朱 瀚 孫建榮

（1.廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 旅游學(xué)院，廣東 珠海 519000；2.澳門科技大學(xué) 國際學(xué)院，中國 澳門 999078）

第二語言教育領(lǐng)域產(chǎn)生了大量關(guān)于語言教學(xué)、尤其是語法教學(xué)的教師認知研究成果[1]19[2]62，但關(guān)于語音層面的研究卻比較少見[3]263，尤其是基于訪談和課堂觀察的質(zhì)性研究成果。語音教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，教師對語音教學(xué)的認知直接影響其語音教學(xué)過程，而教師實踐性知識來源于教師自身的實踐[4]70。有研究表明，初中一年級到三年級英語教學(xué)基本覆蓋了絕大部分語音知識[5]22。為了讓初中階段學(xué)習(xí)者達成有效的英語語音學(xué)習(xí)目標，也為了讓二語學(xué)習(xí)研究人員、教師培訓(xùn)人員、課程大綱制定者、教學(xué)人員等了解目前初中階段語音教學(xué)存在的問題，有必要對在崗一線初中英語教師（以下簡稱“教師”）對語音教學(xué)的態(tài)度及做法進行研究。本研究旨在通過描述教師語音教學(xué)的原則、態(tài)度、做法以及研究者的相關(guān)觀察和思考，進而構(gòu)建基于教師認知理論的英語語音教學(xué)模式。

一、基于教師認知的語音教學(xué)研究

語音教學(xué)對于第二語言學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。近些年，為了強調(diào)交際的有效性，學(xué)術(shù)界對語音標準的關(guān)注點已經(jīng)從口音轉(zhuǎn)向可理解度和清晰度[6]80。由此，語音研究在應(yīng)用語言學(xué)界被逐漸邊緣化[7]379，語音教學(xué)狀況變得悲觀[8]481，相關(guān)的實證研究數(shù)量“極度有限”[9]316。對教師語音教學(xué)認知的調(diào)查可以更為深入了解語音教學(xué)的實際情況。

教師認知是指“教師對于無法觀測的教學(xué)認知，即教師的所知、所信和所想”，其研究主要關(guān)注教師認知的描述、認知發(fā)展過程以及認知如何與教師學(xué)習(xí)及課堂活動互動[10]81。國內(nèi)關(guān)于教師認知的研究成果主要以綜述為主，關(guān)注教師認知研究對師范教育、教師培訓(xùn)[11]1[12]1167、外語教學(xué)、對外漢語教學(xué)[13]74等實踐教學(xué)的啟示，偶有理論建構(gòu)的討論[14]116，而少量的第二語言教學(xué)相關(guān)的實證性成果討論教師認知的來源及其與教學(xué)實踐之間的關(guān)系[15]32[16]40[17]6，較為宏觀。相比而言，國外相關(guān)成果較為具體地討論了教師認知與語言各要素之間的關(guān)系。其中，與語音教學(xué)相關(guān)的教師認知研究成果主要集中在三個方面。一是教師對第二語言語音教學(xué)相關(guān)的認知描述。教師認可語音教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者提升發(fā)音能力，其課堂目標優(yōu)先設(shè)置為清晰度和消除口音[18]5，糾錯反饋機制對語音教學(xué)產(chǎn)生積極作用[19]48。但由于自身缺乏系統(tǒng)的語音訓(xùn)練和音系學(xué)知識，教師在實際教學(xué)中對語音教學(xué)不知道教什么、怎么教[20]820。不少教師從未接受過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，缺乏對語音知識的全面把控[21]127。作為非英語母語者，教師在教學(xué)過程中對用自己的發(fā)音作為學(xué)習(xí)者的練習(xí)模板表示擔(dān)憂，所以出現(xiàn)故意忽略語音教學(xué)的現(xiàn)象[22]38。部分教師過于注重使用語音教學(xué)技巧，在語音教學(xué)過程中未過多考慮交際因素[23]136。二是教師對語音教學(xué)的認知差異。如Yunus 等[24]20通過對伊朗五名英語教師語音教學(xué)半結(jié)構(gòu)式訪談及其學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)高年級段英語課程教師比低年級段教師在課堂語音教學(xué)技巧使用和學(xué)習(xí)者特征掌握上擁有更廣闊的認知；青年教師比經(jīng)驗豐富的教師更重視語音教學(xué)[25]538。三是教師認知與教師身份的關(guān)系。有研究表明，身份建構(gòu)對自身認知發(fā)展有顯著積極影響，并且二者相互作用，共同促進語音教學(xué)過程的開展[26]128。有些第二語言教學(xué)的教師即便明確知道自身發(fā)音與標準發(fā)音有差距，仍然接受自己非英語母語教師身份[27]313?？傮w而言，國外文獻涉及教師語音教學(xué)研究較多，而國內(nèi)缺少對一線教師語音教學(xué)認知的實證研究成果。

