孫世虹 趙文斌

（廣西開放大學(xué) 社區(qū)教育學(xué)院，廣西 南寧 530023）

2021年，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》提出要加強(qiáng)“家校社”協(xié)同育人，并規(guī)定了“社會(huì)協(xié)同”的相關(guān)要求。“家校社”育人共同體的建設(shè)，服務(wù)的對(duì)象是家長(zhǎng)，最終受益群體是學(xué)生。因此，從本質(zhì)上講，開展家庭教育服務(wù)是屬于終身教育的范疇。開放大學(xué)是“以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)為使命、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以‘互聯(lián)網(wǎng)+’為特征、面向全國(guó)開展開放教育的新型高等學(xué)校。”[1]開放大學(xué)的性質(zhì)定位之一是“著力建設(shè)終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)，面向全民提供終身教育及服務(wù)”。因此，開放大學(xué)理應(yīng)在“家校社”育人共同體建設(shè)中發(fā)揮重要作用。

一、開放大學(xué)開展“家校社”育人共同體建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前，開放大學(xué)體系主動(dòng)介入“家校社”育人共同體建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)不多。需要從存在論、價(jià)值論和實(shí)踐論等維度觀照開放大學(xué)介入“家校社”育人共同體建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）開放大學(xué)在“家校社”育人共同體中的地位

“家校社”育人共同體中的“?！保趥鹘y(tǒng)觀念中被認(rèn)為是指中小學(xué)?！凹倚Ｉ纭庇斯餐w建設(shè)一直被認(rèn)為是在中小學(xué)、家庭、社區(qū)三者之間建立起和諧共育的立體育人網(wǎng)絡(luò)和運(yùn)行機(jī)制，是家庭教育、中小學(xué)教育和社會(huì)教育之間的協(xié)同。家庭教育、中小學(xué)教育、社會(huì)教育是三種不同的教育形態(tài)，各自有著不同的職責(zé)范圍和教育方式方法，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不同程度的影響。三間之間相互協(xié)同，有助于發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提升青少年教育的效果。

（二）開放大學(xué)在“家校社”育人共同體中的價(jià)值

“雙減”政策的實(shí)施對(duì)“家校社”育人共同體建設(shè)提出了新的要求。家庭教育和社會(huì)教育應(yīng)積極調(diào)整、作出適應(yīng)，以支持學(xué)校的“減負(fù)”工作。而開放大學(xué)是以服務(wù)終身學(xué)習(xí)為己任、以線上線下雙線教學(xué)為特色。開放大學(xué)的特色對(duì)“家校社”育人共同體建設(shè)有較強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。一方面，開放大學(xué)參與“家校社”育人共同體建設(shè)，有利于從終身學(xué)習(xí)的理論視域和從高校的視角對(duì)“家校社”育人共同體開展研究，為“家校社”育人共同體建設(shè)提供更全面的理論依據(jù)、更豐富的科研成果；另一方面，開放大學(xué)參與“家校社”育人共同體建設(shè)，增加了“家校社”育人共同體的參與主體，豐富了“家校社”育人共同體的建設(shè)框架，有利于探索“家校社”育人共同體建設(shè)的新模式、新樣態(tài)。

（三）開放大學(xué)在“家校社”育人共同體中的作為

在實(shí)踐過(guò)程中，各地在“家校社”育人共同體的建設(shè)中探索出了一些行之有效的模式，家庭、學(xué)校、社會(huì)各司其職。開放大學(xué)在“家校社”育人共同體的建設(shè)中，可以在哪些方面有所作為，如何作為？這些都是在實(shí)踐中面臨的問(wèn)題。由于缺少現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只有尋求“家校社”育人共同體的優(yōu)勢(shì)，并與開放大學(xué)自身的特色相結(jié)合，才能有所作為。

二、開放大學(xué)開展“家校社”育人共同體建設(shè)的新路徑

廣西開放大學(xué)于2019年起主動(dòng)承擔(dān)起新時(shí)代家庭家教家風(fēng)建設(shè)的社會(huì)責(zé)任，發(fā)揮線上線下雙線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系中小學(xué)與社區(qū)，共同開展家庭教育研究、家庭教育人員隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)、家庭教育課程和家庭教育指導(dǎo)課程的研發(fā)、家庭教育資源的建設(shè)等，探索出“家長(zhǎng)（中小學(xué)校、社區(qū)）—高?！眳f(xié)同育人的新路徑，全面構(gòu)建起“家校社”協(xié)同開展家庭教育的立體網(wǎng)絡(luò)，助力青少年的健康成長(zhǎng)。

