鄭 靜

（南京工業(yè)大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 211816）

突如其來的疫情在更大范圍內(nèi)推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。目前，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和云信息技術(shù)的迭代更新，從時(shí)間上、空間上為教與學(xué)的資源共享以及交流互動(dòng)提供最大的便捷，是教學(xué)改革成功的有力保障，但同時(shí)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下的信息化學(xué)習(xí)容易存在知識獲取的碎片化和淺層讀圖的弊端，雖然它能拓寬學(xué)習(xí)的廣度，為學(xué)習(xí)者帶來多樣性和便利性，但它不利于學(xué)習(xí)深度的挖掘[1]67，因此有研究者將依賴網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)稱作為“滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床”[2]7，這種基于簡單識讀和記憶的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生理解知識、建構(gòu)意義、解決問題等能力有很大的局限[3]57。而相對于淺層學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)代教育理念與學(xué)習(xí)方式變革的目標(biāo)，它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者高水平認(rèn)知加工和高階思維的發(fā)展，幫助他們實(shí)現(xiàn)對知識的深層理解、運(yùn)用、遷移和再創(chuàng)造，因此，應(yīng)把實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)作為全新教學(xué)改革成功的標(biāo)志?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，是最適合于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[4]113，它通過教與學(xué)的時(shí)序重構(gòu)，融合線上線下的教學(xué)優(yōu)勢，兼顧知識接收和知識內(nèi)化，有效促進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境中的深度學(xué)習(xí)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的再解讀

（一）翻轉(zhuǎn)模式的本質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）顛倒傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的時(shí)空順序，將知識的接收放在課前在線完成，而課堂教學(xué)主要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和深度加工。近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，在2011 年被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[5]5。“翻轉(zhuǎn)課堂”從2007 年在美國偏僻的山區(qū)中學(xué)最初出現(xiàn)，在短短的十幾年內(nèi)，已經(jīng)傳播到世界不同地區(qū)的各層學(xué)校中：從最早美國科羅拉多州洛基山林地高中的化學(xué)課，到“可汗學(xué)院”興起和快速發(fā)展，再到“MOOC”（慕課）推廣和普及，以及“SPOC”（小型私密在線課程）的出現(xiàn)和應(yīng)用，都為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展提供了豐富的思路和資源。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義容易理解，但它的內(nèi)涵是要經(jīng)過思考-實(shí)踐-再思考才能充分被領(lǐng)會。課堂“翻轉(zhuǎn)”并不只是簡單地顛倒傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)間和順序，即“時(shí)序重構(gòu)”并不等同于“翻轉(zhuǎn)課堂”，而這只是“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)生的必要條件[6]71，“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)核不只是教學(xué)流程的逆轉(zhuǎn)，還主要包括教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)、師生角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的改變、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。

雖然近幾年內(nèi)，國內(nèi)有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究總體呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢，但大部分研究停留在基礎(chǔ)理論的探討層面，或針對雷同的應(yīng)用模式泛泛而談，而能對教學(xué)實(shí)踐起指導(dǎo)意義的實(shí)證研究非常有限[7]40-46。因此，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)在具體實(shí)施過程中缺乏有效指導(dǎo)，常會出現(xiàn)一些問題，如將“時(shí)序重構(gòu)”等同于“翻轉(zhuǎn)課堂”，“先學(xué)”幾乎沒有發(fā)生，“教”的方式和策略未發(fā)生根本變革[6]71，解決這些問題的關(guān)鍵是要掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，即從教學(xué)目標(biāo)、師生角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)層面調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）移動(dòng)信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”

