胡向紅，楊 潔，許玉鳳

(黔南民族師范學(xué)院 旅游與資源環(huán)境學(xué)院，貴州 都勻 558000)

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會大眾對教育的關(guān)注日漸提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才成為社會發(fā)展的需求。因此中小學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授課本知識，更需要培養(yǎng)其適應(yīng)社會發(fā)展的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過自身體驗構(gòu)建知識框架。而研學(xué)旅行活動是將教育活動和旅游體驗相結(jié)合，讓中小學(xué)生在“游”中“學(xué)”的新興教學(xué)模式。2013年國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《國民旅游休閑綱要(2013—2020年)》，首次提出要逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行的設(shè)想，并開始在全國部分省市進行試點；2016年教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，提出了將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃。一系列政策的陸續(xù)頒布，加上我國眾多的旅游資源為研學(xué)旅行目的地和示范基地提供了支撐，便于開發(fā)形式多樣化的研學(xué)旅行產(chǎn)品，促進全國各省市中小學(xué)開展研學(xué)旅行活動。在這樣的背景下高校師范專業(yè)所培養(yǎng)的中小學(xué)教師要區(qū)別于以往的傳統(tǒng)型教師，不僅要傳授課本相關(guān)知識，還需具備能夠指導(dǎo)學(xué)生研學(xué)活動開展的相關(guān)技能。但目前我國高校師范教育所培養(yǎng)的教師依舊偏向于傳統(tǒng)型，與目前中小學(xué)所需新型研學(xué)教師脫節(jié)，因此高校在課程設(shè)置以及培養(yǎng)模式方面都有待改變。探索高校師范教育模式與中小學(xué)研學(xué)活動之間的銜接策略，有助于促進師范畢業(yè)生成為中小學(xué)新型研學(xué)教師。

一、研學(xué)活動概述

1.內(nèi)涵

研學(xué)指的是研究性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心，在學(xué)生和教師共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生主動提出問題、探究問題和主動學(xué)習(xí)的歸納式學(xué)習(xí)過程。研學(xué)旅行是研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育、社會教育、家庭教育相銜接的實踐性學(xué)習(xí)形式。因而研學(xué)旅行活動是一種實踐性很強的教育活動，以“研”為載體，以“學(xué)”為目的，是在素質(zhì)教育理念下衍生的一種新興教育內(nèi)容和形式。其目標對象是中小學(xué)生，將學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展作為教學(xué)目標，依靠旅游資源所開發(fā)的研學(xué)產(chǎn)品，實施體驗式與研究性的教育旅游活動，是教育部門與國家政策的產(chǎn)物。

2.發(fā)展過程

研學(xué)旅行活動設(shè)想最早是在2013年國務(wù)院辦公廳頒布的《國民旅游休閑綱要(2013—2020年)》中提出，并首先在安徽、上海、江蘇、陜西4個省市進行試點；2015年又增加了五個試點區(qū)，最終確定全國中小學(xué)生研學(xué)旅行實驗區(qū)為天津濱海新區(qū)、湖北省武漢市等12個地區(qū)[1]；2016年教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中明確提出了要將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃，各省市地區(qū)要根據(jù)學(xué)段特點和地方地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學(xué)旅行活動課程體系；2017年教育部組織研制的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的正式印發(fā)，強化了研學(xué)活動實施過程的具體指導(dǎo)，對活動規(guī)劃、教學(xué)指導(dǎo)、管理保障等提出了明確要求，同時根據(jù)類型和學(xué)段推薦活動的主題，對活動目標、內(nèi)容、方式等作了簡要說明[2]。國家相關(guān)政策的出臺推動了研學(xué)旅行活動在各中小學(xué)的快速發(fā)展，現(xiàn)如今研學(xué)活動課程已成為中小學(xué)綜合實踐活動課程的重要組成部分。

二、高校師范教育與中小學(xué)研學(xué)旅行活動的關(guān)聯(lián)