（一）突破點(diǎn)：加強(qiáng)“家校社”育人共同體各方之間的協(xié)同

“雙減”政策下，家庭、中小學(xué)校、社區(qū)應(yīng)當(dāng)以何種形式聯(lián)合起來(lái)、如何發(fā)揮教育合力，成為“家校社”育人共同體建設(shè)關(guān)注的新課題。在“家校社”育人共同體中，家庭、中小學(xué)校、社區(qū)均有協(xié)同育人的強(qiáng)烈意愿，但家庭和社區(qū)缺少鏈接其他兩方的方式。中小學(xué)校一頭連著家長(zhǎng)、一頭連著社區(qū)，理應(yīng)成為“家校社”育人共同體建設(shè)的橋梁與紐帶。但由于中小學(xué)校自身的教育教學(xué)任務(wù)繁重、也缺少開展家庭教育的專業(yè)師資，因此，在“家校社”育人共同體建設(shè)中力不從心。在育人實(shí)踐中，家庭、學(xué)校、社會(huì)缺乏有效的雙向溝通，呈現(xiàn)出階段性強(qiáng)、連續(xù)性差、各自為戰(zhàn)的特征，也導(dǎo)致資源浪費(fèi)、效率不高[2]。

此外，“家校社”育人共同體的建設(shè)離不開各級(jí)政府的支持。《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》提出“各級(jí)人民政府指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制?！盵3]在現(xiàn)行機(jī)制下，無(wú)論是家庭、中小學(xué)校還是社區(qū)，都難以單獨(dú)有效推動(dòng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)、支持和服務(wù)工作。這就特別需要有一方力量能夠主動(dòng)承擔(dān)起鏈接各級(jí)政府與家庭、中小學(xué)校、社區(qū)的職責(zé)。

開放大學(xué)作為具有辦學(xué)自主權(quán)的高校，一方面可以通過(guò)政府購(gòu)買服務(wù)的形式，為各級(jí)政府提供諸如制定家庭教育工作專項(xiàng)規(guī)劃、提供家庭教育課程與師資、探索打造區(qū)域家庭教育運(yùn)行模式、指導(dǎo)開展區(qū)域家庭教育品牌建設(shè)等服務(wù)內(nèi)容；另一方面可以下沉到中小學(xué)校與社區(qū)開展家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)等多種形式的服務(wù)，幫助中小學(xué)校與社區(qū)解決家庭教育師資力量不足、課程設(shè)置不完善的難題。開放大學(xué)的嵌入，促進(jìn)了家校社育人共同體新樣態(tài)的形成。在這個(gè)新樣態(tài)中，開放大學(xué)成為了“粘合劑”，以提供服務(wù)的形式鏈接起各級(jí)政府與家庭、中小學(xué)校、社區(qū)。圍繞“五育并舉 立德樹人”的共同目標(biāo)，各級(jí)政府擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)“家校社”育人共同體的發(fā)展的作用，開放大學(xué)對(duì)“家校社”育人共同體提供智力支撐；家庭、中小學(xué)校、社區(qū)則具體負(fù)責(zé)育人服務(wù)與活動(dòng)的落實(shí)。這種多向溝通、多方聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制能使“家校社”育人共同體的協(xié)同性不斷增強(qiáng)。

（二）核心競(jìng)爭(zhēng)力：打造具有當(dāng)?shù)靥厣募彝ソ逃n程體系及課程資源

開放大學(xué)較中小學(xué)而言，在教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的師資力量和科研能力方面具有優(yōu)勢(shì)，可以調(diào)動(dòng)師資開展家庭教育課程體系及家庭教育指導(dǎo)師課程體系的研發(fā)，既可以滿足區(qū)域性開展家庭教育的需要，也可以滿足學(xué)校個(gè)性化的家庭教育需求。此外，開展線上線下雙線融合的教學(xué)是開放大學(xué)的特色，在課程資源的建設(shè)特別是線上課程資源的建設(shè)方面，開放大學(xué)既有錄播系統(tǒng)等硬件保障，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。把傳統(tǒng)的純線下教學(xué)升級(jí)為線上線下雙線融合的教學(xué)，特別是把直播這一新興的傳播形式引入家庭教育服務(wù)中，可以突破時(shí)空的限制來(lái)開展家庭教育。