近兩年，國內(nèi)自主研發(fā)的移動(dòng)應(yīng)用愈發(fā)成熟，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供低成本解決方案，使翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用越來越廣泛[8]159。移動(dòng)信息技術(shù)可以讓學(xué)生借助移動(dòng)終端設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦）和無線網(wǎng)絡(luò)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂課外在線學(xué)習(xí)提供了極大便利，但與此同時(shí)，也產(chǎn)生了一些亟需解決的問題。如對智能手機(jī)的強(qiáng)烈依賴會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在遇到稍難問題就試圖尋求網(wǎng)絡(luò)幫助，而不會嘗試通過分析和深度思考來解決，同時(shí)，利用零散時(shí)間的移動(dòng)式學(xué)習(xí)也會造成思維發(fā)展的碎片化和淺層化，此外，移動(dòng)信息時(shí)代中觸手可得的在線資源雖能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，但網(wǎng)絡(luò)知識的泛在化會帶來淺層讀圖現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)深度缺乏的問題。因此，依賴移動(dòng)信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要從淺表走向深層，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)才是這一教學(xué)過程的應(yīng)然趨勢，即翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)需要同深度學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)“與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合與批判理解，達(dá)到知識的聯(lián)結(jié)和遷移，使學(xué)習(xí)從邊緣走向內(nèi)核”[1]67。

二、基于深度學(xué)習(xí)理論的“翻轉(zhuǎn)課堂”

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

“深度學(xué)習(xí)研究，特別是如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育改革發(fā)展的重要課題之一”[9]51。美國William 和Flora Hewlette 基金會實(shí)施的深度學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目（SDL）對深度學(xué)習(xí)做出如下詮釋：深度學(xué)習(xí)是學(xué)生勝任21 世紀(jì)工作和公民生活必須具備的技能，主要包括掌握核心學(xué)科知識、批判思維和復(fù)雜問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心態(tài)六個(gè)維度的基本能力，這些能力能夠讓學(xué)生靈活地掌握和理解學(xué)科知識以及應(yīng)用這些知識去解決課堂和未來工作中的問題[10]1-5。北京師范大學(xué)何克抗教授主張基于Bloom（布魯姆）弟子的修訂版6 大認(rèn)知層次分類，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)及創(chuàng)造，探討深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵：深度學(xué)習(xí)通過全新的理念、方式及必要的工具、資源、手段來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者后四種即高級深層認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)者通過深度學(xué)習(xí)不僅能記憶、理解必要的各學(xué)科知識，還能具有應(yīng)用、分析、評價(jià)這些基礎(chǔ)知識，并創(chuàng)造新知識和新產(chǎn)品的能力[4]112。

針對深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，何教授還總結(jié)了深度學(xué)習(xí)三大基本特征[4]112：第一，通過動(dòng)態(tài)知識建構(gòu)發(fā)展高階思維和深層認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)者要以批判的眼光和新舊知識聯(lián)系來理解和建構(gòu)知識；第二，采用多種教與學(xué)的方式，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅教師要采用新型教學(xué)模式和策略，學(xué)習(xí)者也要運(yùn)用自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、線上線下混合式學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)方式和策略，實(shí)現(xiàn)對知識的深度加工和應(yīng)用；第三，通過具身認(rèn)知發(fā)展學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過親歷踐行來完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在做中去體驗(yàn)、去摸索、去思考，去解決實(shí)際問題，并提升創(chuàng)造力。根據(jù)上述特征，目前，基于移動(dòng)信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的最有效途徑，本研究探析促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，并通過實(shí)證研究調(diào)查分析該教學(xué)設(shè)計(jì)模式下學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)能力及效果。

（二）信息技術(shù)支持下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

1．設(shè)計(jì)依據(jù)

信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”如果只是停留在教學(xué)時(shí)空的逆轉(zhuǎn)，而未基于翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)結(jié)果只會是課堂很熱鬧而學(xué)生收獲不多。“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)就是要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的一切教學(xué)設(shè)計(jì)必須以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，在各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要充分考慮深度學(xué)習(xí)的特征和內(nèi)涵，要以推動(dòng)學(xué)生動(dòng)態(tài)的知識建構(gòu)為思路、以多元化教學(xué)方式為途徑，以鼓勵(lì)學(xué)生身體力行為手段，充分發(fā)展學(xué)生的高級認(rèn)知能力，從而發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大優(yōu)勢，收獲“翻轉(zhuǎn)課堂”的最佳效果。在具體實(shí)踐中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)既要充分挖掘利用移動(dòng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，保證學(xué)習(xí)的便捷度和廣度，同時(shí)又要堅(jiān)持以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，開發(fā)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維等高階思維能力，去表征知識、闡述觀點(diǎn)、分析問題和解決問題，深度掌握和運(yùn)用知識，有效防止學(xué)習(xí)只停留在表面和淺層。本研究借鑒William K. Horton 的學(xué)習(xí)活動(dòng)分類理論[11]3-7，參考李洪修的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施路徑[1]67-72和王永花的混合學(xué)習(xí)模式[12]73-82，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