本研究基于上述已有理論框架，制定半結(jié)構(gòu)訪談提綱。重點描述一線教師對語音教學(xué)的認知及研究者的相關(guān)觀察和思考，期待回答以下研究問題：（1）國內(nèi)在崗的初中英語教師認為理想的語音教學(xué)應(yīng)該是怎樣的？希望學(xué)生在語音層面達到什么效果？（2）教師目前在語音教學(xué)中存在哪些困難、需要哪些幫助？（3）通過教研活動、同行聽課等，教師是否發(fā)現(xiàn)教師間在語音教學(xué)內(nèi)容上存在差異？如有，導(dǎo)致這些差異產(chǎn)生的原因是什么？

二、研究方法

研究者對教師進行半結(jié)構(gòu)型訪談，將訪談轉(zhuǎn)寫內(nèi)容和三堂初中英語教學(xué)比賽課堂觀察、反思筆記進行編碼，采取質(zhì)性研究的方法進行分析。

（一）研究對象

本研究采用目的性抽樣，即根據(jù)研究目的選擇為研究問題提供最大信息量的樣本。選擇12 名珠海市一線教師作為訪談對象，其中10 名女教師、2 名男教師，平均教齡14.9 年，分布在7-9 三個年級（見表1）。這樣選擇的原因是這些教師常年扎根在初中英語教學(xué)一線，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對語音教學(xué)存在一定的教學(xué)反思，熟悉學(xué)生情況。選擇珠海市金灣區(qū)初中英語教學(xué)競賽中3 名教師進行隨堂聽課，這樣做的目的是深入現(xiàn)場觀察教師語音教學(xué)設(shè)計及實施步驟，同時注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)及語音學(xué)習(xí)產(chǎn)出。訪談及隨堂聽課等研究行為均征得校方和被訪教師本人同意，研究者告知其研究目的，符合研究的倫理道德。

表1 訪談教師信息表

（二）數(shù)據(jù)收集與處理

收集數(shù)據(jù)的方法采用的是半結(jié)構(gòu)式訪談和課堂觀察。研究者與12 名教師各進行10-15 分鐘的半結(jié)構(gòu)型訪談，結(jié)合整理三堂初中英語教學(xué)比賽課堂觀察，將談話內(nèi)容和課堂觀察反思筆記進行數(shù)字化轉(zhuǎn)寫，形成文本數(shù)據(jù)后導(dǎo)入NVivo 軟件進行整理和編碼。編碼采用的是扎根理論的方法。扎根理論強調(diào)從原始資料中歸納總結(jié)出某個理論框架[28]3。對原始文本數(shù)據(jù)進行開放式編碼、主軸編碼、選擇式編碼等三級編碼，最終對數(shù)據(jù)進行概念歸類并深入分析。這樣做既可以逐步對研究問題厘清概念，還能觀察到各節(jié)點的扎根程度。

（三）研究結(jié)果

1.教師對語音教學(xué)環(huán)節(jié)存在的認知差異

教師對于希望學(xué)生達成的語音學(xué)習(xí)目標、語音教學(xué)內(nèi)容安排、語音教學(xué)實施、課程銜接等語音教學(xué)環(huán)節(jié)存在一定的認知差異。運用扎根理論對訪談材料進行開放式編碼，形成教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施四個主軸編碼（見表2）。

