文／林俊挺 浙江大學(xué) 碩士研究生

王 卡 浙江大學(xué) 副教授 博 士

徐 雷 浙江大學(xué) 教 授 博 士（通訊作者）

引言

中國建筑教育史研究作為中國建筑史研究的重要組成部分，自20 世紀80 年代[1]發(fā)端以來已經(jīng)走過了近四十年的歷程。關(guān)于該研究領(lǐng)域的發(fā)展路徑，學(xué)界目前存在兩種概括：第一種概括為“個案研究-總論研究-個案研究”，即“2005 年前集中在近代建筑教育早期的建筑系范圍內(nèi)，中途有學(xué)者進行了總體的研究，后期又對建筑教育學(xué)家進行發(fā)掘式的整理研究”[2]；第二種概括為“總論研究-個案研究”，即“2000 年前總論性質(zhì)的文獻居多，進入新世紀后個案研究集中涌現(xiàn)”[3]。文章在借鑒史學(xué)史的研究方法、研讀中國建筑教育史主要研究成果的基礎(chǔ)上，對這兩個概括進行重新研判，形成了如下的成果。

1 中國建筑教育史研究領(lǐng)域的發(fā)展路徑解析

1.1 中國建筑教育史研究成果的類型

史學(xué)史研究通常將史學(xué)研究成果分為總論研究①、專題研究和個案研究三種類型[4-6]。其中，總論研究是進行宏觀考察的綜合研究，專題研究是專注于某一方面、某一具體理論問題的研究，個案研究是對特定對象的研究[7]。筆者認為，中國建筑教育史研究成果也同樣可分為這三種類型。有學(xué)者具體指出在中國建筑教育史的研究中，總論研究是針對一個歷史時期展開的研究，專題研究是針對一個專門的問題展開的研究，個案研究是針對某個建筑系、某位建筑師等展開的研究[8]（表1）。筆者認為，這一詮釋符合中國建筑教育史研究成果的類型。

表1 中國建筑教育史研究成果的類型（表格來源：作者基于參考文獻[4][5][6][7][8]繪制）

1.2 中國建筑教育史各類研究成果的計量分析

筆者認為，中國建筑教育史的研究成果主要集中在以中文論文為代表的文獻中。因此，筆者首先以“建筑教育”“建筑教學(xué)”兩個關(guān)鍵詞與“歷史”“沿革”“發(fā)展”三個關(guān)鍵詞的兩兩組合在中國知網(wǎng)（CNKI）的官方網(wǎng)站中進行論文檢索，在剔除檢索結(jié)果中“教育建筑”“建筑史教育”等無關(guān)論文后獲得91 篇中國建筑教育史研究論文。筆者通過排查這些論文的參考文獻又獲得28 篇中國建筑教育史文獻②。這119 篇文獻中有期刊論文76 篇，學(xué)位論文29 篇，其余為圖書、文摘和會議論文③。這些文獻是本文后續(xù)研究的基礎(chǔ)。

筆者按表1 的分類對這些文獻進行了類型歸納，獲得了三類文獻數(shù)量和占比的歷年數(shù)據(jù)（圖1、圖2）。統(tǒng)計結(jié)果顯示：在數(shù)量上，總論研究始于1985年前后，個案研究始于1993年前后，專題研究始于2004年前后；在占比上，總論研究的原始占比較高，但20 世紀90 年代以來快速下降，個案研究和專題研究的原始占比較低，但整體處于較快的增長中。由此可見，學(xué)界現(xiàn)有的第一種“個案研究-總論研究-個案研究”的概括沒有準確反映中國建筑教育史研究領(lǐng)域的發(fā)展路徑，而第二種“總論研究-個案研究”的概括沒有反映中國建筑教育史發(fā)展路徑中“專題研究”的變化。

圖1 三類文獻數(shù)量的歷年變化圖（圖片來源：作者自繪）

圖2 三類文獻占比的歷年變化圖（圖片來源：作者自繪）

筆者進一步分析后發(fā)現(xiàn)，中國建筑教育史的研究成果實際上呈現(xiàn)三個階段的變化：第一階段，以總論研究為主要成果類型，個案研究開始出現(xiàn)；第二階段，個案研究快速增長，取代總論研究成為主要的成果類型，專題研究開始出現(xiàn)；第三階段，總論研究的增長速度大大放緩，個案研究持續(xù)增長，專題研究較快增長，個案研究和專題研究成為這一階段的主要成果類型。據(jù)此，筆者認為“總論研究-個案研究-個案研究+專題研究”的概括更符合中國建筑教育史研究領(lǐng)域的發(fā)展路徑，其中“個案研究+專題研究”是當前中國建筑教育史的研究格局。