William K. Horton 根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三大類：吸收型、操作型和聯(lián)結(jié)型[11]3-7。吸收型活動(dòng)是讓學(xué)習(xí)者通過閱讀、觀察、收看或收聽學(xué)習(xí)內(nèi)容，以獲取信息和知識，這是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。操作型活動(dòng)是學(xué)習(xí)者通過親身體驗(yàn)、實(shí)踐或經(jīng)歷來強(qiáng)化對信息和知識的理解和掌握。聯(lián)結(jié)型活動(dòng)包括沉思類活動(dòng)和原創(chuàng)工作，是學(xué)習(xí)者通過新舊知識聯(lián)系，將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的過程。本研究教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分借鑒這三種形式，以幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。王永花根據(jù)Eric Jensen 和LeAnn Nickelsen 提出的的深度學(xué)習(xí)路線，設(shè)計(jì)了由設(shè)定目標(biāo)、預(yù)評估等6 個(gè)模塊組成的混合式學(xué)習(xí)過程，將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)有效結(jié)合，支持學(xué)習(xí)者開展深度學(xué)習(xí)[12]73-82。李洪修從深度學(xué)習(xí)對翻轉(zhuǎn)課堂的要求出發(fā)，提出了線上線下交互的COOC (Coaction of online and offline Circle)教學(xué)模式，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為在線課前導(dǎo)學(xué)、離線課中教學(xué)、雙線課后交互評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，分別支持學(xué)習(xí)者的信息輸入、信息處理和知識延伸和拓展，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[1]67-72。結(jié)合本文對深度學(xué)習(xí)理論的理解，基于上述教學(xué)設(shè)計(jì)，本研究搭建了包含課前、課中、課后三個(gè)階段由8+1 個(gè)實(shí)施步驟構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架（參見圖1），三種學(xué)習(xí)活動(dòng)（吸收型、操作型和聯(lián)結(jié)型）貫穿于整個(gè)教學(xué)流程，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建高階思維和深層認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)從知識理解和掌握到知識拓展和遷移的深度學(xué)習(xí)過程。

2.教學(xué)框架

整個(gè)教學(xué)流程包含課前、課中和課后三個(gè)階段，共有8+1（評價(jià)）個(gè)教學(xué)步驟，其中“評價(jià)”是貫穿所有教學(xué)流程的一個(gè)重要步驟。

圖1 8+1 翻轉(zhuǎn)課堂框架

（1）課前階段。課前階段主要基于移動(dòng)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識的傳授，主要包括三個(gè)教學(xué)步驟：目標(biāo)厘定與適應(yīng)、資源開發(fā)與學(xué)習(xí)、任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)對象的需求設(shè)定單元分層教學(xué)目標(biāo)，制作和選擇在線學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者研讀教學(xué)目標(biāo)，基于自身實(shí)際情況，選擇合適目標(biāo)，調(diào)整狀態(tài)，熟悉和適應(yīng)目標(biāo)內(nèi)容，并以此為指引，自主學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)資源，定期開展學(xué)習(xí)反思，實(shí)現(xiàn)新舊知識的交融，初步重組自身知識體系，并通過獨(dú)立完成或合作完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，檢驗(yàn)和鞏固新知識體系。從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段主要是以學(xué)生先學(xué)為主，學(xué)習(xí)活動(dòng)多呈現(xiàn)為吸收型活動(dòng)，但以深度學(xué)習(xí)為本質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會對師生提出更高的要求，正如本研究的課前階段不僅需要學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的吸收型活動(dòng)（如收看微課、短視頻），還需要他們通過操作型活動(dòng)（如完成在線測試）甚至聯(lián)結(jié)型活動(dòng)（如準(zhǔn)備協(xié)作型任務(wù)）來理解和建構(gòu)知識，鍛煉解決問題的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生自評和教師評價(jià)貫穿整個(gè)課前學(xué)習(xí)過程。

