)器勞動(dòng)的混合；也可以指涉物質(zhì)勞動(dòng)和非物質(zhì)勞動(dòng)的混合，其中非物質(zhì)勞動(dòng)是指生產(chǎn)知識(shí)、信息、交際、社會(huì)關(guān)系和情感反應(yīng)等非物質(zhì)性產(chǎn)品的活動(dòng)[7]；另一種是混合式的勞動(dòng)教育，它基于“混合式教學(xué)”的概念而產(chǎn)生。本文采用第二種理解。因此，混合式勞動(dòng)教育是以混合式教學(xué)的思想為基礎(chǔ)，以勞動(dòng)教育和數(shù)字化技術(shù)等蘊(yùn)含的線上線下和校內(nèi)校外要素為混合單位進(jìn)行優(yōu)化組合，以強(qiáng)主體性、強(qiáng)互動(dòng)性、強(qiáng)聯(lián)結(jié)性、強(qiáng)目的性為取向的勞動(dòng)教育構(gòu)型。混合式勞動(dòng)教育以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的最優(yōu)效果為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮數(shù)字時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢，關(guān)照“三全育人”理念，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、具備必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)[8]。

(二)混合式勞動(dòng)教育的特征

1.內(nèi)涵豐富化

勞動(dòng)教育及其上位概念即勞動(dòng)和教育，都是不斷發(fā)展的概念，在不同的歷史階段其內(nèi)涵也是不斷豐富和揚(yáng)棄的。在數(shù)字時(shí)代背景下，趨于混合式教育轉(zhuǎn)型，使得勞動(dòng)教育的內(nèi)涵也正在重新構(gòu)建，由一元化走向豐富化，由淺表化走向深度化。

隨著社會(huì)因素的增加和社會(huì)節(jié)奏的加快，人類的學(xué)習(xí)能力正在逐步增強(qiáng)，單一性勞動(dòng)教育既不能滿足學(xué)習(xí)者的生存需求，也不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對人才培養(yǎng)的能力要求。勞動(dòng)教育的內(nèi)容因其大量擴(kuò)充而逐步轉(zhuǎn)向混合化、現(xiàn)代化和多元化，致力于培養(yǎng)具有復(fù)雜性勞動(dòng)技能的人才。藉由項(xiàng)目式、探究式、開放式、發(fā)明創(chuàng)造式勞動(dòng)教育活動(dòng)，可提升勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，致力于培養(yǎng)具有勞動(dòng)思維和創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的新時(shí)代勞動(dòng)者。人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)代替了大量人工作業(yè)，對人類的勞動(dòng)生存方式提出了新挑戰(zhàn)，數(shù)字時(shí)代的勞動(dòng)教育應(yīng)涵蓋新的勞動(dòng)形式(尤其是智能勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng))和新的勞動(dòng)能力，強(qiáng)化數(shù)據(jù)智慧和計(jì)算思維，致力于培養(yǎng)具有良好信息化勞動(dòng)素養(yǎng)的智慧型人才。

混合式勞動(dòng)教育的內(nèi)涵豐富化，要以大局意識(shí)以觀之，衡量其教育意義與價(jià)值。混合式勞動(dòng)教育正由培養(yǎng)積極的勞動(dòng)者轉(zhuǎn)向培育具有積極勞動(dòng)觀的建設(shè)者，其核心以培育學(xué)生樹立馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀外延至培育學(xué)生樹立中國特色的社會(huì)主義勞動(dòng)教育觀，以培育學(xué)生掌握勞動(dòng)實(shí)踐能力外延至培育學(xué)生擔(dān)當(dāng)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家建設(shè)的時(shí)代本領(lǐng)，以培育學(xué)生勞模精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等堅(jiān)強(qiáng)意志外延至培育學(xué)生愛國主義情懷。

2.形式多樣化

數(shù)字時(shí)代技術(shù)的迅速發(fā)展催生出更多類別的勞動(dòng)形式，從而“逼迫”勞動(dòng)教育必須變革，形成多樣化、多元化和個(gè)性化的混合式勞動(dòng)教育，涵蓋農(nóng)業(yè)、工業(yè)、手工業(yè)、信息業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域，涉及體力、腦力等多種活動(dòng)類型，使得學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人職業(yè)興趣和專業(yè)勞動(dòng)需求，自主地參與到勞動(dòng)教育活動(dòng)中。根據(jù)勞動(dòng)教育活動(dòng)的性質(zhì)不同，存在著不同的勞動(dòng)形式：根據(jù)勞動(dòng)時(shí)長的不同，有任務(wù)型勞動(dòng)和主題型勞動(dòng)之分；根據(jù)勞動(dòng)范圍的不同，有生活性勞動(dòng)、專業(yè)性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和思想性勞動(dòng)之分；根據(jù)勞動(dòng)地點(diǎn)的不同，則可分為線上勞動(dòng)和線下勞動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，混合式勞動(dòng)教育則有車輪轉(zhuǎn)換式、場所輪換式、個(gè)人輪換式、基于項(xiàng)目式、基于能力式、內(nèi)外混合式、外部混合式等形式，具體如表1所示。