（三）運(yùn)行機(jī)制：多方聯(lián)動(dòng)，健全“家校社”共同育人機(jī)制

在多元主體家庭教育模式中，充分發(fā)揮各方主體作用協(xié)同育人，家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)既是父母學(xué)堂的受益者，同時(shí)也是建設(shè)者、監(jiān)督者；廣西開放大學(xué)是課程的生產(chǎn)者、提供者；縣（市、區(qū)）教育局是父母學(xué)堂順利運(yùn)行的保障者和監(jiān)督者[4]。具體做法如下。

1.家長(zhǎng)（中小學(xué)、社區(qū)）提出開課需求

家長(zhǎng)（中小學(xué)、社區(qū)）“點(diǎn)單”是在父母學(xué)堂開課前，廣西開放大學(xué)向家長(zhǎng)、中小學(xué)校的教師、社區(qū)工作人員開展開課問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括授課內(nèi)容、授課形式、授課時(shí)間、授課地點(diǎn)等。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，累計(jì)開展了8次線上問(wèn)卷調(diào)查，累計(jì)參與人數(shù)達(dá)5萬(wàn)。通過(guò)家長(zhǎng)（中小學(xué)、社區(qū)）點(diǎn)單，廣西開放大學(xué)精準(zhǔn)掌握了各年齡段的學(xué)生的家長(zhǎng)、不同學(xué)校、不同社區(qū)的開課需求，使課程體系的構(gòu)建更具科學(xué)性與針對(duì)性。

2.學(xué)校提供資源

（1）精準(zhǔn)匹配專家。廣西開放大學(xué)根據(jù)課程體系科學(xué)匹配課授課專家，以確保授課者是相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，以便保證授課質(zhì)量。建立課程內(nèi)容評(píng)審制度，在專家授課前或錄制微課后，均安排2位評(píng)審專家獨(dú)立評(píng)審授課內(nèi)容，以保障授課課程導(dǎo)向正確、內(nèi)容完整。至2022年，授課專家?guī)旌驮u(píng)審專家?guī)旃灿?0人。其中，高級(jí)職稱占95%，正高級(jí)教師占40%。

（2）精心謀劃形式。統(tǒng)籌利用廣西開放大學(xué)豐富的教育資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新家庭教育的方式，積極探索“線上+線下”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，以大講堂+小課堂+小沙龍+直播課+微課程等授課形式，開展多場(chǎng)景教學(xué)，豐富家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把優(yōu)質(zhì)的課程送到家長(zhǎng)身邊。

廣西開放大學(xué)還開展了家庭教育指導(dǎo)師的相關(guān)培訓(xùn)，為有需求的縣（市、區(qū)）提供家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)資師隊(duì)伍，為進(jìn)一步推進(jìn)家庭教育工作提供智力支撐。

3.政府投入專項(xiàng)資金

政府“買單”是指縣（市、區(qū)）教育局周密部署，制定家庭教育工作專項(xiàng)規(guī)劃，將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系和政府購(gòu)買服務(wù)目錄，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持該品牌項(xiàng)目常態(tài)化授課和開展活動(dòng)，暢通學(xué)校家庭溝通渠道，推進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育相互配合的進(jìn)程。

三、“家校社”協(xié)同育人新路徑的特色與成效

（一）“家校社”協(xié)同育人新路徑的特色

1.課程體系的完整性

根據(jù)家長(zhǎng)（中小學(xué)、社區(qū)）“點(diǎn)單”的結(jié)果，構(gòu)建了滿足從幼兒園、小學(xué)、初中到高中等不同學(xué)段的學(xué)生家長(zhǎng)需求的家庭教育課程體系，即“常態(tài)化課程、熱點(diǎn)化課程、個(gè)別化課程”三類課程。精心設(shè)計(jì)了包括政府、學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)所關(guān)心的心理健康教育、安全教育、習(xí)慣養(yǎng)成、勞動(dòng)教育、親子關(guān)系構(gòu)建、婚姻家庭關(guān)系、清廉家庭建設(shè)、“雙減”后家長(zhǎng)的責(zé)任等課程內(nèi)容，為保障項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.多方育人的粘合性