（2）課中階段。在課中階段，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)在教室發(fā)生，師生和生生之間的面對面交流有助于集中高效地解決課前學(xué)習(xí)中的問題和不足，同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂環(huán)境又為學(xué)習(xí)者的知識運(yùn)用和實(shí)踐提供了展示場所。這個(gè)階段也主要包含三個(gè)教學(xué)步驟：答疑解惑、知識點(diǎn)撥和任務(wù)展示。首先，師生通過雙向互動(dòng)交流探討學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)中的疑惑，教師利用這個(gè)過程鼓勵(lì)學(xué)生積極開展批判性思維和新舊知識串聯(lián)，幫助學(xué)生搭建多層次、立體式、綜合性知識體系。課堂中的“知識點(diǎn)撥”是學(xué)習(xí)過程中的畫龍點(diǎn)睛之筆，是單元重點(diǎn)知識的再提煉，能集中有效地幫助學(xué)習(xí)者理順知識脈絡(luò)，掌握知識重點(diǎn)?！叭蝿?wù)展示”是課中學(xué)習(xí)階段的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)者將課前階段準(zhǔn)備的協(xié)作型任務(wù)，展示給面對面課堂中的觀眾，接受評價(jià)和反饋，開展自我反思。課中階段以操作型活動(dòng)為主，學(xué)習(xí)者通過面對面互動(dòng)和課堂展示等親身踐行式操作，鞏固和完善知識的建構(gòu)，豐富解決問題的思路，并提升創(chuàng)新意識。此階段雖然以線下學(xué)習(xí)為主，但部分課堂互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)以及課堂評價(jià)的完成仍借助于移動(dòng)信息技術(shù)。

（3）課后階段。翻轉(zhuǎn)課堂模式的課后學(xué)習(xí)階段舉足輕重，是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生和深化的關(guān)鍵，它包含兩個(gè)步驟：在線討論和線下社區(qū)微實(shí)踐。學(xué)習(xí)者在完成課前和課堂學(xué)習(xí)后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我匯總和再反思，并針對單元主題，聯(lián)系實(shí)際問題，參與在線討論，開展線上頭腦風(fēng)暴和集思廣益，啟發(fā)批判性思維和創(chuàng)新思維?；诰€上討論和策劃，學(xué)習(xí)者創(chuàng)辦微實(shí)踐項(xiàng)目，走入各學(xué)院、甚至周邊社區(qū)或相關(guān)企事業(yè)單位，進(jìn)行項(xiàng)目宣講和展示，微實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者置身現(xiàn)實(shí)中，感受課內(nèi)知識與實(shí)際問題的緊密聯(lián)系，并通過參與解決實(shí)際問題，促進(jìn)知識遷移的實(shí)現(xiàn)。這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者通過操作型活動(dòng)，調(diào)動(dòng)自身新舊知識儲備，開展在線思辨，加深和拓寬知識理解，同時(shí)，線下聯(lián)結(jié)型活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供知識運(yùn)用的真實(shí)情境，讓他們在構(gòu)思、設(shè)計(jì)和搭建項(xiàng)目的過程中，深化知識理解，培養(yǎng)創(chuàng)造力，鍛煉解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)知識遷移。學(xué)習(xí)者在整個(gè)課后學(xué)習(xí)階段接受線上師生評價(jià)和線下社區(qū)評價(jià)。