1.師范高校是中小學(xué)研學(xué)人才的輸出基地

師范高校作為我國中小學(xué)教師的主要來源地，擔(dān)當著為中小學(xué)輸送優(yōu)質(zhì)師資的責(zé)任與義務(wù)。開設(shè)的相關(guān)課程對于培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀要求的中小學(xué)教師奠定了堅實的基礎(chǔ)，專業(yè)課程的設(shè)置對培養(yǎng)具有專業(yè)學(xué)科的教師提供了良好的理論支持。研學(xué)活動的開展，并沒有改變教師的主導(dǎo)地位，教師不但作為溝通學(xué)校與社會的中介者[3]，更是推動研學(xué)活動朝著標準化方向發(fā)展的核心因素[4]，中小學(xué)教師在研學(xué)活動中擔(dān)任著研學(xué)課程的設(shè)計者、建設(shè)者與評價者的角色。由于研學(xué)活動不同于單純意義的旅游，它主要的目的是“學(xué)”不是“游”，因此對教師綜合素質(zhì)的要求就更高，中小學(xué)教師不但要具備傳統(tǒng)意義上一個教師需具備的能力，更需要掌握研學(xué)活動開展的相關(guān)技能，指導(dǎo)解決學(xué)生在研學(xué)開展過程中所遇到的問題。師范高校作為中小學(xué)研學(xué)人才的輸出地，承擔(dān)著培養(yǎng)具備研學(xué)知識師范生的職責(zé)。

2.高校師范教育與中小學(xué)研學(xué)活動相互促進

教育是民族進步的根本，教師是教育發(fā)展的基石。教師專業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成決定著教師的質(zhì)量,也決定著教育基石的穩(wěn)固性[5]。中小學(xué)階段是青少年成長的關(guān)鍵時期，要使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，離不開教育過程中正確的引導(dǎo)，因而我國在20世紀90年代初提出了素質(zhì)教育,意在促進學(xué)生的全面發(fā)展。研學(xué)的提出正是在素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。中小學(xué)教師須具有一定研學(xué)知識儲備，成為促進研學(xué)活動向標準化方向發(fā)展的必要條件。這就要求各中小學(xué)教師在大學(xué)期間要接受研學(xué)系統(tǒng)知識的培養(yǎng)，具備扎實的研學(xué)理論知識和實踐經(jīng)驗。高校可通過與所在地區(qū)的中小學(xué)建立長期研學(xué)合作關(guān)系，派遣在研學(xué)方面有一定造詣的專家和學(xué)習(xí)過研學(xué)知識的在校師范生，實際參與到中小學(xué)的研學(xué)活動過程，對于過程中出現(xiàn)的問題和不足，給出較為可行性的建議和意見。而中小學(xué)作為開展研學(xué)活動的主場地，可為研學(xué)活動的開展提供實踐平臺。

3.師范高校為中小學(xué)提供研學(xué)教材

中小學(xué)由于受師資力量、資金短缺和升學(xué)問題的影響，不具備進行研學(xué)資源開發(fā)的條件。各地區(qū)的中小學(xué)可依托所屬地區(qū)高校的力量，彌補中小學(xué)資源不足等問題[6]。師范高校擁有不同學(xué)科的師資力量，有較為充裕的時間和科研資金支持，可通過選擇本地優(yōu)質(zhì)的旅游資源，并結(jié)合中小學(xué)教材選擇適合開展研學(xué)活動的基地。

三、現(xiàn)狀分析

1.師范畢業(yè)生缺乏研學(xué)相關(guān)知識

研學(xué)旅行活動自提出以來，經(jīng)歷的時間較短，在體系上不成熟，存在的問題較多。目前中小學(xué)開展的研學(xué)活動主要是由各科任課教師進行研學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計，旅游公司設(shè)計路線、安排食宿，教師在整個活動課程中居于主體地位。而我國高等教育師范專業(yè)的人才培養(yǎng)依舊是以傳統(tǒng)型教師為主，導(dǎo)致師范畢業(yè)生在大學(xué)期間沒有接觸過研學(xué)知識，到中學(xué)任教時面對學(xué)校開展的研學(xué)活動無法進行合理規(guī)范安排，不能將教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理結(jié)合，不能使學(xué)生感受研學(xué)的真正魅力。同時，考試是我國現(xiàn)階段主要的人才選拔方式，研學(xué)活動在高考中所占的比重較小，與學(xué)生的升學(xué)沒有直接的聯(lián)系，這也是許多中小學(xué)不重視研學(xué)活動的原因。由于學(xué)校的不重視以及師范畢業(yè)生缺乏研學(xué)知識的儲備，導(dǎo)致研學(xué)活動中出現(xiàn)“游”與“學(xué)”比重失衡，教學(xué)目標不明確等問題。