表1 混合式勞動(dòng)教育的形式

續(xù)表1

面向不同學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，混合式勞動(dòng)教育的形式發(fā)揮著不同性質(zhì)的作用。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的積極型學(xué)生會(huì)根據(jù)自我需要擇優(yōu)選擇勞動(dòng)教育類型，其在混合式勞動(dòng)教育中的能力鍛煉是逐步提升的。而對于學(xué)習(xí)能力較弱的消極型學(xué)生，復(fù)雜的勞動(dòng)教育形式反而會(huì)造成困擾，勞動(dòng)的積極性會(huì)在失敗嘗試中逐步削減而影響學(xué)生的未來勞動(dòng)興趣。因此，混合式勞動(dòng)教育在以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化綜合性勞動(dòng)素養(yǎng)為前提的條件下，按照學(xué)生的職業(yè)興趣和能力，有效篩選和組合混合式勞動(dòng)教育的內(nèi)容和方法。學(xué)生可利用線上和線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式完成個(gè)性化的勞動(dòng)教育，例如在基于項(xiàng)目的車輪轉(zhuǎn)換混合方式中，勞動(dòng)教育的過程和目標(biāo)是規(guī)定好的，但學(xué)生可以選擇適合自己的形式類型展開學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)同一性的教育目標(biāo)。

3.內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

沒有結(jié)構(gòu)化，就沒有混合化。為保證勞動(dòng)教育的有效推行，需要著力構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的勞動(dòng)教育內(nèi)容。在數(shù)字時(shí)代背景下，勞動(dòng)同樣涉及到體力勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)和動(dòng)手動(dòng)腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，勞動(dòng)教育既要加強(qiáng)勞動(dòng)概念、勞動(dòng)性質(zhì)、勞動(dòng)價(jià)值觀等理論知識(shí)的講授，又要抓實(shí)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)以知促行、以行促知、知行合一。

在混合式勞動(dòng)教育中，要按照以知輔勞、以勞促思和以思培德三個(gè)重要的方位確定內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而將其結(jié)構(gòu)化為勞動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、勞動(dòng)中的知識(shí)和勞動(dòng)后的知識(shí)，如圖1所示。勞動(dòng)有關(guān)的知識(shí)是學(xué)生需要掌握的勞動(dòng)概念、勞動(dòng)原理、勞動(dòng)價(jià)值觀和涉及勞動(dòng)實(shí)踐過程的準(zhǔn)備性知識(shí)。勞動(dòng)中的知識(shí)是指學(xué)生通過在不同類型勞動(dòng)活動(dòng)的具身體驗(yàn)中整合勞動(dòng)理論知識(shí)、勞動(dòng)過程和技能而產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。勞動(dòng)后的知識(shí)是指學(xué)生在勞動(dòng)后經(jīng)過濡化和內(nèi)化而產(chǎn)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

圖1 混合式勞動(dòng)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

4.手段數(shù)字化

手段數(shù)字化可以突破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的時(shí)空藩籬。數(shù)字時(shí)代的學(xué)生以“數(shù)字原住民”為主，將學(xué)生群體經(jīng)常使用的互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)作為教育手段融入勞動(dòng)教育過程，能幫助學(xué)生快速接納新的勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式，加快勞動(dòng)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。表2列舉了一系列依靠新興數(shù)字化技術(shù)支撐的混合式勞動(dòng)教育手段，讓勞動(dòng)教育更多元、更規(guī)范、更系統(tǒng)，讓勞動(dòng)教育資源更豐富，進(jìn)一步滿足了學(xué)生和教師期待的靈活性勞動(dòng)教育。

表2 勞動(dòng)教育手段的數(shù)字化

三、混合式的勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)原則

1.以學(xué)生為中心，聚焦個(gè)性化勞動(dòng)

對于分離式抑或協(xié)同式的勞動(dòng)教育來說，受教育者都是勞動(dòng)教育的中心[9]。在柏拉圖看來，并非所有人都能平等地承擔(dān)相同的職責(zé)，因?yàn)槿藗兊哪芰Σ町惡艽螅河行┦菫楣芾矶?，有些是為援助而生，有些則是為農(nóng)業(yè)和手工業(yè)而生[10]。因此，學(xué)生是勞動(dòng)教育的根本要素，以學(xué)生為中心的勞動(dòng)教育除了最能體現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)能力外，還可以展示學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)造等方面的能力。混合式勞動(dòng)教育讓學(xué)生在勞動(dòng)教育活動(dòng)方面具有較大的選擇權(quán)，從而能增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)的投入性、主動(dòng)性和責(zé)任感。以學(xué)生為中心的勞動(dòng)教育要注重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，創(chuàng)設(shè)學(xué)生身心安全的、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神的勞動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生浸潤式體驗(yàn)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀；要注重學(xué)生的勞動(dòng)能力，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的勞動(dòng)教育活動(dòng)；要注重學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)全方位的勞動(dòng)教育體系。