三、深度學(xué)習(xí)能力和效果研究

（一）研究目的和研究問題

根據(jù)上述教學(xué)框架，本研究以《科技英語閱讀與表達(dá)》課程為例，設(shè)計(jì)并實(shí)施移動(dòng)信息技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，并基于布魯姆及其弟子的教育目標(biāo)分類理論、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和其他已相對成熟的研究，編制移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力研究問卷，采取單組前測、后測實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證基于上述教學(xué)框架的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)是否可以提升學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)能力。基于此目的，本研究的主要研究問題是：移動(dòng)技術(shù)支持的8+1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否有助于提升學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，本研究還希望通過課程實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)能力的提升是否帶來更好的學(xué)習(xí)結(jié)果和社會評價(jià)。

（二）研究對象

研究對象為參與江蘇某高?！犊萍加⒄Z閱讀與表達(dá)》課程的44 名大學(xué)本科二年級學(xué)生。該課程是在第二學(xué)期（春季學(xué)期）面向二年級學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語拓展類課程。參加這門課程的學(xué)生已經(jīng)完成大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，英語能力達(dá)到六級水平，下階段英語學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是滿足未來全球化專業(yè)技能發(fā)展的需求，具體表現(xiàn)在能閱讀理解與各專業(yè)相關(guān)的一般性英文科技文獻(xiàn)，能和外國專家探討簡單的專業(yè)問題，能結(jié)合圖文以英語為媒介口頭匯報(bào)專業(yè)提案和設(shè)計(jì)等。參加研究的44 名學(xué)生來自環(huán)境工程、電子工程、能源、材料等多個(gè)理工科院系，已經(jīng)具備一定的專業(yè)學(xué)科知識，對英語能力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展有比較清晰的認(rèn)識，他們自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍，有好奇心和創(chuàng)新意識。

（三）研究過程

1. 移動(dòng)技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

基于已構(gòu)建的教學(xué)框架，《科技英語閱讀與表達(dá)》課程采用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的線上學(xué)習(xí)和線下面對面教學(xué)的混合式模式，每周兩課時(shí)，持續(xù)16 周，兩周完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)，教材使用外研社出版的《科技英語閱讀與表達(dá)》[13]1-137。課前，授課教師在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺搭建線上課程，布置任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通手機(jī)端自主完成各項(xiàng)任務(wù)點(diǎn)，開展自測、自評和他評，課堂內(nèi)學(xué)生以小組形式展示協(xié)作任務(wù)，通過學(xué)習(xí)通實(shí)時(shí)互動(dòng)，接受提問和評價(jià)，課后師生使用學(xué)習(xí)通發(fā)起線上主題討論，并策劃和組織線下社區(qū)微實(shí)踐項(xiàng)目，接受社區(qū)評價(jià)。表1 以第四單元環(huán)境主題（Unit 4 Environment and Pollution）為例，展示促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程。

2.研究步驟

整個(gè)研究過程分為三步：前測、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和后測。在課程開始前，對44 名學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)能力前測，接著開展持續(xù)16周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。開課初，課程教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)、大一成績和前測結(jié)果，采用異質(zhì)分組形式將學(xué)習(xí)者分成6 組，每組7 到8 人，主要教學(xué)活動(dòng)（如任務(wù)準(zhǔn)備、課堂展示和社區(qū)微實(shí)踐）全部以小組為單位開展。課程結(jié)束時(shí)，再對學(xué)習(xí)者進(jìn)行后測和學(xué)習(xí)體驗(yàn)訪談。

表1 “環(huán)境”主題單元翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)例

（四）數(shù)據(jù)收集

1．深度學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)收集

本研究問卷根據(jù)小范圍測評、信效度分析等進(jìn)行修訂和增刪，形成最終施測版本，共包含38個(gè)選擇題和1 個(gè)開放式問答題。選擇題為必答題，以李克特五級量表方式陳述，包含混合式學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、批判思維能力、新舊知識聯(lián)系能力、解決問題能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力七個(gè)維度，每個(gè)題項(xiàng)有從“非常不同意”到“非常同意”五種回答，對應(yīng)分值1 到5。開放式問答題中備注了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)者需要在理解之后綜合評述自己的深度學(xué)習(xí)能力，為非必答題。最終版本問卷效度KMO 值為0.76，整體信度系數(shù)為0.94，所有維度的信度系數(shù)都在0.71 以上。問卷通過問卷星在線發(fā)送和填寫，44 位學(xué)習(xí)者在課程開始前（前測）和課程結(jié)束時(shí)（后測）各完成一次，全部為有效問卷。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)收集