2.高校師范教育研學(xué)課程設(shè)置欠缺

隨著我國研學(xué)活動的深入開展，對專業(yè)研學(xué)人員的需求逐漸增大，專業(yè)的研學(xué)人員不僅需要具有旅游管理專業(yè)的相關(guān)知識，更需要具有教育學(xué)的相關(guān)知識[7]，中小學(xué)研學(xué)活動是否能朝著規(guī)范化的方向發(fā)展，與中小學(xué)教師能否具備專業(yè)的研學(xué)知識密切相關(guān)。

通過表1發(fā)現(xiàn)，師范生的培養(yǎng)依舊是傳統(tǒng)教育模式。如在素質(zhì)要求上，各專業(yè)所開設(shè)的公共課程是一致的，開設(shè)思想與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、形勢與政策等課程的目的是使學(xué)生形成正確的三觀，熱愛祖國和人民；開設(shè)軍訓(xùn)、大學(xué)體育等課程是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，達到國家規(guī)定的大學(xué)生體育合格標準；各師范專業(yè)開設(shè)教育心理學(xué)及相應(yīng)學(xué)科專業(yè)課程，使師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不僅能獲取知識還能應(yīng)用知識，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的教育法規(guī)，掌握教育學(xué)心理學(xué)的基本原理和現(xiàn)代技術(shù)教育原理，根據(jù)所屬學(xué)科開展教學(xué)。

表1 某學(xué)院師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案

3.高校師范專業(yè)教育實踐沒有涉及中小學(xué)研學(xué)相關(guān)內(nèi)容

教育實踐作為師范專業(yè)在教育實習(xí)前的重要環(huán)節(jié)，能夠為教育實習(xí)奠定基礎(chǔ)。教育實踐主要包括校內(nèi)教育實踐活動模擬和校外的教育見習(xí)。校內(nèi)的教育教學(xué)實踐課是將學(xué)生分組后，進行備課輪流試講，組員和任課教師進行聽課，并提出建議的模擬課程；校外的教育見習(xí)一般是到各中小學(xué)觀摩上課，學(xué)習(xí)上課的技能及經(jīng)驗?？梢姡瑹o論是校內(nèi)還是校外的教育實踐課都表現(xiàn)得較為單一，沒有涉及關(guān)于研學(xué)活動的實踐內(nèi)容。同時，由于缺乏研學(xué)基地，師范專業(yè)學(xué)生不能進行模擬演練研學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，缺乏研學(xué)活動開展的相關(guān)經(jīng)驗積累。

4.缺乏與文旅企業(yè)的合作

研學(xué)旅行作為一種多項合作的活動，與旅游公司和文化企業(yè)的聯(lián)系較多。但各師范高校師范專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的，沒有體現(xiàn)涉及旅游方面的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時缺乏與相關(guān)旅游企業(yè)的合作，使得師范專業(yè)較難培養(yǎng)出具有旅游知識的研學(xué)型教師。

四、對策建議

1.提高師范畢業(yè)生的基本研學(xué)素養(yǎng)

明確教學(xué)目標是順利開展一門課程的關(guān)鍵，研學(xué)活動中教學(xué)目標的不明確導(dǎo)致重“游”輕“學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，師范高校要培養(yǎng)符合研學(xué)背景下所需的具有研學(xué)素養(yǎng)的中小學(xué)教師，各中小學(xué)教師要積極主動參加中小學(xué)校組織的職后研學(xué)的交流學(xué)習(xí)，使其在設(shè)計研學(xué)活動課程主題內(nèi)容時，能夠根據(jù)研學(xué)目的地的自然資源特色、人文歷史情況，設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的研學(xué)路線，使學(xué)生參與研學(xué)活動時能自主學(xué)習(xí)，達到研學(xué)活動目標。

2.師范專業(yè)課程體系改革

在研學(xué)背景興起的教育環(huán)境下，需要懂新型專業(yè)知識、懂教育心理學(xué)、懂研學(xué)的復(fù)合型教師。但目前，許多師范高校在人才培養(yǎng)上依舊只注重傳統(tǒng)型教師的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們到中小學(xué)任教后不能勝任有關(guān)研學(xué)方面的工作。因此高校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)當有所改變，要進行研學(xué)課程的開發(fā)，培養(yǎng)具有系統(tǒng)性研學(xué)知識技能的師范生，使其到中小學(xué)任教開展研學(xué)活動時，對于突發(fā)事件能從容應(yīng)對，在研學(xué)過程中能夠根據(jù)中小學(xué)生所處的年齡段進行趣味性講解，使學(xué)生既能較為輕松地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，又能在主題內(nèi)容設(shè)計時選擇到具有教育意義的景點，并在此基礎(chǔ)上挖掘更多潛在的教育知識，達到真正的研學(xué)目的。