2.以勞動(dòng)實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)力，挖掘創(chuàng)新思維

“做中學(xué)”的教育理念對于強(qiáng)實(shí)踐、重發(fā)展的勞動(dòng)教育來說具有重要指導(dǎo)意義?！皠趧?dòng)”作為能動(dòng)性較強(qiáng)的社會(huì)性活動(dòng)具有較多的不確定因素，因此在勞動(dòng)教育中，以活動(dòng)和實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的勞動(dòng)教育既有利于其實(shí)施，又能強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)新能力。在混合式勞動(dòng)教育中，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮適宜性、迭代性、系統(tǒng)性、時(shí)代性和創(chuàng)新性，要以勞動(dòng)實(shí)踐鞏固理論認(rèn)知和驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，要以勞動(dòng)實(shí)踐加強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)和驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)能力的形成，要以勞動(dòng)實(shí)踐激發(fā)勞動(dòng)興趣和驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)的樹立。

3.以勞動(dòng)成果為導(dǎo)向，提升綜合素養(yǎng)

以成果為導(dǎo)向就是“所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都要以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)和所要達(dá)到的成果為依據(jù)”[11]。以成果明確目標(biāo)，促使勞動(dòng)教育有方向；以成果規(guī)劃過程，促使勞動(dòng)教育有規(guī)范；以成果指導(dǎo)評價(jià)，促使勞動(dòng)教育有結(jié)果?；旌鲜絼趧?dòng)教育要確保學(xué)生在收獲勞動(dòng)技能的同時(shí)還能獲得勞動(dòng)精神的豐足感，因而可將勞動(dòng)成果分為物質(zhì)性成果和非物質(zhì)性成果。物質(zhì)性勞動(dòng)成果指學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中直接獲得的成果，例如實(shí)物作品、榮譽(yù)證書、文字稿件等；非物質(zhì)性成果則泛指學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中獲得的精神感知和內(nèi)化，例如奉獻(xiàn)精神，工匠精神、創(chuàng)新精神等。堅(jiān)持以勞動(dòng)成果為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)原則是以勞實(shí)現(xiàn)“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”[12]的綜合育人功能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

(二)總體設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育結(jié)構(gòu)類似于樹形結(jié)構(gòu)，以要素為結(jié)點(diǎn)順向延伸。這種結(jié)構(gòu)存在明顯的弊端，即頂層教育思想的落后會(huì)嚴(yán)重影響底層教學(xué)的效果，容易導(dǎo)致勞動(dòng)教育與社會(huì)需求的脫節(jié)，缺少應(yīng)有的生機(jī)和活力?；旌鲜絼趧?dòng)教育旨在打破從根節(jié)點(diǎn)到子節(jié)點(diǎn)的順相連接，構(gòu)建以勞動(dòng)教育要素為根節(jié)點(diǎn)的“點(diǎn)-點(diǎn)”的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)(如圖2所示)。利用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)可以多路徑、多維度地混合勞動(dòng)教育的不同要素，引發(fā)勞動(dòng)教育在原有結(jié)構(gòu)上的質(zhì)變。

圖2 混合式勞動(dòng)教育的結(jié)構(gòu)

運(yùn)用“三全育人”理念和混合式勞動(dòng)教育結(jié)構(gòu)，對勞動(dòng)教育的核心要素所涵蓋的維度進(jìn)行混合式重組，可以推動(dòng)勞動(dòng)教育真正發(fā)揮育人作用，如圖3所示。以“全員育人”理念指導(dǎo)構(gòu)建多師型育人結(jié)構(gòu)，匯聚學(xué)校、家庭以及社區(qū)等多方師資力量，圍繞學(xué)生主體組建勞動(dòng)教育師資團(tuán)隊(duì)。以“全過程育人”理念指導(dǎo)構(gòu)建一體化課程結(jié)構(gòu)，完善勞動(dòng)教育體系，促使勞動(dòng)教育規(guī)范化、常態(tài)化實(shí)施。以“全方位育人”理念構(gòu)建雙塔型教育結(jié)構(gòu)，打造“線上—線下”雙渠道勞動(dòng)教育路徑，最大程度發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用，推動(dòng)素質(zhì)教育建設(shè)。

圖3 混合式勞動(dòng)教育的總體設(shè)計(jì)

(三)具體設(shè)計(jì)

1.勞動(dòng)教育師資的混合：多師型

對于勞動(dòng)教育來說，發(fā)揮主導(dǎo)作用的并不是某一位教師，而是包括管理人員、教學(xué)人員、輔助人員等在內(nèi)的整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)。從課程角度出發(fā)，需要考慮與學(xué)生直接接觸的人員，統(tǒng)合學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的勞動(dòng)育人力量，形成以學(xué)生為中心的多師型育人結(jié)構(gòu)。勞動(dòng)教育的師資力量可分為校內(nèi)教師、校外教師和電子導(dǎo)師(e-tutor)三類，三方以學(xué)生為中心共同構(gòu)成混合式勞動(dòng)教育的教師團(tuán)隊(duì)。這種多師協(xié)作的育人結(jié)構(gòu)容易受教師主觀態(tài)度、勞動(dòng)教育能力和合作能力等因素影響，因此在在勞動(dòng)教育課程開始前要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，確保勞動(dòng)教育過程有序進(jìn)行。