課程終結(jié)性測試，即課程結(jié)束時(shí)的卷面期末考試，對評價(jià)深度學(xué)習(xí)效果的參考價(jià)值有限，而形成性評測能更全面和客觀地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。本研究中的課堂任務(wù)展示需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過分工合作、設(shè)計(jì)規(guī)劃、搜集信息、組織內(nèi)容、反復(fù)演練等復(fù)雜的思維和實(shí)踐過程，其結(jié)果能較充分地反映學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)效果。本課程設(shè)計(jì)了課堂展示評價(jià)表，包括表達(dá)和內(nèi)容2 個(gè)一級維度，條理性、準(zhǔn)確性、廣度、深度、創(chuàng)新度5 個(gè)二級維度，教師和學(xué)生為展示小組每個(gè)成員打分，總分為10 分，按6:4 的權(quán)重綜合教師評分和同伴評分，測算學(xué)習(xí)者課堂展示成績，課程結(jié)束時(shí)計(jì)算出每個(gè)學(xué)習(xí)者課堂展示均分，作為學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)。

3.社會評價(jià)數(shù)據(jù)收集

社會評價(jià)數(shù)據(jù)來源于社區(qū)成員對小組社區(qū)微實(shí)踐項(xiàng)目的評價(jià)。課程制定社區(qū)項(xiàng)目反饋表，每次邀請五個(gè)社區(qū)成員從項(xiàng)目組織的有效性、合理性、完整度和項(xiàng)目內(nèi)容的實(shí)用性、創(chuàng)造性五個(gè)方面給予反饋，并按優(yōu)（4）、良（3）、中（2）、差（1）給予評級，課程結(jié)束，統(tǒng)計(jì)等級平均值，確定最終等級（3-4 為優(yōu)，2.5-3 為良，2-2.5 為中，1-2 為差），同時(shí)按正面評語、中性評語、負(fù)面評語將評語匯總分類。在微實(shí)踐項(xiàng)目開始前，教師會對社區(qū)評價(jià)員按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)，以盡可能保證社區(qū)評價(jià)的合理和公正。

（五）分析與討論

1.移動(dòng)技術(shù)支持的8+1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以顯著提升學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)能力

44 份深度學(xué)習(xí)能力問卷（前測和后測）全部為有效問卷，用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22 對數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t 檢驗(yàn)，并根據(jù)科恩準(zhǔn)則計(jì)算效應(yīng)值d，推算效應(yīng)量的大小，分析學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力提升情況。數(shù)據(jù)分析顯示（參見表2），實(shí)施8+1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前后，學(xué)習(xí)者的混合式學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、批判思維能力、新舊知識聯(lián)系能力、解決問題能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力都存在顯著差異（p<0.001），學(xué)習(xí)者的整體深度學(xué)習(xí)能力后測（M=3.70，SD=0.21）顯著高于前測（M=3.26，SD=0.28），p<0.001，效應(yīng)值d 為2.69，表明具有很大效應(yīng)。

