王英淇，許 煒，黃清源，聶夢婉

（江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院商學(xué)院 江蘇 張家港 215600）

1 混合式教學(xué)綜述

混合式教學(xué)是結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢的一種教學(xué)方式，通過兩種形式結(jié)合，將學(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)。自20世紀(jì)90年代末，混合式教學(xué)便走進(jìn)國內(nèi)外研究學(xué)者的視野。至今，混合式教學(xué)概念已歷經(jīng)3個階段。早期，美國斯隆聯(lián)盟提出混合式教學(xué)是傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)。2007年美國斯隆聯(lián)盟進(jìn)行概念更新，提出30%～79%的教學(xué)內(nèi)容采用在線教學(xué)方式的教學(xué)稱為混合式教學(xué)。這個階段，學(xué)者們重點(diǎn)關(guān)注教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源之間在面授教學(xué)與在線教學(xué)的交互。之后在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式教學(xué)概念被豐富為“基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”。這個階段，學(xué)者們將研究的視角從技術(shù)、教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，強(qiáng)調(diào)在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下將教學(xué)與輔導(dǎo)方式混合。

混合式教學(xué)不是簡單地把部分線下教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上，也不是把課堂上講不完的內(nèi)容放到線上，所以調(diào)研學(xué)生對高?；旌辖逃臐M意度、接受度顯得尤為必要。盡管混合式教育的靈活性和時空延展性提升了教學(xué)效率，但從目前研究實(shí)踐來看，對如何讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的研究還不充分。所以在“以學(xué)生為中心”的環(huán)境下，“混合式教學(xué)”衍生出學(xué)習(xí)參與度、滿意度模型及應(yīng)用，大部分研究從師生互動、教師形象、感知質(zhì)量、學(xué)生滿意度、學(xué)生忠誠、課堂氣氛活躍度等變量構(gòu)建學(xué)生對于混合式教學(xué)滿意度的指標(biāo)。當(dāng)前國內(nèi)研究者采用問卷調(diào)查和用戶行為研究等方法，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析決策，如賴志欣基于智慧教學(xué)平臺雨課堂應(yīng)用混合式教學(xué)過程模式的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前平臺所提供的數(shù)字資源依然有限，功能不完善。部分師生對混合式教學(xué)的接受程度不高，通過混合式教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的案例并不多。

目前來看，針對應(yīng)用型本科高校學(xué)生進(jìn)行的研究較少，因此本文通過問卷調(diào)查，了解應(yīng)用型本科高校學(xué)生對于混合式教學(xué)的接受情況，并提出相應(yīng)對策，希望能為該領(lǐng)域的教學(xué)研究和實(shí)踐提供參考。

2 混合式教學(xué)研究的設(shè)計(jì)

2.1 問卷設(shè)計(jì)

本文采用問卷調(diào)查方法，研究對象是江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)以及蘇州理工學(xué)院的在籍本科學(xué)生。調(diào)查問卷參考了王公海、方俊濤、馬婧等對于混合式教學(xué)的文獻(xiàn)及問卷項(xiàng)目，并根據(jù)本項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行修訂。在問卷發(fā)放前，小范圍隨機(jī)邀請部分學(xué)生進(jìn)行初試，并根據(jù)反饋對問卷內(nèi)容進(jìn)行修改，最終形成本次問卷。于前測問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象基本包括各年級各專業(yè)，大部分學(xué)生已經(jīng)歷多輪混合式教學(xué)，問卷收集結(jié)果并不受不同學(xué)院、年級、性別影響，因此只將范圍限制在本校學(xué)生。

最終形成的問卷包括兩個部分內(nèi)容：第一部分是被調(diào)查者的個人信息，包括課余時間的把控、對于學(xué)習(xí)的基本態(tài)度，對疫情期間混合式教學(xué)效果的主觀評價、投入時長等，用于了解學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，判斷混合式教學(xué)是否影響教學(xué)質(zhì)量，為了解學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)情況提供參考。第二部分是線上線下知識銜接情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、混合式教學(xué)下師生互動情況、周圍環(huán)境對混合式教學(xué)的影響程度、學(xué)生個人感情的投入，以此來進(jìn)一步了解混合式教學(xué)的實(shí)施情況。