首先，學(xué)校應(yīng)夯實(shí)勞動(dòng)教育任課教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要從具體情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生數(shù)量按比例配備相應(yīng)數(shù)量的任課老師，防止出現(xiàn)因師資力量不夠?qū)е陆逃_展不順利的情況。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確勞動(dòng)教育任課教師的職責(zé)，由于師生角色的轉(zhuǎn)變，教師作為勞動(dòng)教育的引導(dǎo)者，“教育效果很大程度上取決于教師的態(tài)度和能力準(zhǔn)備”[13]。因此，在混合式勞動(dòng)教育中，教師要深刻領(lǐng)會(huì)黨中央、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)勞動(dòng)教育的方針和政策，按照教育部頒發(fā)的《勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》精準(zhǔn)理解課程目標(biāo)和勞動(dòng)教育內(nèi)容要點(diǎn)，高水準(zhǔn)做好勞動(dòng)教育課程的開發(fā)和應(yīng)用，掌握線上線下、理論與實(shí)踐一體的混合式勞動(dòng)教育方法和技能。

其次，不能僅僅依靠學(xué)校自身的條件和力量來開展勞動(dòng)教育[14]，社會(huì)各級單位應(yīng)該積極配合學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐課程的開展，給予專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師支持。實(shí)踐活動(dòng)是勞動(dòng)教育課程中必備的構(gòu)件，理論知識(shí)的講授并不意味著學(xué)生具備了獨(dú)立完成勞動(dòng)實(shí)踐的能力，這時(shí)則需要指導(dǎo)教師輔助學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)，在提供必要操作幫助的同時(shí)觀察和記錄學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，記錄檔案，為全方位對學(xué)生提出評價(jià)提供參考資料。實(shí)踐指導(dǎo)教師不僅應(yīng)該具備較強(qiáng)的勞動(dòng)技能，還應(yīng)掌握基本的培訓(xùn)技能，在實(shí)踐過程中提供科學(xué)有效的指導(dǎo)方法，讓指導(dǎo)過程有價(jià)值、有效果。

最后，要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+勞動(dòng)教育”的優(yōu)勢，打造勞動(dòng)教育“電子導(dǎo)師”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為勞動(dòng)教育教學(xué)的重要工具，尤其是綜合性的、數(shù)字化的勞動(dòng)教育平臺(tái)和富媒體勞動(dòng)教育教材的運(yùn)用，降低了勞動(dòng)教育成本；豐富的在線資源增加了勞動(dòng)教育的樂趣；實(shí)時(shí)的在線課堂檢測和多方評價(jià)提高了勞動(dòng)教育的效能。

2.勞動(dòng)教育內(nèi)容的混合：一體化

勞動(dòng)教育具有終身性，從而能促進(jìn)學(xué)生成長歷程的連通性、一體性和發(fā)展性。因此，勞動(dòng)教育要充分利用數(shù)字技術(shù)來支撐一體化的教育理念，為不同的勞動(dòng)教育階段提供不同的勞動(dòng)教育內(nèi)容，做到起承開合。勞動(dòng)教育內(nèi)容是勞動(dòng)課程一體化建設(shè)的根本要素，因而需要對勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行混合，構(gòu)建以學(xué)段為層次的橫向發(fā)展過程、以能力為遞進(jìn)的縱向發(fā)展過程的一體化勞動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如下頁圖4所示。