問卷最后一題讓學(xué)習(xí)者簡要評價(jià)自己的深度學(xué)習(xí)能力，為非必答題。前測問卷顯示不到一半的學(xué)習(xí)者做出回應(yīng)，評語包括“學(xué)得快，但忘得也快”“不確定能運(yùn)用和解決實(shí)際情況”“深度學(xué)習(xí)能力不太好”“一般”“做不到深度學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新能力不行”等，其中，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己深度學(xué)習(xí)能力不足。而后測中這部分信息顯示，學(xué)習(xí)者對自己的深度學(xué)習(xí)能力有了一定的自信。首先約3/4 的學(xué)習(xí)者參與答題，表明有更多的學(xué)習(xí)者愿意主動(dòng)分享學(xué)習(xí)感受，其中有表達(dá)“做得還不夠好的”，但同時(shí)也會主動(dòng)分析原因，提出改進(jìn)想法。另外，有更多的學(xué)習(xí)者對自己的深度學(xué)習(xí)能力給予了肯定，認(rèn)為“通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，自己被‘賦予’深度學(xué)習(xí)能力了”“沒想到，自己深度學(xué)習(xí)能力還挺強(qiáng)”以及評價(jià)自己“會學(xué)、能用、有收獲”等，還有學(xué)生對課程提出建議，希望課程能開發(fā)更多的社會服務(wù)項(xiàng)目，提供更多樣的社會實(shí)踐平臺，并能給予更多指導(dǎo)。

定量和定性數(shù)據(jù)前后測對比分析都充分說明教學(xué)前后學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力發(fā)生顯著變化，表明移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，如果能與深度學(xué)習(xí)理論充分融合，從深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵與特征著手，搭建多模態(tài)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會顯著提升學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)能力。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)習(xí)者的混合式學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力前后測均值差全部在0.45 以上，效應(yīng)值都在1.3 以上，說明8+1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程能充分結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字化原生代的特點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，學(xué)會借助移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，掌握靈活自主的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)課程精心設(shè)計(jì)的操作型和聯(lián)結(jié)型活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供大量參與解決實(shí)際問題的機(jī)會，為知識遷移的發(fā)生、解決問題能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造了非常有利的環(huán)境。

表2 深度學(xué)習(xí)能力前后測配對樣本t 檢驗(yàn)分析結(jié)果

另一方面，數(shù)據(jù)也反映出學(xué)習(xí)者在某些維度表現(xiàn)出的能力還不足，如批判思維能力后測雖然較前測也有顯著增長，但后測均值只有3.37，遠(yuǎn)低于其他維度均值，說明課程還未能充分促進(jìn)學(xué)習(xí)者思辨能力的發(fā)展。部分學(xué)習(xí)者在接受訪談時(shí)也提到，在在線討論環(huán)節(jié)中“經(jīng)常覺得別人講的都挺好，自己卻不知道要表達(dá)什么”。授課教師也反映課后在線討論不夠熱烈，能主動(dòng)提出問題、分享觀點(diǎn)的學(xué)生不到1/3，大部分學(xué)生只是為了應(yīng)付教師評價(jià)，發(fā)送簡單附和或表情包，在刷存在感，而不是分享有意義的信息。鑒于此，建議今后可以通過提供拓展閱讀材料、指定討論主持人、增加教師參與比例、細(xì)化評價(jià)規(guī)則等鼓勵(lì)更多的學(xué)習(xí)者在線頭腦風(fēng)暴，提高學(xué)習(xí)者的思辨意識和思辨能力。

2.移動(dòng)技術(shù)支持的8+1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)結(jié)果存在顯著正相關(guān)

本研究用課堂展示成績作為學(xué)習(xí)結(jié)果，評估深度學(xué)習(xí)效果，并用皮爾遜相關(guān)性檢驗(yàn)驗(yàn)證深度學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果之間是否存在顯著正相關(guān)。經(jīng)分析可知（參見表3），學(xué)習(xí)者的課堂展示整體均分為7.63，超過課程初設(shè)定的預(yù)期均值7，小組均值最低7.08，最高8.57，所有小組展示成績均達(dá)到良以上（M ≥7），有小組甚至為優(yōu)秀（M ≥8.5），說明學(xué)習(xí)者通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)取得了比較好的學(xué)習(xí)結(jié)果，這意味著課程引發(fā)的深度學(xué)習(xí)過程帶來明顯效果。同時(shí)，皮爾遜相關(guān)性檢驗(yàn)表明學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果（課堂展示成績）成顯著正相關(guān)，r=0.82，p<0.01，說明學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)結(jié)果會越好。此外，由一維組間方差檢驗(yàn)及Tukey 事后檢驗(yàn)得知，組6 深度學(xué)習(xí)能力后測（M=3.93）和課堂展示成績（M=8.57）均顯著高于組5（M=3.58；M=7.2）、組4（M=3.59；M=7.37）、組2（M=3.62；M=7.08）的兩項(xiàng)均值，p 值都小于0.05，說明學(xué)習(xí)者之間深度學(xué)習(xí)能力的顯著差異在很大程度上會帶來學(xué)習(xí)結(jié)果的顯著差異。