“家校社”協(xié)同育人落而不實(shí)是新時(shí)代家庭教育亟待破解的難題。“家長(zhǎng)（中小學(xué)、社區(qū)）—學(xué)校—政府”多元主體家庭教育模式，立足于區(qū)域教育實(shí)踐，在充分了解政府、學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)等各方社會(huì)主體的育人需求的基礎(chǔ)上，由開放大學(xué)來(lái)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，尋求多方育人主體之間的共同點(diǎn)，即五育并舉、全面育人、協(xié)同育人。以相同的目標(biāo)、協(xié)同的步調(diào)促進(jìn)多方育人主體成為真正的家庭教育共同體，增強(qiáng)了各方長(zhǎng)效協(xié)同育人的粘性。真正做到了“政府主導(dǎo)、教育部門推進(jìn)、中小學(xué)校配合、專業(yè)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)、社區(qū)力量支持”。成為“雙減”政策下民族地區(qū)“家校社”協(xié)同育人新樣態(tài)。

3.質(zhì)量發(fā)展的承構(gòu)性

借鑒建筑學(xué)上“互承結(jié)構(gòu)”的原理，開放大學(xué)培育的多元主體家庭教育模式中，各方育人主體各自履職、相互支撐、多向聯(lián)動(dòng)，利用較少的資源實(shí)現(xiàn)了大跨度的鏈接，即“家校社”協(xié)同育人達(dá)到了三個(gè)一致，即意愿一致：立德樹人、全面發(fā)展；協(xié)調(diào)一致：有效溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；結(jié)果一致：才智雙全、國(guó)家棟梁[5]。各方舉辦家庭教育的意愿不斷得到滿足，為提高區(qū)域家庭教育的質(zhì)量構(gòu)建起保障。

（二）“家校社”協(xié)同育人的成效

1.覆蓋面廣，滿意度高

項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，累計(jì)推送網(wǎng)絡(luò)直播24場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)微課240節(jié)、線下送教入校（入社區(qū)）28節(jié)、培訓(xùn)家庭教育指導(dǎo)師60人，服務(wù)家長(zhǎng)超過(guò)200萬(wàn)人次。其中，人數(shù)最多的一次直播課，參與的家長(zhǎng)達(dá)11萬(wàn)人次。家長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目的滿意度超過(guò)95%。

與廣西開放大學(xué)合作的柳州市柳城縣教育局于2022年開展了“柳城好家長(zhǎng)”學(xué)習(xí)積極分子的評(píng)比和表彰，共計(jì)表彰了60名家長(zhǎng)學(xué)習(xí)積極分子，由縣教育局領(lǐng)導(dǎo)親自為家長(zhǎng)頒發(fā)獎(jiǎng)狀。此舉在廣大家長(zhǎng)中產(chǎn)生了積極的導(dǎo)向作用，家長(zhǎng)參與家庭教育知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)一步提高。

2.社會(huì)影響大，受關(guān)注程度高

“八桂點(diǎn)單—接單—買單式家長(zhǎng)學(xué)堂”項(xiàng)目于2021年獲人民網(wǎng)、中國(guó)教育新聞網(wǎng)、廣西日?qǐng)?bào)的宣傳報(bào)道，并獲搜狐、新浪、騰訊等門戶網(wǎng)站的轉(zhuǎn)載?！吨袊?guó)民族教育》雜志刊登的《“雙減”背景下民族地區(qū)家校社協(xié)同育人新樣態(tài)》一文中專門介紹了廣西開放大學(xué)的相關(guān)做法，該品牌獲2022年全國(guó)終身學(xué)習(xí)品牌項(xiàng)目推介。

四、結(jié)語(yǔ)

多元主體家庭教育模式的亮點(diǎn)在于“協(xié)同”，這一模式克服了家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)的溝通障礙，增強(qiáng)了參與主體互信度，提升了合作效度[6]。一方面，使得開放大學(xué)在新時(shí)代“家校社”育人共同體的建設(shè)中有了新作為；另一方面，在一定程度上拓寬了“家校社”育人共同體的內(nèi)涵，增加了“家校社”育人共同體的合作方，使家庭教育的立體育人網(wǎng)絡(luò)更完善。