圖4 勞動(dòng)教育內(nèi)容的混合

不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生在身心發(fā)展方面往往表現(xiàn)不同的特征，其認(rèn)知能力和技能水平也存在著較大的差異性，因而勞動(dòng)教育內(nèi)容的編排要存在明顯的邊界感。學(xué)前階段側(cè)重“勞動(dòng)樂趣”的體驗(yàn)?！皠趧?dòng)的樂趣是一種強(qiáng)大的教育力量”[15]，只有當(dāng)勞動(dòng)讓兒童產(chǎn)生快樂時(shí)，兒童才會(huì)樂于勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)，因此以簡單有趣的勞動(dòng)讓兒童進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)是學(xué)前勞動(dòng)教育階段的主要內(nèi)容。小學(xué)階段側(cè)重“勞動(dòng)意識(shí)”的培養(yǎng)，低年級的小學(xué)生以個(gè)人生活起居方面的勞動(dòng)作為為主要教育內(nèi)容，使貼近生活的勞動(dòng)更容易讓他們理解勞動(dòng)成果要珍惜、勞動(dòng)最光榮的內(nèi)在意蘊(yùn)和外在體現(xiàn)；中高年級的小學(xué)生要逐步融入校園勞動(dòng)和家庭勞動(dòng)[16]，以全員勞動(dòng)形式培養(yǎng)人人都要?jiǎng)趧?dòng)、尊重勞動(dòng)者的勞動(dòng)意識(shí)。中學(xué)階段強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)責(zé)任與價(jià)值”的意義，勞動(dòng)責(zé)任主要反映學(xué)生在勞動(dòng)過程中智力的付出和心理狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在勞動(dòng)過程中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和理解自己對社會(huì)的責(zé)任，凸顯對個(gè)人和集體勞動(dòng)成果的責(zé)任。具有高度勞動(dòng)責(zé)任感的學(xué)生，不僅能夠運(yùn)用勞動(dòng)工具與自然和社會(huì)互動(dòng)，創(chuàng)造物質(zhì)價(jià)值和精神價(jià)值，而且能夠改變對自己和周圍世界的觀念和看法，在體力勞動(dòng)、智力勞動(dòng)和精神勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我。大學(xué)階段的勞動(dòng)教育側(cè)重于學(xué)生踐行“勞動(dòng)創(chuàng)造”，建立解決問題的創(chuàng)造性方法，創(chuàng)造具有社會(huì)價(jià)值或經(jīng)濟(jì)價(jià)值的新制品，提升復(fù)雜性問題的解決力和數(shù)字時(shí)代所需的創(chuàng)造力，“以便他們直面日益復(fù)雜的、人機(jī)協(xié)同的世界所帶來的發(fā)展挑戰(zhàn)”[17]。

按照學(xué)段劃分勞動(dòng)教育內(nèi)容模塊實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育課程的橫向?qū)哟我?guī)劃，想要實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的教學(xué)效果還需要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段勞動(dòng)教育內(nèi)容之間的有機(jī)承接。這就要求在勞動(dòng)教育過程中要整體把握每個(gè)學(xué)階段的內(nèi)容，不僅要熟悉本學(xué)段的勞動(dòng)教育內(nèi)容，還需要明了其他學(xué)段的勞動(dòng)教育狀態(tài)。既要有效銜接和充分利用低學(xué)段的勞動(dòng)教育內(nèi)容，又要為高學(xué)段的勞動(dòng)教育夯實(shí)基礎(chǔ)，使勞動(dòng)教育的內(nèi)容在具體實(shí)施的每個(gè)學(xué)段都可以真正緊密聯(lián)系起來。具體來說，從橫向上來看，圖4中任務(wù)1、任務(wù)2、任務(wù)N都是根據(jù)學(xué)段勞動(dòng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的教育活動(dòng)單元或?qū)嵺`項(xiàng)目，任務(wù)之間呈現(xiàn)的是相互獨(dú)立、相互承接、階梯遞進(jìn)的關(guān)系。不同的學(xué)生在勞動(dòng)教育中往往表現(xiàn)出的能力不同，因此在同一目標(biāo)要求下可設(shè)置多個(gè)可選擇的任務(wù)，例如中學(xué)階段的任務(wù)2和任務(wù)3。從縱向來看，學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)可代表勞動(dòng)教育體系的體驗(yàn)、熟練、精干和創(chuàng)造階段，它們共同形成了勞動(dòng)教育任務(wù)從簡單到復(fù)雜、從常規(guī)到非常規(guī)的連續(xù)統(tǒng)一體，使勞動(dòng)教育任務(wù)真正發(fā)揮協(xié)同育人的功能。

3.勞動(dòng)教育形式的混合：雙塔型

勞動(dòng)教育是一個(gè)既涉及理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又涉及勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉的綜合性體系，在勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程中采用雙塔型結(jié)構(gòu)(如下頁圖5所示)有利于落實(shí)勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展。雙塔型勞動(dòng)教育形式的混合實(shí)質(zhì)上就是以數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為支撐的線上勞動(dòng)教育和以線下勞動(dòng)場所為支撐的傳統(tǒng)勞動(dòng)教育相結(jié)合的“雙線”結(jié)構(gòu)。

圖5 勞動(dòng)教育形式的混合

在線上的勞動(dòng)教育中，教育內(nèi)容要以勞動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)為主。從學(xué)生的角度出發(fā)，打破時(shí)空壁壘的線上教育手段為學(xué)生提供了更廣泛地學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)過程不受次數(shù)和時(shí)長限制，對幫助學(xué)生加深和鞏固學(xué)習(xí)勞動(dòng)內(nèi)容、擴(kuò)展個(gè)性化勞動(dòng)興趣都具有積極作用。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以通過線上平臺(tái)積極參與課程討論，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂參與度，有效規(guī)避了因勞動(dòng)教育資源限制導(dǎo)致的不公平問題。從教師角度出發(fā)，首先可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源優(yōu)勢，給學(xué)生提供更豐富有效的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)資料，豐富勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，最大化地提高勞動(dòng)教育質(zhì)量；也能在開闊學(xué)生視角的同時(shí)利用信息推送手段加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)鏈條，有助于促進(jìn)終身性勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，利用線上勞動(dòng)教育平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析能力可以自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)交互和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)監(jiān)督，再以數(shù)據(jù)分析結(jié)果為依據(jù)發(fā)布個(gè)性化指導(dǎo)，這種閉環(huán)式的勞動(dòng)教育過程在一定程度上能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)勞動(dòng)教育監(jiān)管的不力。