3.移動(dòng)技術(shù)支持的8+1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的小組會獲得更多優(yōu)質(zhì)的社會評價(jià)

通過社區(qū)項(xiàng)目反饋表收集社會對各小組的評價(jià)，社區(qū)給予各小組的等級為組1（M=3.35）、組3（M=3.18）、組4（M=3.15）、組6（M=3.55）為優(yōu)，組2（M=2.88）、組5（M=2.75）為良，對小組等級分?jǐn)?shù)和深度學(xué)習(xí)能力組均分進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性檢驗(yàn)，得出r 值為0.88，p<0.05，說明項(xiàng)目小組的整體深度學(xué)習(xí)能力與小組項(xiàng)目獲得的社會評價(jià)等級分?jǐn)?shù)成明顯的正相關(guān)。從分類統(tǒng)計(jì)的反饋評語來看，組6 共獲得57 個(gè)正面評語，22 個(gè)中性評語，6 個(gè)負(fù)面評語，正面評語的數(shù)量遠(yuǎn)超其余小組，合并其中雷同或相似評語，最后得到19 個(gè)正面評語，其中很多評語包含豐富的細(xì)節(jié)和充分的理由。而組2 和組5 經(jīng)過篩選后的正面評語數(shù)不到10 個(gè)，而且多為概要綜述類的。結(jié)合深度學(xué)習(xí)能力后測數(shù)據(jù)可以推斷出，深度學(xué)習(xí)能力顯著更高的小組（如組6）在開展社區(qū)活動(dòng)中會獲得更多優(yōu)質(zhì)的社會評價(jià)。

表3 深度學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)性分析結(jié)果

社區(qū)微實(shí)踐項(xiàng)目的開展雖然比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是項(xiàng)目主題豐富、實(shí)用性強(qiáng)，再加上社區(qū)的支持、鼓勵(lì)和認(rèn)可，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出越來越重視實(shí)踐項(xiàng)目，更愿意積極地構(gòu)思、策劃、準(zhǔn)備和分享，這個(gè)過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)性，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

基于移動(dòng)信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造了最有利的條件，同時(shí)，深度學(xué)習(xí)理論是真正推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂從形式走向?qū)嵸|(zhì)、避免信息化時(shí)代學(xué)習(xí)泛在化和淺層讀圖現(xiàn)象、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。本研究以移動(dòng)信息技術(shù)為媒介，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)“8+1”教學(xué)模式，并通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)該教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)能力及其效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該教學(xué)模式充分融合移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂和深度學(xué)習(xí)這三者的特點(diǎn)和優(yōu)勢，能顯著提升學(xué)習(xí)者的整體深度學(xué)習(xí)能力，能帶來更好的學(xué)習(xí)效果，能獲得更優(yōu)質(zhì)的社會評價(jià)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果同時(shí)也反映出該教學(xué)過程尚未能充分促進(jìn)學(xué)習(xí)者思辨能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)者對知識的批判思維意識是其開展有效深度學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要表征，后期研究可以以此為重點(diǎn)，探討在現(xiàn)代高等教育中，如何推動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)開展思辨活動(dòng)，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。今后也可以專注于其它某個(gè)特定維度（如學(xué)習(xí)者的解決問題能力或創(chuàng)新能力等）的研究，深入挖掘具體的教育手段、教學(xué)資源、交互環(huán)境等，為改善現(xiàn)代大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，并獲得更優(yōu)質(zhì)的社會認(rèn)可等提供思路。