李 群|北京教育科學研究院

王榮珍|北京教育學院石景山分院

中小學校如何全面落實勞動教育的要求，彰顯勞動教育獨特的育人價值是亟待解決的現(xiàn)實問題。新時期的勞動教育已從單純的技能訓練轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)教育，體現(xiàn)這一育人理念的、具有學校特色的勞動教育體系化課程，是實現(xiàn)勞動教育育人價值的必要載體。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），從勞動教育的意義、價值到開展勞動教育的基本原則、構(gòu)建勞動教育體系與開展實踐的方式都給出了明確的指導性意見。

明確勞動教育課程目標

《意見》中對勞動教育總體目標做了說明，即“通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣?！边@一總目標中包含了四個維度的要求，即勞動觀念、勞動精神、勞動能力和勞動習慣，這也提示了新的勞動教育課程體系在具體目標制定、內(nèi)容設(shè)計、實施規(guī)劃和評價標準研制時所應考量的幾方面內(nèi)容。

一是明確總目標中各個維度的具體目標。勞動觀念維度：能夠尊重勞動，尊重普通勞動者，了解不同職業(yè)勞動者的辛苦；正確理解勞動對于家庭幸福、社會進步、人類發(fā)展的意義；認識勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造價值、勞動創(chuàng)造財富的道理；牢固樹立勞動最光榮的理念。

勞動精神維度：領(lǐng)會勞動奮斗的意義；弘揚開拓創(chuàng)新、砥礪奮進的時代精神；感受愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的勞模精神；培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神。

勞動能力維度：具備基本的勞動知識和技能；正確使用常見勞動工具；具備完成特定勞動任務(wù)所需要的設(shè)計操作、問題解決、探究意識、想象能力、合作能力等高階思維能力；能夠理解勞動創(chuàng)造美，美也豐富了勞動的價值內(nèi)涵的辯證關(guān)系。

勞動習慣維度：能夠自覺自愿、認真負責、安全規(guī)范、堅持不懈地參與勞動，珍惜勞動成果；形成積極勞動、安全勞動、規(guī)范勞動等習慣；養(yǎng)成誠實守信、吃苦耐勞、專心致志等品質(zhì)；在勞動過程中提高身體素質(zhì)，形成健康體格。

二是結(jié)合勞動教育的目標要求及中小學生的發(fā)展特征來確定培養(yǎng)目標。對于中小學生來說，產(chǎn)生勞動興趣、養(yǎng)成勞動習慣、具備基本的勞動技能、領(lǐng)悟勞動精神是比較恰當?shù)?。具體而言，產(chǎn)生勞動興趣即學生能夠?qū)趧佑泻闷嫘?，能夠通過教師指導、同伴互助、家長引導等多種方式積極參與生活勞動、生產(chǎn)勞動及社會服務(wù)性勞動；養(yǎng)成勞動習慣即學生知道人人都要勞動，能夠自覺自愿地實現(xiàn)生活自理，適度參加生產(chǎn)生活和服務(wù)性勞動；具備勞動技能即能熟練使用特定勞動工具，完成簡單勞動任務(wù)；領(lǐng)悟勞動精神即懂得勞動最光榮，熱愛勞動人民，崇尚勤奮、勤儉等勞動精神品質(zhì)。

三是明確勞動教育與其他四育的關(guān)系。在豐富的勞動體驗與勞動經(jīng)歷中，學生形成正確的價值觀、人生觀、良好的意志品質(zhì)；在勞動過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、促進思維的發(fā)展；通過勞動提升鍛煉學生身體素質(zhì)；在勞動中逐漸學會發(fā)現(xiàn)生活中處處蘊含著美的元素；以此實現(xiàn)在勞動教育中整體育人的目的。

搭建多元化的勞動教育課程內(nèi)容體系

《意見》中明確指出，中小學生的勞動教育內(nèi)容應涵蓋“日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動”，同時“適應科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化”。

勞動教育課程內(nèi)容規(guī)劃是實現(xiàn)勞動教育課程目標的重要支撐，也是勞動教育課程有效實施與推進的基礎(chǔ)與前提。在制定勞動內(nèi)容過程中，應結(jié)合獨特的在地勞動教育資源，科學有序安排適宜的課程內(nèi)容。其中因地制宜是實施勞動教育的一項基本原則。各地區(qū)和學校應該根據(jù)當?shù)氐恼n程資源，開展宜工宜農(nóng)、工農(nóng)結(jié)合的勞動教育課程。同時進一步挖掘獨特的校本特色課程資源，將其所具備的勞動教育價值轉(zhuǎn)化為勞動教育資源。根據(jù)不同學段學生特點，科學安排適宜的勞動教育內(nèi)容。每一個學段的勞動教育課程內(nèi)容都應該夯實本學段的基本勞動能力，把握勞動教育重點內(nèi)容并有序安排。