線下的勞動(dòng)教育則以勞動(dòng)實(shí)踐為主要內(nèi)容，通過多元化、多樣化的勞動(dòng)形式培養(yǎng)不同學(xué)段、不同能力的學(xué)生習(xí)得規(guī)定的勞動(dòng)技能。在實(shí)踐過程中，人與人的互動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生在掌握技能的同時(shí)容易收獲來自教師或者社會(huì)其他成員的反饋，積極的反饋則會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對勞動(dòng)的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)甚至創(chuàng)造性勞動(dòng)，因此在線下勞動(dòng)教育中可適當(dāng)增加學(xué)生鼓勵(lì)措施，營造積極的、樂觀的勞動(dòng)教育氛圍。

因此，數(shù)字時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育要把理論學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)整起來，利用雙塔型教育形式推動(dòng)勞動(dòng)教育課程建設(shè)全面落地，彌補(bǔ)傳統(tǒng)勞動(dòng)教育由于各種原因而無理論教學(xué)的缺憾。線上勞動(dòng)教育以理論知識(shí)為主，掌握豐富的勞動(dòng)知識(shí)是形成勞動(dòng)價(jià)值觀的重要基礎(chǔ)，知識(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)生的深度思考，對學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念具有引導(dǎo)作用。線下的勞動(dòng)實(shí)踐是落實(shí)勞動(dòng)教育的必要手段，只有在勞動(dòng)過程中才能真正體驗(yàn)勞動(dòng)的重要性，學(xué)生在勞動(dòng)意識(shí)的影響下會(huì)促使其將勞動(dòng)技能應(yīng)用在日常生活中。這種線上線下混合的勞動(dòng)教育，不僅能促成學(xué)生在勞動(dòng)教育中做到理論與實(shí)踐的互生性和一體性，而且能激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的自覺養(yǎng)成性。

四、混合式勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

構(gòu)建混合式勞動(dòng)教育策略的關(guān)鍵在于對勞動(dòng)教育進(jìn)行再設(shè)計(jì)。在深刻把握新時(shí)代勞動(dòng)教育觀的基礎(chǔ)上，分解重組勞動(dòng)教育要素，融入在線學(xué)習(xí)技術(shù)及移動(dòng)學(xué)習(xí)方式到原有的勞動(dòng)教育過程中，打造全學(xué)段的勞動(dòng)教育安排、立體化的勞動(dòng)教育準(zhǔn)備、全方位的勞動(dòng)教育過程，體現(xiàn)出“時(shí)代特征”[18]。下頁圖6構(gòu)建了一種混合式勞動(dòng)教育的實(shí)施策略，它打破了線上、線下勞動(dòng)教育的模塊化痕跡，能實(shí)現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)。

圖6 混合式勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

(一)全學(xué)段勞動(dòng)教育安排

勞動(dòng)教育作為終身性教育，在混合式勞動(dòng)教育實(shí)施前必須做好教學(xué)內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌全學(xué)段、全過程一體化教學(xué)安排，整體審視勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)，確定好各學(xué)段勞動(dòng)教育的定位，實(shí)現(xiàn)以該階段勞動(dòng)成果為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)制度制定等教學(xué)準(zhǔn)備，確保從學(xué)前到大學(xué)的勞動(dòng)教育過程具有無縫銜接性、融會(huì)貫通性和螺旋上升性。在混合式勞動(dòng)教育實(shí)施中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在數(shù)字化平臺(tái)上建立學(xué)生勞動(dòng)教育過程性成長的電子檔案袋，實(shí)現(xiàn)各級教育單位之間的勞動(dòng)教育有效承接，既有利于學(xué)生的終身性發(fā)展，也有助于學(xué)校長期性的勞動(dòng)教育管理。

(二)立體化勞動(dòng)教育準(zhǔn)備

首先是教師準(zhǔn)備，勞動(dòng)教育教師要充分了解勞動(dòng)教育的意義和作用，在任課前需要了解相關(guān)的理論政策，分析學(xué)生需求，利用多渠道學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育內(nèi)容，主動(dòng)接受相關(guān)教育單位的職業(yè)培訓(xùn)，結(jié)合所在學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校要引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育課程的育人作用，鼓勵(lì)教師傾情投入，著力提高勞動(dòng)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，重視勞動(dòng)教育課程的內(nèi)在價(jià)值[19]。