筆者將進一步在下文對當前格局下兩類主要研究成果的特點進行分析，對當前個案研究和專題研究的新作用進行解讀。

2 當前“個案研究+專題研究”研究格局下主要研究成果的特點

當前格局下，個案研究和專題研究是主要的研究類型和手段。而開展這兩類研究首先需要了解這兩類研究中已有成果的特點及其動向。

2.1 個案研究成果的特點

筆者研讀的119 篇論文中，有個案研究論文77 篇。個案研究的主體是研究對象，筆者對77 篇個案研究論文進行分析后發(fā)現(xiàn)個案研究的研究對象可以分為兩類：

（1）院系類研究。此類個案研究主要針對某一建筑院系的辦學(xué)歷程、教學(xué)體系、辦學(xué)場所等展開。

（2）人物類研究。此類個案研究主要圍繞建筑教育家的個人生平、建筑教育思想等展開。

在文獻數(shù)量上，前一類研究占比74.0%，后一類研究占比26.0%。筆者還發(fā)現(xiàn)，個案研究中并不存在“2005 年前集中在近代建筑教育早期的建筑系范圍內(nèi)……后期又對建筑教育學(xué)家進行發(fā)掘式的整理研究”的現(xiàn)象，而是呈現(xiàn)兩者齊頭并進的趨勢。

對院系類個案研究的研究對象進行統(tǒng)計后，筆者發(fā)現(xiàn)此類研究主要涉及“老八?！保▓D3），其占比達到了85.9%，在2007 年后學(xué)界開始逐漸增加對國內(nèi)其他建筑院系的關(guān)注（圖4）。

圖3 院系類個案研究所涉及的院系統(tǒng)計圖（圖片來源：作者自繪）

圖4 院系類個案研究所涉及的院系數(shù)量占比變化圖（圖片來源：作者自繪）

對人物類個案研究的研究對象進行統(tǒng)計后，筆者發(fā)現(xiàn)此類研究中有95%針對的是某位建筑教育家，但近年來開始有關(guān)注建筑教育家的群體研究出現(xiàn)[9]。

2.2 專題研究成果的特點

筆者研讀的119 篇論文中，有專題研究論文23 篇。專題研究通常圍繞某一主題展開。顧大慶教授的《中國建筑教育的歷史沿革及基本特點》一文提出了中國建筑教育史研究要予以關(guān)注的三個主題：建筑教育的模式和內(nèi)容、留學(xué)生運動與中國建筑教育的密切關(guān)系、建筑教育制度的建立與發(fā)展，并進一步歸納了這三個主題下相應(yīng)的研究議題。筆者沿用顧大慶教授的這一分類方法，對23 篇專題研究論文的研究主題做了梳理，發(fā)現(xiàn)這些論文除基本符合上面三個主題外，另有若干篇論文涉及建筑教育空間。因此，筆者認為目前專題研究的主題有四類，分別是：（1）建筑教育的模式和內(nèi)容；（2）留學(xué)生運動與中國建筑教育的密切關(guān)系；（3）建筑教育制度的建立與發(fā)展；（4）建筑教育空間的發(fā)展。

筆者將23 篇專題研究論文按上述四個主題、相應(yīng)的研究議題和論文主要研究的問題做了歸納，歸納的結(jié)果見表2。根據(jù)以上的歸納，筆者發(fā)現(xiàn)四個主題下的研究議題中，“國家建筑教育體制的建立、發(fā)展和變革”議題尚無相應(yīng)的專題研究（表2）。在進一步統(tǒng)計各研究主題下論文的歷史變化后，筆者發(fā)現(xiàn)四個主題中“建筑教育的模式和內(nèi)容”這一主題下專題研究的數(shù)量最多、增長最快（圖5）。

表2 專題研究論文的議題分類（表格來源：作者自繪）

圖5 專題研究論文議題的歷年變化圖（圖片來源：作者自繪）

3 當前個案研究和專題研究的新作用

目前，中國建筑教育史的總論研究進入一個相對緩慢的增長階段，而個案研究和專題研究持續(xù)增長，這凸顯了“個案研究+專題研究”在今天的主導(dǎo)性。筆者在閱讀個案研究和專題研究論文的過程中發(fā)現(xiàn)，兩類研究在當前格局下有著新的作用。