依據(jù)《意見》精神，勞動教育課程內(nèi)容應統(tǒng)籌考慮家、校、社合作以及勞動三大領(lǐng)域，小學低段以日常生活勞動類任務(wù)群為主，小學中高段適當增加生產(chǎn)勞動基礎(chǔ)類任務(wù)群和服務(wù)型勞動基礎(chǔ)任務(wù)群，初中兼顧日常生活勞動、生產(chǎn)勞動基礎(chǔ)、服務(wù)性勞動類任務(wù)群。

設(shè)計適當?shù)膭趧咏逃龑嵤┓绞?/h2>

課程實施是有效利用課程資源實現(xiàn)課程價值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。勞動教育課程實施過程中可以采用多維度結(jié)合、多元化形態(tài)、多模態(tài)方式等實施策略。多維度結(jié)合為課內(nèi)與課下、校內(nèi)與校外、家庭與社會相結(jié)合；多元化形態(tài)為獨立的勞動教育課程、學科融合類勞動教育課程、階段性系列化主題式勞動教育活動、PBL項目式學習類勞動教育活動；多模態(tài)方式為勞動教育活動手冊、勞動教育產(chǎn)品、勞動教育資料等。

在上述多種實施場域中，家庭在勞動教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會。學校在勞動教育中起著主導作用，同時也切實承擔著勞動教育的主體責任。需要明確實施機構(gòu)和人員，并開齊開足勞動教育課程。社會在勞動教育中起著重要的支持作用。應該充分利用社會各方面資源，為勞動教育提供必要保障。在建構(gòu)家校社一體化的勞動教育體系過程中，應大力拓展實踐場所，滿足各級各類學校多樣化勞動實踐需求；充分利用現(xiàn)有綜合實踐基地開辟多種學工、學農(nóng)、學科等勞動實踐場所。

目前北京各區(qū)域?qū)W校結(jié)合各自優(yōu)勢開發(fā)建構(gòu)了多樣化的勞動教育課程體系。以筆者團隊項目實踐校為例，學校以國家課程、學科融合課程和勞動教育課程群將勞動教育分為三類課程，分別采取獨立授課、學科融合及主題活動、項目學習的方式實施。學校各階段的勞動教育均圍繞勞動課程核心素養(yǎng)的四個維度展開，且應隨著學生勞動能力與勞動素養(yǎng)的逐步形成與提高，加深、拓寬、擴展相應勞動教育內(nèi)容，提升課堂的針對性、探究性、創(chuàng)新性，使勞動教育課程呈現(xiàn)小步推進、進階發(fā)展、貫通培養(yǎng)的實施模式。

制定基于目標的勞動教育評價方案

從《意見》的整體設(shè)計來看，現(xiàn)階段我國中小學勞動教育的關(guān)注點已從技能學習轉(zhuǎn)入全面的勞動素養(yǎng)教育。建構(gòu)勞動教育課程有助于豐富學校的總體課程內(nèi)涵，改變過去勞動教育只停留在課堂上的局面，有助于引導師生超越只關(guān)注勞動技能的單一性評價，實現(xiàn)育人導向的多元過程性、發(fā)展性、差異性勞動教育評價觀。

隨著教育改革的深入，評價領(lǐng)域正從側(cè)重結(jié)果的測試文化向強調(diào)過程的評價文化的范式轉(zhuǎn)型。鑒于勞動教育參與性、實踐性、體驗性的特質(zhì)，勞動教育評價應以表現(xiàn)性任務(wù)評價為主。評價設(shè)計應依托勞動課程，結(jié)合學校育人目標，將勞動課程內(nèi)容、勞動學科核心素養(yǎng)兩個層面融會貫通，從自主參與勞動、勞動參與態(tài)度、勞動作品完成質(zhì)量、體現(xiàn)勞動創(chuàng)新、勞動技能提升、體現(xiàn)勞動觀念與精神六個維度形成全方位評價，在具體實踐中，可以不同類型的“勞動獎?wù)隆睘檩d體，激勵學生熱愛勞動、積極參與勞動，進而形成良好的勞動態(tài)度、勞動習慣，掌握勞動技能。

毋庸諱言，勞動教育課程的體系化構(gòu)建本身只解決了出發(fā)點的問題，更大的難點在于為相應的體系提供適當?shù)臅r間、空間、資源和師資支持，從學校勞動教育目前的情況來看，勞動教育內(nèi)容更新、勞動教育實踐場所建設(shè)、勞動教育師資培養(yǎng)等問題的解決都亟須配套政策及相應機制的支撐，在實踐過程中也會提出越來越多的新議題需要研究者和實踐者共同解決。