表2 教師對語音教學(xué)環(huán)節(jié)差異性態(tài)度編碼表

（1）語音學(xué)習(xí)目標設(shè)定問題

受訪教師認為學(xué)生應(yīng)該“能自行拼讀單詞”（I1），“會劃分音節(jié)”（I1；I12），甚至達到“聽音能辨（寫）、見詞能讀的效果”（I2；I12）。教師們描述的語音教學(xué)目標集中在音段音位層面，這點與研究者課堂觀察得出的結(jié)論一致：教師注重音素發(fā)音，會在音段音位層面進行指導(dǎo)和課堂糾錯，但在超音段音位上涉及的教學(xué)內(nèi)容不多。“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)……大部分學(xué)生能通過音標自學(xué)單詞，語音語調(diào)能較好地呈現(xiàn)”（I6）是教師心中理想的初中英語語音教學(xué)畫面。

（2）語音教學(xué)內(nèi)容安排問題

受訪教師關(guān)于音標教學(xué)在語音教學(xué)過程中安排在哪個環(huán)節(jié)大致分為兩種看法：一種認為應(yīng)該“先從音標開始教學(xué)”（I1；I9），“明確音素概念，熟悉音標拼讀，找準音節(jié)劃分”（I8）；另一種則認為應(yīng)該“從字母發(fā)音開始，進行自然拼讀”（I2），“歸類字母發(fā)音規(guī)則……根據(jù)讀音規(guī)則猜新單詞的讀音”（I11）。從課堂觀察來看，教師都采取音標教學(xué)的方式，會把國際音標寫在黑板上展示給學(xué)習(xí)者①，但并未涉及重音、語調(diào)等超音段音位教學(xué)內(nèi)容，教師對學(xué)生朗讀時出現(xiàn)的明顯語調(diào)問題也并未指出和糾正。究竟是進行音標教學(xué)更能幫助學(xué)生提升發(fā)音水平，還是繞開音標采取自然拼讀（Phonics）的方法更適合初中學(xué)生，教師自身也“說不清”（I2），但“愿意接受（研究者的）指導(dǎo)開展（準實驗）研究進行比較、論證”（I1）。

（3）語音教學(xué)實施環(huán)節(jié)

教師在語音教學(xué)實施環(huán)節(jié)同樣存在較大差異。有的教師提出“學(xué)習(xí)語音”，期望創(chuàng)造母語般的英語學(xué)習(xí)氛圍（I4），而有的著重強調(diào)教師在語音教學(xué)過程中的重要性，指出教師“應(yīng)抓住適時的糾音時機”（I3），同時應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生進行模仿”（I9）。

（4）課程銜接問題

橫向來看，語音教學(xué)和綜合課程內(nèi)容的銜接是教師面臨的難點。受訪教師中只有一位所在學(xué)校安排“初一年級入學(xué)后會專門進行一周的語音教學(xué)”（I12），也有老師認為“初一第一學(xué)期語音教學(xué)要一直貫穿每節(jié)課，期末作為重點考察”（I10），其余大部分教師基本“按照課程設(shè)置安排在初一上學(xué)期第一個月”（I2；I3；I5），把語音教學(xué)融入平常英語課程。部分教師認為“上了幾節(jié)語音課，（就）覺得教學(xué)任務(wù)完成了……教完之后就不再刻意去強調(diào)語音了”（I10）。縱向來看，語音教學(xué)在初中三個年級之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象，而“小升初”“初升高”的銜接問題尤其明顯：訪談發(fā)現(xiàn)，教師間在語音教學(xué)內(nèi)容和時間分配上存在差異的主要原因是在“中考不考”（I3；I4；I6；I8；I9）的前提下，語音教學(xué)取決于教師自身“對于語音教學(xué)的看法”（I1）和“重要性的認識”（I6；I8）；各年級的教學(xué)任務(wù)不同也是原因之一：“初一是打語音基礎(chǔ)的時候，但初三目標是中考”（I2）。當(dāng)被追問是否同意語音學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者終身英語學(xué)習(xí)有益時，教師們回答都是肯定的。但被問及為何不愿在初中階段重點夯實學(xué)生語音基礎(chǔ)時，“小學(xué)應(yīng)該學(xué)過音標”（I1）的看法反映出初中教師對小學(xué)英語教學(xué)不甚了解。如果高中教師也認為小學(xué)、初中教師已經(jīng)完成基礎(chǔ)語音知識傳授而不去涉及語音教學(xué)，那么學(xué)習(xí)者在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段會因為縱向銜接問題而全面錯過語音學(xué)習(xí)，這對其英語學(xué)習(xí)無疑造成極大遺憾。語音知識缺乏可能會直接影響學(xué)習(xí)者培養(yǎng)詞匯記憶、聽力理解和口語交流等能力[29]58。從研究者大學(xué)教學(xué)經(jīng)歷和過往研究來看，到了大學(xué)階段依然對英語語音知識一知半解的學(xué)生不在少數(shù)。中學(xué)教師歷來關(guān)注考點，“有些老師、家長和學(xué)生唯分數(shù)論，語音意識不夠強”（I7）。甚至有教師呼吁應(yīng)該在教師培訓(xùn)時“扭轉(zhuǎn)教師認為語音‘在中考中不考、所以不教或不怎么教’的想法”（I6）②。