2.2 調(diào)查的基本情況

調(diào)查從2021年7月開始，為提高問卷發(fā)放效率，我們利用學(xué)習(xí)通、QQ和微信等社交平臺，隨機(jī)挑選學(xué)生作為調(diào)查樣本，問卷收集歷時20余天，共收回462份問卷，剔除無效問卷后，有效問卷429份。調(diào)查對象涵蓋了本校的電信學(xué)院、商學(xué)院、公教學(xué)院、船建學(xué)院、機(jī)動學(xué)院和冶材學(xué)院，從調(diào)查人數(shù)來看，本次調(diào)查樣本符合學(xué)生總體特征，具有代表性。本問卷部分采用里克特五級量表形式設(shè)置選項(xiàng)?；旌鲜浇虒W(xué)評價指標(biāo)體系分為5個一級指標(biāo)，具體見表1。

3 結(jié)果與分析

根據(jù)第一部分調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于課余時間的分配情況大體分為三類：大部分為休閑娛樂（包括網(wǎng)絡(luò)沖浪、游戲、睡覺、看小說），占比54.90%；其次為能力提升（包括聽音樂、圖書館自主學(xué)習(xí)、做體育運(yùn)動），占比35.92%；最后為其他生活方式（包括校內(nèi)外勤工儉學(xué)、談戀愛、其他），占比9.18%。

在對學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷分析現(xiàn)階段混合式教學(xué)的弊端的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有4個選項(xiàng)選擇人數(shù)超過50%，分別為長時間看電腦或手機(jī)，占比71.56%；學(xué)生注意力容易分散，占比75.52%；課堂監(jiān)管困難，占比60.14%；教學(xué)效果難以保證，占比53.38%。對“混合式教學(xué)效果”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開展混合式教學(xué)情況保持平常態(tài)度的占比47.09%，而做出滿意評價的學(xué)生占比35.2%，非常滿意評價占比10.26%，兩項(xiàng)總和占比45.46%，數(shù)據(jù)接近一般評價學(xué)生比例。做出不滿意評價的學(xué)生占比為5.83%，非常不滿意評價占比為1.63%。

綜上所述，目前的混合式教學(xué)仍存在很多弊端，如教學(xué)效果難以保障、課堂監(jiān)管困難等問題。根據(jù)所收集問卷發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的自我約束能力還有待提高。大部分學(xué)生對混合式教學(xué)仍抱有樂觀或一般態(tài)度，只有少部分學(xué)生持極端負(fù)面態(tài)度。另外，根據(jù)表1各維度總體平均分，可以計(jì)算出混合式教學(xué)現(xiàn)狀平均分為3.745。其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、周圍環(huán)境對混合式教學(xué)的影響程度、學(xué)生個人感情平均分都高于3.745，分別為3.755、3.874和3.748；而另外2個維度分?jǐn)?shù)略低，為3.688和3.662。

表1 混合式教學(xué)現(xiàn)狀評價指標(biāo)體系

3.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況維度總體得分3.755。A1、A2、A3、A4指標(biāo)分?jǐn)?shù)依次為3.72、3.52、4.02、3.76。其中，A3指標(biāo)得分最高；A1、A2指標(biāo)得分均低于平均分。究其原因，可能是部分學(xué)生主觀能動性不強(qiáng)，對所學(xué)課程不感興趣，學(xué)習(xí)生活缺乏規(guī)范性、自律能力不強(qiáng)等。另外，也可能由于學(xué)生在突發(fā)疫情影響下對混合式教學(xué)的實(shí)施缺乏應(yīng)對措施，對混合式教學(xué)理念，如以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、追求個性化知識與創(chuàng)造性知識等缺乏理解。