3.將研學(xué)實訓(xùn)課程納入教育實踐環(huán)節(jié)

研學(xué)基地的建設(shè)是研學(xué)活動的依托[8]。各師范高?？山柚鷩蚁嚓P(guān)政策支持，向所屬地區(qū)的文化旅游或教育等主管部門申報建設(shè)研學(xué)活動基地[6]，使師范專業(yè)學(xué)生能夠得到研學(xué)相關(guān)技能的訓(xùn)練。此外，實訓(xùn)課程應(yīng)納入人才方案中，進行學(xué)分的設(shè)置，并在大學(xué)二年級下學(xué)年至教育實習(xí)前每學(xué)期都進行實訓(xùn)課程的安排，讓師范專業(yè)學(xué)生到實訓(xùn)基地進行實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，實訓(xùn)時要有明確的目標和要求，有目的地進行實訓(xùn)課程的安排，課程結(jié)束后對考核合格的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)分，不合格者進行補考和重修，達到實訓(xùn)基地建設(shè)的真正目的。所屬地區(qū)的師范院校應(yīng)與所在地區(qū)的中小學(xué)取得長期的合作關(guān)系，讓高年級的學(xué)生能夠參與到中小學(xué)研學(xué)活動開展過程中去，一方面能夠?qū)嵱?xùn)課程所學(xué)的知識真正運用到研學(xué)實踐中，另一方面向有經(jīng)驗的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)相關(guān)的研學(xué)知識積累經(jīng)驗，掌握研學(xué)活動的相關(guān)技能，為到中小學(xué)任教時游刃有余地面對研學(xué)活動打好基礎(chǔ)。

4.深化師范高校與文旅企業(yè)合作，打造運營平臺

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各地的文化宣傳已經(jīng)從線下轉(zhuǎn)為線上平臺。例如，大眾點評、小紅書、抖音等。但目前的宣傳平臺缺少與高校的聯(lián)動性，例如，由云景文旅科技有限公司推出的一碼游貴州，將貴州景點、美食融合為微信小程序，但小程序的實際用處多為線上售票，并沒有讓未到過貴州的游客通過它真正了解貴州文化，互動性較低，推廣性不佳。針對以上不足，師范高校可與當?shù)刭Y質(zhì)較深的文化旅游企業(yè)合作，打造教育和旅游一體的運營平臺，結(jié)合中小學(xué)研學(xué)內(nèi)容的需求，對貴州文化進行整理，共同制定針對貴州的“研學(xué)旅行活動”運營平臺。借助文旅企業(yè)自身豐富的經(jīng)驗與資源，結(jié)合師范高校培養(yǎng)基礎(chǔ)教育服務(wù)的優(yōu)秀師資，建立可利用的師范教學(xué)類的線上宣傳平臺，共同制定“研學(xué)旅行活動”師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批既能投身基礎(chǔ)教育行業(yè)，又能從事旅游行業(yè)，更能擔(dān)當研學(xué)導(dǎo)師的優(yōu)秀師范生，在就業(yè)形勢嚴峻的當下，進一步拓寬師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面。

五、結(jié)論

隨著研學(xué)旅行的深入發(fā)展和“文旅+教育”的融合變化，使得高校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨較大挑戰(zhàn)，面對中小學(xué)研學(xué)活動對專業(yè)研學(xué)素養(yǎng)人才的需求，加速研學(xué)活動人才培養(yǎng)是當下師范院校的重要任務(wù)。師范高校作為研學(xué)人才的培養(yǎng)基地，要進行課程體系的改革，增加有關(guān)旅游方面的課程，進行研學(xué)實訓(xùn)基地的建設(shè)，深化與資質(zhì)較深的文旅企業(yè)合作，打造運營平臺，使得高校師范生能夠參與實際的研學(xué)活動，提升開展研學(xué)活動方面的技能，培養(yǎng)以中小學(xué)教師為主的“教育+旅游”跨學(xué)科的高素質(zhì)研學(xué)導(dǎo)師。