2.目前語音教學(xué)中存在的問題、產(chǎn)生的原因和所需要的幫助

通過對訪談材料進行開放式編碼，發(fā)現(xiàn)目前初中英語語音教學(xué)問題存在于教師、教學(xué)和學(xué)生三個層面。在教師和教學(xué)層面來看，課程時間緊、缺乏語音測試反撥作用是語音教學(xué)的最重要影響因素，而在學(xué)生層面的問題表現(xiàn)為語音基礎(chǔ)薄弱及學(xué)生重視程度不足（見表3）。

表3 語音教學(xué)問題編碼表

（1）課時分配問題

關(guān)于語音教學(xué)中存在的困難，受訪教師提及最多的是“課堂教學(xué)內(nèi)容與課時分配的沖突”（I3；I5）：“語音教學(xué)盡量達到（課堂教學(xué)的）50%比較好，但實際教學(xué)時很難做到……因為大量的習(xí)題占據(jù)了老師和學(xué)生太多時間”（I4），“教學(xué)時間少、任務(wù)緊”（I12）。研究者觀察到，部分教師在訪談過程中都對語音教學(xué)流露出遺憾的神情，可以解讀為：我很想在教學(xué)中重視語音教學(xué)，但實在受課時限制，心有余而力不足。從課堂觀察到，教師除了在單詞或段落領(lǐng)讀環(huán)節(jié)涉及語音教學(xué)外，只有當(dāng)學(xué)生課堂出現(xiàn)發(fā)音錯誤時才會采取相應(yīng)語音教學(xué)技巧進行糾音，三節(jié)課語音教學(xué)內(nèi)容的課堂占比平均低于20%。此外，教師本人發(fā)音水平及對于語音教學(xué)的態(tài)度差異也影響了其在英語課程中的語音教學(xué)比例分配，如自我報告?zhèn)€人發(fā)音水平高的教師在語音教學(xué)上的投入明顯高于發(fā)音水平低的教師。

（2）語音測試的反撥作用

英語中考不涉及語音題目，是導(dǎo)致教師們語音課堂重視程度差異化的重要因素之一。部分教師、家長和學(xué)生“唯分數(shù)論”，中考不考就不重視（I7；I9）。有教師提出，雖然目前中考無口語測試，但發(fā)音水平會聽力測試（I3），即使中考不考，教師也應(yīng)該重視英語語音教學(xué)（I6）。

（3）語音教學(xué)資源和工具的使用問題

受訪教師普遍認為應(yīng)該給學(xué)生提供標準發(fā)音的視頻或音頻（I2），供學(xué)生模仿（I4），甚至“每個年級（都應(yīng)該）有配套的聽力訓(xùn)練材料（I2）”，因為“學(xué)生發(fā)音不準，在聽力中也會聽錯”（I3）。但教師“手頭上可用的資料有限，沒有很適合于課堂上給初中生用的好資源”（I4），“資源零散不全面，不夠系統(tǒng)”（I6），“語音教學(xué)資源共享不多，方法各異”（I2），所以教師們呼吁要有標準統(tǒng)一的語音課例（I11），應(yīng)該“集全體力量，收集和制作語音教學(xué)資源，有計劃地貫穿于整個七年級上冊的教學(xué)中并進行針對性檢測”（I6）③。熟悉實驗語音學(xué)的教師提出應(yīng)該“在語言實驗室中進行語音教學(xué)，利用波紋圖讓學(xué)生準確知道自己的發(fā)音是否準確”（I4）。從課堂觀察到，教師對于多媒體資源的使用能力尚可，但課堂和練習(xí)中選用的語音教學(xué)資料效度如何，有待進一步調(diào)查。