3.2 線上線下知識銜接情況分析

線上線下知識銜接情況總體得分3.688。B1、B2、B3指標(biāo)分?jǐn)?shù)依次為3.67、3.59和3.68，3個指標(biāo)得分均低于平均分，原因可能是學(xué)生在參與混合式教學(xué)過程中，對教學(xué)考核內(nèi)容和方法不明確。而B4指標(biāo)為3.81，這說明從學(xué)生角度來看，教師系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。

3.3 混合式教學(xué)下師生互動情況分析

混合式教學(xué)下師生互動維度總體得分3.662。C1、C2、C3、C4、C5指標(biāo)分?jǐn)?shù)依次為3.56、3.73、3.85、3.64、3.53。由平均分可知，C1、C4、C5這3個指標(biāo)得分略低，可知學(xué)生在混合式教學(xué)情況下，對老師提出的問題參與討論交流不太積極，并且學(xué)生主動咨詢教師的頻率較低。原因可能是由于師生無法面對面溝通帶來隔閡。而C2、C3兩項(xiàng)指標(biāo)高于平均值，反映出混合式教學(xué)相對課堂教學(xué)的兩個優(yōu)勢。一是在混合式教學(xué)下不同學(xué)生間信息和資源的分享變得更加便利，二是總結(jié)出的知識點(diǎn)或者在線課程等資源都更方便分享。

3.4 周圍環(huán)境對混合式教學(xué)的影響程度

周圍環(huán)境對混合式教學(xué)的影響程度總體得分3.874，在5個維度中得分最高。其中D1指標(biāo)達(dá)到4.08，D2指標(biāo)達(dá)到4.07，兩項(xiàng)大大高于總體得分，說明在混合式教學(xué)中外部環(huán)境和所用設(shè)備、硬件條件對教學(xué)效果有著極大影響。D3、D4兩項(xiàng)指標(biāo)得分偏低，說明從學(xué)生角度來看，對于當(dāng)前學(xué)校線上教學(xué)平臺的選擇和學(xué)習(xí)資料的滿意程度不高。D5指標(biāo)靠近該維度平均值，與總體得分持平。

3.5 學(xué)生個人感情分析

學(xué)生個人感情維度總體得分3.748。E1、E2、E3、E4指標(biāo)分?jǐn)?shù)依次為3.69、3.53、3.60、4.17。其中，E4指標(biāo)得分遠(yuǎn)高于其他三項(xiàng)得分。從學(xué)生角度來看，保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是保障混合式教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前混合式教學(xué)中存在不少問題。如學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀能動性不強(qiáng)，并且不了解混合式教學(xué)的本質(zhì)；從學(xué)生角度來看，混合式教學(xué)所學(xué)與考試聯(lián)系程度不高，很少能真正做到學(xué)以致用；線上教學(xué)中，由于教師難以監(jiān)管學(xué)生，出現(xiàn)不積極討論和逃課現(xiàn)象；學(xué)校信息化條件不完善等。

解決的方法包括規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，健全教學(xué)管理制度和開展規(guī)范教育，促進(jìn)學(xué)生提升自律水平，幫助學(xué)生樹立良好的生活習(xí)慣。教育培訓(xùn)提升教師混合式教學(xué)水平，并合理安排教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生明顯改善學(xué)習(xí)效果。在線教學(xué)平臺提供更多支持互動教學(xué)反饋交流的功能，并加強(qiáng)系統(tǒng)可靠性，從而保障混合式教學(xué)的順利進(jìn)行。

本研究聚焦當(dāng)前學(xué)生視角下的應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇虒W(xué)情況，收集研究了當(dāng)前混合式教學(xué)的基本情況，所得結(jié)論能有效幫助教育工作者探索優(yōu)化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)者滿意度，進(jìn)而提升混合式教學(xué)質(zhì)量。