要理解個案研究和專題研究的新作用，須先從總論研究的作用談起。總論研究的作用是將散亂的歷史信息編織成有一定關(guān)聯(lián)度的網(wǎng)絡(luò)（圖6-1）。此時，個案的細節(jié)常常被忽視，其研究重點是如何編織成網(wǎng)絡(luò)的整體形態(tài)。

圖6 總論研究、專題研究和個案研究的作用示意圖（圖片來源：筆者自繪）

3.1 個案研究的新作用

在總論研究編織起的網(wǎng)絡(luò)之中，當前的個案研究表現(xiàn)出兩個作用：一是延續(xù)其基本作用，即較總論研究中的個案信息而言，更細膩地還原個案的歷史面貌；二是新作用，即發(fā)掘被總論研究忽略的個案及其細節(jié)，讓歷史個案的信息更加豐富、飽滿（圖6-2）。后者這一新作用的代表性成果有張著靈的《建筑理論及歷史研究室重慶分室研究（1959—1965）》[10]、楊兆凱的《北京大學(xué)與近代中國建筑教育》[11]、陳穎的《南滿洲工業(yè)專門學(xué)校建筑教育研究》[1]等。這些研究挖掘出了被主流研究所忽視的研究機構(gòu)和教育主體，不斷打破我們對中國建筑教育史的既有認知。

3.2 專題研究的新作用

在總論研究和個案研究形成的格局上，當前的專題研究表現(xiàn)出兩個作用：一是繼續(xù)深化總論研究所梳理出的線索，更清晰地呈現(xiàn)線索的內(nèi)在邏輯；二是進一步尋找被總論研究忽略的線索，讓我們對歷史的理解更加多元、全面（圖6-3）。后者這一新作用的代表性成果有韓如意、顧大慶的《美院與工學(xué)院·差異與趨同——從東南大學(xué)與華南理工大學(xué)的比較研究看中國建筑教育的沿革》[12]、張騏躍的《誤判下的融合共生——中國近代藝術(shù)類院校建筑教育發(fā)展研究》[13]等。其中，韓如意、顧大慶的論文從師資、教學(xué)、實踐、研究四方面比較了建筑教育“美院模式”和“工學(xué)院模式”的兩所代表院校——東南大學(xué)和華南理工大學(xué)的建筑教育發(fā)展歷程，折射出中國建筑教育從差異走向趨同的歷程，在研究方法和思路上有較高的借鑒價值。

3.3 個案研究和專題研究之間的相互作用

當前，個案研究和專題研究雖然是兩個相對獨立的研究類型，但彼此之間的相互作用越來越強，成果之間的關(guān)聯(lián)度越來越高：專題研究有賴于高精度的史料，個案研究恰恰是獲得高精度史料的重要途徑。個案研究的第一步是如何捕捉研究的對象，專題研究往往對史料存在要求，其中就蘊含著有待個案研究去發(fā)掘的研究對象。這種內(nèi)在聯(lián)系可以從顧大慶的《中國的“鮑扎”建筑教育之歷史沿革——移植、本土化和抵抗》《“布扎——摩登”中國建筑教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型之基本特征》《美院與工學(xué)院·差異與趨同——從東南大學(xué)與華南理工大學(xué)的比較研究看中國建筑教育的沿革》等論文和陳穎的《日據(jù)時期東北地區(qū)學(xué)校建筑教育述要》《南滿洲工業(yè)專門學(xué)校建筑教育研究》《哈爾濱工業(yè)大學(xué)早期建筑教育述略》等論文中觀察到。

結(jié)語

因為有了專題研究這一類型的介入，中國建筑教育史研究的史料發(fā)掘面大大拓展，史料的豐富性和豐滿度大大增加，特別是經(jīng)由專題研究，蘊含在總論研究和個案研究所揭示的歷史信息之中的思想性成果開始不斷出現(xiàn)。這才是史學(xué)研究最值得期待的地方，也期待未來中國建筑教育史研究帶給我們更多的驚喜。

注釋：

①部分史學(xué)史研究中也將總論類研究稱作通史型研究、貫通研究等。

②筆者在閱讀中國建筑教育史研究成果的過程中發(fā)現(xiàn)有一些重要文獻未被知網(wǎng)收錄，如賴德霖的博士論文分篇《學(xué)科的外來移植——中國近代建筑人才的出現(xiàn)和建筑教育的發(fā)展》、章明的碩士論文《高等建筑教育論析》。為提升文獻的完整度，筆者參照《基于文獻計量的高校圖書館科研能力研究述評》一文從已檢索到的論文的參考文獻中補充文獻。

③由學(xué)位論文出版而來的圖書，其成果類型和出版時間統(tǒng)一以學(xué)位論文計算。