陳昌月

(廬江縣柯坦初級(jí)中學(xué) 安徽合肥 231500)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任為主的核心素養(yǎng)成了新課程改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在初中物理學(xué)習(xí)階段，如何開(kāi)發(fā)與利用農(nóng)村教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是目前農(nóng)村教師的一項(xiàng)重要研究課題。在農(nóng)村，教材與教參，學(xué)校的硬件設(shè)施，如古樹(shù)、花草、柵欄、門(mén)窗、電燈、課桌椅、黑板(白板)、“班班通”設(shè)備等資源都要利用好以便更好地開(kāi)展物理教學(xué)。

一、深挖課本潛在內(nèi)容，用活課本資源

課本是教師開(kāi)展教育、教學(xué)活動(dòng)的重要載體，同樣也是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要工具,它是所有課程資源中的核心，是落實(shí)課程目標(biāo)的重要保障。目前教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式新，版面豐富多彩，圖文并茂。教師要潛心研究，深挖其中的物理素材，靈活運(yùn)用。

例如在引入“浮力”這一概念時(shí)，教材上先展示幾幅生活中的圖片。我們可以深挖這些圖片，再現(xiàn)情景：大輪船能浮在水面上而不下沉，是什么力支持它呢？不會(huì)游泳的人佩戴救生圈也不會(huì)沉入水底，探空氣球能徐徐升入空中而不下落，究竟是受到什么力量的支持呢？學(xué)生結(jié)合平衡力知識(shí)，聯(lián)想到水的托力、空氣托力。緊接著通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用彈簧秤測(cè)出金屬塊在水中“重”比在空氣中“重”小，證實(shí)了前面的猜想是正確的，進(jìn)而引入“浮力”概念，形象直觀。接下來(lái)在浮力產(chǎn)生原因上做進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生明確理解浮力概念。

又如，在探究“浮力大小受到哪些因素影響”這一課題時(shí)，教材也展示了幾幅生活畫(huà)面。我們可挖掘這些畫(huà)面的含義：浮力可能與物體體積大小有關(guān)(大輪船和小輪船浮力大小不同)，可能同物體排開(kāi)液體體積有關(guān)(人在潛水時(shí)和水面上游時(shí)浮力大小不一樣)，還可能同深度有關(guān)等。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去猜想、去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)信息鏈接介紹控制變量法來(lái)降低實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度，讓學(xué)生主動(dòng)而獨(dú)立完成，分析并得出結(jié)論。

再如，關(guān)于“浮沉條件”，課本上也展示了幾幅圖片，教師要深挖這些圖片潛存的資源，組織教學(xué)，幫助學(xué)生理解浮力知識(shí)在實(shí)際生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用。

當(dāng)然教材上提供的大量資料是“死”的，它需要重新建構(gòu)，即需要教師的積極引導(dǎo)、學(xué)生的真情投入，師生適當(dāng)互動(dòng)，才能讓教材真正“活起來(lái)”。

二、研究各種教學(xué)設(shè)施，活用校園資源

校園和教室內(nèi)的硬件設(shè)施，可以成為學(xué)習(xí)物理的重要資源。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)，校內(nèi)的水泥路、古銀杏，教室的門(mén)窗、課桌椅、墻壁、黑板都可以作為同學(xué)們測(cè)量的資源；教室內(nèi)大量的電氣設(shè)備、電能傳輸設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)備、視頻傳輸設(shè)備、電信號(hào)傳輸設(shè)備，都可以作為電學(xué)、信息教學(xué)的各種資源；而禮儀鏡、玻璃窗、反光的黑板、投影儀等則可以作為光學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)和使用。平時(shí)的教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的事物，開(kāi)發(fā)物理學(xué)習(xí)資源。例如，凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)中，很多同學(xué)對(duì)物距與像距的關(guān)系以及像的大小變化與什么有關(guān)不是很理解，針對(duì)這種情況，我們可以利用教室里“班班通”設(shè)備的投影儀(或者視頻展示臺(tái))進(jìn)行演示，其優(yōu)點(diǎn)是可見(jiàn)度高，效果好。又如在學(xué)習(xí)用電器時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)們觀察了解校園及教室里的日光燈、電腦、功放、中控、校園廣播等電器，雖然它們和課本上介紹的不全相同，但它們是學(xué)生能實(shí)際接觸的，有助于學(xué)生更好地理解電器知識(shí)。

在物理教學(xué)中將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅能提升課堂效益，還能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在“探究光的反射定律”時(shí)，先復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容，接下來(lái)提出問(wèn)題“光射到兩種物質(zhì)的界面時(shí)傳播方向會(huì)改變嗎？”，啟發(fā)學(xué)生思考。在此基礎(chǔ)上利用“白板”生成一個(gè)畫(huà)面，設(shè)問(wèn)：小英是怎么看到課本上的字？讓學(xué)生討論并畫(huà)出光路圖，任意抽取幾個(gè)同學(xué)作圖投影展示在大屏幕上。師生共同參與點(diǎn)評(píng)，最后歸納得出光的反射概念。在做“探究光的反射定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可利用“白板”生成一張圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“三線(xiàn)”和“兩角”的概念。教師可用手機(jī)錄制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，選取具有代表性的實(shí)驗(yàn)在大屏幕上進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)或直接根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、留心學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)與行為，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)，本身包含物理知識(shí)，所以可收集學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的素材，開(kāi)發(fā)為物理教學(xué)資源。例如，比較運(yùn)動(dòng)的快慢的教學(xué)中，可把學(xué)校秋學(xué)期田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中100米跑的視頻作為課堂導(dǎo)入，適時(shí)暫停播放，讓學(xué)生觀察視頻中運(yùn)動(dòng)員跑步中以及到終點(diǎn)的場(chǎng)景，提問(wèn)“你認(rèn)為誰(shuí)跑得快”“裁判怎么判斷誰(shuí)跑得快”。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)“我看見(jiàn)他跑在最前面”，有的說(shuō)“他第一個(gè)沖到終點(diǎn)線(xiàn)”，有的說(shuō)“他跑步速度最大”等，在這些意見(jiàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出“相同路程比時(shí)間”和“相同時(shí)間比路程”兩種比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法。學(xué)生自主體驗(yàn)而得出結(jié)論，比教師直接舉例效果要好。

學(xué)生的行為表現(xiàn)，往往包含物理知識(shí)或與物理知識(shí)有關(guān)聯(lián)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)變通處理，強(qiáng)調(diào)其中的某些特征，提醒學(xué)生注意感受，把學(xué)生的行為表現(xiàn)作為課堂上的教學(xué)資源。例如，在講運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性原理時(shí)，教師在教室內(nèi)走動(dòng)。把教師作為參照物，同學(xué)相對(duì)教師的位置在改變，這時(shí)同學(xué)就是運(yùn)動(dòng)的。如果教師不提醒學(xué)生“假設(shè)我沒(méi)動(dòng)，你有何感覺(jué)？”，學(xué)生可能還是感覺(jué)自己是靜止的。教學(xué)中可以變通一下。教師在講臺(tái)上站好，且一動(dòng)不動(dòng)，然后說(shuō)：現(xiàn)在，如果以班級(jí)里某一位同學(xué)為參照物，我是運(yùn)動(dòng)的，請(qǐng)一位同學(xué)走下座位來(lái)試試看，其他學(xué)生注意觀察，說(shuō)說(shuō)有何感覺(jué)。這時(shí)，同學(xué)們以走下座位的同學(xué)為參照物，就能感覺(jué)到教師在運(yùn)動(dòng)。