三、討論與建議

（一）教師應(yīng)按要求引導(dǎo)學(xué)生達成語音學(xué)習(xí)目標

初中英語語音教學(xué)目標在教育部《義務(wù)教育英語課程標準（2022）版》（以下簡稱“《課標》”）中描述為：教師要重點培養(yǎng)學(xué)生“感知和模仿英語發(fā)音的特點”；學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的語音知識包括“了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義和在語境中的表意功能；根據(jù)重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等語音方面的變化，感知和理解說話人表達的意義、意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞[29]19；根據(jù)說話者語音、語調(diào)的變化，判斷其情感和態(tài)度的變化”[30]28。然而，雖然有教師嘗試在語音教學(xué)中結(jié)合實驗語音學(xué)等相關(guān)手段幫助學(xué)生校準英語語調(diào)[31]106，但仍超過半數(shù)的中學(xué)生對單詞連讀、句子重讀、語調(diào)等知識不了解，朗讀節(jié)奏訓(xùn)練幾乎為零[32]30?！墩n標》對初中英語學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)目標上的要求不僅包含了音段音位和超音段音位，還對語音知識在朗讀訓(xùn)練、交際目標達成等方面提出了更高的要求。這些要求無疑時刻提醒著教師在語音教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注更多的語音教學(xué)內(nèi)容。達到這些目標固然不易，但既然國內(nèi)外幾乎所有語言教師都確認了語音教學(xué)的重要地位，如果以“課時不夠”為由對其進行壓縮甚至刪除，實在不妥。表面是時間分配的問題，實則對語音作用的重視問題。正所謂“磨刀不誤砍柴工”：根據(jù)已發(fā)掘的學(xué)習(xí)者習(xí)得規(guī)律及邏輯，制定符合初中英語學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)大綱，將語音學(xué)習(xí)更加科學(xué)、完整、系統(tǒng)地融進現(xiàn)有的英語教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者真正將語音知識融入英語學(xué)習(xí)。

（二）教師進行語音教學(xué)的基本要素

學(xué)生想要達到《課標》要求的語音學(xué)習(xí)目標，離不開老師的指導(dǎo)。教師的學(xué)科知識同時具有理論性和實踐性兩種形態(tài)：教師要開展語音教學(xué)，除了具備通過摸索和試驗形成的實踐性知識（如個人發(fā)音水平、教學(xué)心得等）[33]106外，還需要學(xué)科專家開發(fā)的、已被納入正規(guī)的學(xué)科知識體系的理論性知識（如語音學(xué)、音系學(xué)知識，教育學(xué)、心理學(xué)基本理論等）[34]21。首先，教師“語音水平要高”（I7），給學(xué)生建立語音練習(xí)模板，起到好的示范作用。有些教師“自身語音不過關(guān)”（I1），“對語音語調(diào)掌握得不是非常好”（I9），無法提供學(xué)生模仿的標準發(fā)音。其次，教師運用豐富的語音教學(xué)方法和手段可以幫助學(xué)生樹立正確的語音學(xué)習(xí)觀，激發(fā)語音學(xué)習(xí)動機。訪談得知教師認為“學(xué)生普遍對語音不重視”（I3），“課后做不到反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，缺乏學(xué)習(xí)激情”（I9），“部分學(xué)生為被動學(xué)習(xí)”（I12）。最后，教師掌握基礎(chǔ)語音學(xué)知識可以更有利于教師宏觀把握語音教學(xué)內(nèi)容，逐步、分層將語音知識融入英語教學(xué)過程中，讓學(xué)生按照認知規(guī)律習(xí)得英語語音，面對學(xué)生發(fā)音錯誤時也可以專業(yè)、清晰地指出并采取科學(xué)的糾音手段。訪談中，多位教師表示目前語音教學(xué)的困難之一是學(xué)生“音標讀不準”（I1）或“掌握不牢固”（I8），“脫離了老師和音頻，就不會讀單詞”（I5），而“學(xué)生從小學(xué)到現(xiàn)在，歷經(jīng)數(shù)位老師的影響，語音有固化現(xiàn)象，不容易被糾正”（I7）。糾正發(fā)音是第二語言語音教學(xué)中不可避免的環(huán)節(jié)，其基礎(chǔ)正是教師對語音學(xué)知識的實踐應(yīng)用。語言習(xí)得關(guān)鍵期（Critical Period）在學(xué)術(shù)界存在爭議，但近期有研究表明結(jié)點是17.4 歲[35]263，幾乎所有初中生都在這個年齡范圍內(nèi)。面對最易形成僵化且最難去僵化的語言要素，教師對建立初中生英語標準語音責(zé)無旁貸。