其次，立足于“三全育人”理念，結(jié)合勞動(dòng)教育特征，著力于構(gòu)建立體化的勞動(dòng)教育準(zhǔn)備。勞動(dòng)教育目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)統(tǒng)整知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀，從縱向看要瞻前顧后，保證學(xué)生在不同的認(rèn)知階段實(shí)現(xiàn)與其認(rèn)知能力相匹配的勞動(dòng)活動(dòng)，從橫向看要一把抓，既要傳授其勞動(dòng)技能又要加強(qiáng)其勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)資源以線上、線下資源為主，“雙線”資源的設(shè)置要相輔相成，共同遵循勞動(dòng)教育發(fā)展要求，必要時(shí)可利用移動(dòng)設(shè)備整合豐富的勞動(dòng)教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等多方協(xié)同育人的融通?；旌鲜絼趧?dòng)教育的實(shí)施打破了傳統(tǒng)以社會(huì)實(shí)踐為主的單一勞動(dòng)教育模式，充分發(fā)揮了學(xué)生在勞動(dòng)教育中的參與性。在勞動(dòng)教育教學(xué)過程中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，利用線上教學(xué)手段增加師生間的互動(dòng)交流，在活動(dòng)中提高學(xué)生的開放思維和創(chuàng)新思維。在立體化考核體系中，不僅要進(jìn)行理論測試、課堂考勤、課后作業(yè)等傳統(tǒng)的項(xiàng)目考核，還應(yīng)增強(qiáng)有關(guān)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)等內(nèi)在心理變化的考核內(nèi)容。適切的、綜合的考核方式對勞動(dòng)教育具有積極的促進(jìn)作用，因此，利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展勞動(dòng)教育過程監(jiān)測與記實(shí)評價(jià)[20]，以及學(xué)生自評、同儕互評、教師評價(jià)、社會(huì)人員評價(jià)和制品評價(jià)等360°立體化的評價(jià)方式實(shí)時(shí)獲得學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生提供更真實(shí)、更科學(xué)、更可靠的反饋。

最后是學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生是勞動(dòng)教育的主體，在混合式勞動(dòng)教育中學(xué)生的自主性增強(qiáng)，因此在勞動(dòng)教育開始前教師有必要幫助學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)就緒狀態(tài)，確保學(xué)生能夠參與勞動(dòng)教育。第一，在生理方面，學(xué)生需要良好的身體狀態(tài)，具備良好的感知力、思考力和上手力。第二，在心理方面，積極的心態(tài)能夠?qū)崿F(xiàn)更好的勞動(dòng)教育效果，教師可利用言語或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)。第三，勞動(dòng)教育是遞進(jìn)性學(xué)習(xí)過程，在開啟新的勞動(dòng)教育內(nèi)容前要確保學(xué)生具備先備知識(shí)與相應(yīng)技能，充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是開展下一階段教學(xué)的必要保障。

(三)全方位勞動(dòng)教育過程

學(xué)生全面發(fā)展的育人實(shí)效需要全放位的勞動(dòng)教育過程來契合，因此可將勞動(dòng)教育過程分為課程學(xué)習(xí)、基于課程的實(shí)踐勞動(dòng)和業(yè)余勞動(dòng)，從而打破課堂界限并將勞動(dòng)教育延伸到學(xué)生的生活勞動(dòng)和社區(qū)服務(wù)性勞動(dòng)等非正式勞動(dòng)教育中，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。其中發(fā)揮主要?jiǎng)趧?dòng)教育作用的仍是勞動(dòng)教育課程，以勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)為課程單元可以將勞動(dòng)教育分為“以知輔勞”“以勞促思”和“以思培德”三個(gè)方位。

在“以知輔勞”方位，任課教師在接收到勞動(dòng)教育任務(wù)后，進(jìn)行學(xué)生特征分析，調(diào)整勞動(dòng)教育課程安排，對勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行分節(jié)，設(shè)置勞動(dòng)教育單元，同時(shí)針對不同單元設(shè)置不同的勞動(dòng)教育任務(wù)，并將總體勞動(dòng)教育目標(biāo)和單元?jiǎng)趧?dòng)教育目標(biāo)提前在數(shù)字化勞動(dòng)教育平臺(tái)上發(fā)布，方便學(xué)生根據(jù)混合式勞動(dòng)教育的特性和實(shí)境及時(shí)做出個(gè)性化調(diào)整。學(xué)生可將個(gè)人學(xué)習(xí)想法與教師進(jìn)行溝通，避免在勞動(dòng)教育過程中出現(xiàn)矛盾。在確定好勞動(dòng)教育進(jìn)度后，任課教師可根據(jù)勞動(dòng)教育安排順序完成課前微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)視頻或其他導(dǎo)學(xué)資源的制作，任課教師要注意創(chuàng)設(shè)合理的勞動(dòng)教育情境，選擇與學(xué)生生活貼近的勞動(dòng)案例作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，打造學(xué)生產(chǎn)生積極的勞動(dòng)情懷，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動(dòng)性，從而減少線上勞動(dòng)教育的不可控性。學(xué)生按照教師的要求自主學(xué)習(xí)微課，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡和遇到的學(xué)習(xí)難題，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)研判學(xué)生的實(shí)踐能力，確定勞動(dòng)教育中的重難點(diǎn)，并按學(xué)生的技能水平分級設(shè)置多個(gè)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。