（三）基于教師認知理論的英語語音教學(xué)模式

教師能觀察和測量的是學(xué)習(xí)者的發(fā)音水平，在二語環(huán)境下學(xué)習(xí)者想要達到良好的發(fā)音水平離不開自身的發(fā)音練習(xí)，而練習(xí)的前提是教師的有效指導(dǎo)。教師良好的發(fā)音水平、系統(tǒng)、基礎(chǔ)的英語語音學(xué)知識和豐富的教學(xué)方法及手段是初中英語語音教學(xué)達成滿意效果的前提條件和基本保證。教師一方面受學(xué)習(xí)者達成標準發(fā)音目標的要求，需不斷精進語音水平；另一方面，需要不斷接受應(yīng)用語音學(xué)及語音教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，把自身發(fā)音水平始終保持在標準線以上，并能在教學(xué)過程中有效地指導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)音練習(xí)。基于教師認知理論的英語語音教學(xué)模式如圖1 所示。

圖1 基于教師認知理論的英語語音教學(xué)模式

四、結(jié)語

語音教學(xué)對于英語教學(xué)的重要性不言自明。珠海市作為經(jīng)濟特區(qū)，又是粵港澳大灣區(qū)城市群建設(shè)的核心城市之一，其轄區(qū)內(nèi)初中英語教師在國內(nèi)基礎(chǔ)教育方面具有一定的代表性。在2022版《課標》的具體要求下，初中英語教師應(yīng)該把語音教學(xué)落在實處，提升自身發(fā)音水平，強化應(yīng)用語音學(xué)的學(xué)習(xí)，同時想方設(shè)法從初中學(xué)生所處階段的語言習(xí)得規(guī)律出發(fā)，通過指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音訓(xùn)練，讓學(xué)生達成英語語音學(xué)習(xí)目標，進而養(yǎng)成終身英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本研究的研究者與被訪教師之間僅存在研究關(guān)系，不存在行政、競爭等其他關(guān)系，故此推斷本研究的評價效度（evaluative validity），即研究者對研究現(xiàn)象的價值判斷是否正確，是可以被接受的。但研究中選取的課堂觀察是珠海市金灣區(qū)英語教學(xué)大賽的現(xiàn)場課堂，不是現(xiàn)實的課堂觀察，存在一定的描述性效度（descriptive validity）問題。更多的現(xiàn)實課堂觀察會讓本研究結(jié)論更貼近實際的語音教學(xué)。但本研究觀察到的各學(xué)校選派的精英教師經(jīng)過精心準備的課堂呈現(xiàn)，在語音教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題仍然較為突出，值得觀察和反思?？紤]到教學(xué)經(jīng)驗等原因，沒有選擇新進教師作為訪談對象。由于研究者先入為主地認為有經(jīng)驗的在崗一線教師更能談出語音教學(xué)存在的問題，所以本研究的理論效度，即研究所依據(jù)的理論是否真實地反映了研究現(xiàn)象，也存在一定的缺陷。對新進教師英語語音教學(xué)相關(guān)態(tài)度和做法的追蹤研究，可以作為接下來的研究方向。同時，當(dāng)下國內(nèi)初中英語教師在自身發(fā)音、語音學(xué)知識水平和語音教學(xué)上的情況到底如何，需要更多的實證研究進行描述。

注：

① 教師課堂板書國際音標時存在不規(guī)范問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：1.未使用IPA 最新版本音標符號，部分教師仍然使用DJ12 版音標書寫；2.單音素及單詞音標書寫時未區(qū)分小括號及中括號的使用。

② 該教師自報告課堂語音教學(xué)占比約為10%，與此訪談回答內(nèi)容略顯矛盾，再次反映出教師對于語音教學(xué)的內(nèi)心糾結(jié)。

③ 受訪教師再次強調(diào)語音教學(xué)任務(wù)應(yīng)該在七年級上學(xué)期完成。語音教學(xué)究竟應(yīng)該覆蓋學(xué)習(xí)者多長的學(xué)習(xí)時段不是本文討論的重點，故不在此贅述。