在“以勞促思”方位，任課教師將在理論基礎(chǔ)階段設(shè)計(jì)好的實(shí)踐活動(dòng)以勞動(dòng)任務(wù)的方式發(fā)布給學(xué)生，任務(wù)應(yīng)詳細(xì)介紹勞動(dòng)教育目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)所需技能、所需參與人數(shù)等具體內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣及技能水平等個(gè)人情況選擇合適的勞動(dòng)任務(wù)，在確定好任務(wù)分組后，將由實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師接管，指導(dǎo)教師將為學(xué)生設(shè)立電子個(gè)人檔案，客觀記錄和反映學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的成長歷程，引導(dǎo)學(xué)生自我反思式發(fā)展。在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備實(shí)時(shí)地與實(shí)踐指導(dǎo)教師以及任課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，提出實(shí)踐過程中的問題或建議，若問題較為集中，教師可暫時(shí)中斷實(shí)踐，利用線上工具開展集中討論，及時(shí)解決問題。在實(shí)踐活動(dòng)后要求學(xué)生以電子方式匯總結(jié)實(shí)踐內(nèi)容，形式不限于文檔、圖片、視頻等。該階段是混合式勞動(dòng)教育實(shí)施的關(guān)鍵步驟，既要保證學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，也要確保在實(shí)踐過程中讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的意義和新時(shí)代的勞動(dòng)價(jià)值觀。針對不同的勞動(dòng)形式，指導(dǎo)教師應(yīng)做出不同的指導(dǎo)方案，依據(jù)評價(jià)指標(biāo)對所管學(xué)生做出詳細(xì)的學(xué)習(xí)記錄，以便對每位學(xué)生做出真實(shí)的、全面的評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在“以思培德”方位，教師和學(xué)生要根據(jù)勞動(dòng)成果匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行線上評價(jià)，任課教師要根據(jù)勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)，進(jìn)行推優(yōu)評選；然后以班級為單位召開心得分享會(huì)，讓學(xué)生深刻感受到“勞動(dòng)最光榮，幸福是奮斗出來的”，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；最后通過對本次勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性反饋，加深學(xué)生勞動(dòng)技能的掌握，加固學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的樹立。新時(shí)代的勞動(dòng)教育更關(guān)注學(xué)生在接受勞動(dòng)教育后所形成的個(gè)人價(jià)值，因此這一階段是整個(gè)勞動(dòng)教育過程中具有重要意義的階段，該過程可以和學(xué)校德育教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與德智體美教育的協(xié)同發(fā)展。

除此之外，數(shù)字勞動(dòng)已成為一種新型勞動(dòng)，它在勞動(dòng)教育中也可發(fā)揮重要的作用。數(shù)字勞動(dòng)的場景豐富多樣，學(xué)生在日常生活中獲得這種非正式勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)也日益增多，因此教師要豐富數(shù)字勞動(dòng)的途徑，創(chuàng)設(shè)非正式的數(shù)字勞動(dòng)教育場景，讓學(xué)生在數(shù)字生活中學(xué)習(xí)勞動(dòng)、感悟勞動(dòng)，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知，拓展勞動(dòng)教育的外延。

五、結(jié)語

作為新時(shí)代的勞動(dòng)教育，必然會(huì)受到數(shù)字化等外部環(huán)境的影響，并因應(yīng)產(chǎn)生變化。數(shù)字時(shí)代的技術(shù)融入勞動(dòng)教育體系，催生了混合式勞動(dòng)教育。混合式勞動(dòng)教育以混合式教學(xué)思想為基礎(chǔ)對傳統(tǒng)勞動(dòng)教育結(jié)構(gòu)重組創(chuàng)新，即以技術(shù)為中介、以學(xué)生為中心對勞動(dòng)教育的各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)的而非機(jī)械的混合，圍繞勞動(dòng)教育的理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)來驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)教育創(chuàng)新，以勞動(dòng)成果引領(lǐng)勞動(dòng)教育發(fā)展。以“三全育人”為理念，以勞動(dòng)教育師資力量、勞動(dòng)教育內(nèi)容和勞動(dòng)教育形式和數(shù)字化技術(shù)為核心要素構(gòu)建的混合式勞動(dòng)教育結(jié)構(gòu)和實(shí)施策略，不但能夠培育學(xué)生具備良好的勞動(dòng)素養(yǎng)和技能，還能加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)造性思維等一系列作為新時(shí)代學(xué)生所必需的社會(huì)能力?；旌鲜絼趧?dòng)教育結(jié)構(gòu)為勞動(dòng)教育的深度發(fā)展提供了理論探索，其實(shí)施策略為勞動(dòng)教育的有效實(shí)踐提供了操作指南。