古 冰，鄧 勇，魏奇鋒

（1.成都理工大學商學院 四川 成都 610059；2.西南石油大學機電工程學院 四川 成都 610500）

近年來，隨著互聯網技術的快速發(fā)展，基于“互聯網+”的線上教學模式逐漸興起?！俺菍W習通”“中國大學MOOC（慕課）”“雨課堂”等多個教學平臺紛紛出現。經過多年的改革和探索，各類教學平臺逐漸趨于成熟，功能也更加強大。

當前，為了疫情防控的需要，各地高校大都采取純線上教學的方式。雖然有效避免了人群聚集，但也暴露出不能面對面交流、無法實時掌控學生學習狀況等不足，影響了教學的效果。

在這種情況下，對高校教學模式的創(chuàng)新提出了新的要求。高校應加大對線上線下混合式教學模式的推進，應對各種突發(fā)狀況的發(fā)生。因此，對線上線下混合式教學模式進行研究具有重要意義。

1 線上線下混合式教學模式的內涵

線上線下混合式教學模式主要指將課堂教學（線下）與網絡教學（線上）的資源有機結合起來的教學模式，以發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，幫助學生更好地掌握理論知識。

線上線下混合式教學模式逐漸成為高校教學模式新的發(fā)展方向。線上教師可以選擇“超星學習通”“中國大學MOOC（慕課）”“雨課堂”等多個平臺進行教學。線下教師以課堂教學為主，充分利用網上豐富的教學資源，開展教學活動。

2 線上線下混合式教學模式有利于線上教學與線下教學的優(yōu)勢互補

2.1 線下教學的優(yōu)勢與不足

傳統的課堂教學（線下教學），是一種面對面的交流，有助于營造良好的學習氛圍，此外，教師能夠對學生的學習狀況進行實時掌控、及時提醒，能促使學生學習更為專注。不僅如此，教師還可以根據學生在課堂上的表現及反應，及時了解學生對知識點的掌握情況，從而作出相應調整。

雖然如此，傳統的課堂教學，在運用網上資源、進行統計分析等方面與線上教學相比，缺乏優(yōu)勢。例如每次考試后，通常是教師自己手動對每個學生試卷的得分情況進行計算；在進行試卷分析時，還要統計全部考試班級的情況，不僅試卷的平均成績，甚至單道題的平均成績都需要人工輸入計算，統計量非常大，效率十分低下，而且由于是人工操作，錯誤難免。而線上試卷分析就極大地避免了這一問題的發(fā)生。

2.2 線上教學的優(yōu)勢與不足

現在比較成熟的線上教學平臺，不僅有貼近課堂教學的應用工具，還有各種優(yōu)質的教學資源和比較成熟的教學效果反饋體系，而且很多優(yōu)質資源免費。

以“超星學習通”為例，其主要模塊包括教學模塊（包括教案、資料）、習題庫、課堂管理、班級管理、考試管理、統計模塊、優(yōu)質課程資源等，使傳統的教學活動可以延伸到課堂教學以外，促進了學生課前預習、課后復習，從而提高了學習的效率和效果，也便于教師課前、課后、考試等教學過程的實施，實現一體化的教學過程管理。比如在統計模塊中，教師不僅可以很快地統計出全部考生每道大題、小題的得分情況（包括平均分、分值分布），還能夠根據每道題的知識點要求，統計出學生各個知識點的掌握情況，給教師提供了一個非常有用的數據參考。教師根據學生在試卷中反映出來的情況進行總結分析，發(fā)現問題，為后面進一步提高教學質量提供數據支撐。

但是，線上教學不是萬能的。線上教學平臺都是基于互聯網展開，極大地縮短了教和學、師與生之間的距離。然而這種隔空交流，特別是一對多的教學課堂，學生難以直接和教師互動，思想上難以長時間與教師講的課堂內容形成共鳴。同時，由于周圍沒有共同上課的同學，很難感受到濃郁的課堂氛圍，容易產生疲勞感，專注力難以長時間維持。而教師這邊，教學對象從一個個生動的面孔變成了冷冰冰的電腦，難以感受到學生對教學內容的認同，即使是講得特別精彩的時候，往往也只能看到評論區(qū)的文字符號點贊，缺乏面對面交流時那種熱烈的氛圍，使得教師的教學成就感不高。而且教師對學生有沒有認真聽課、所授知識點有沒有真正掌握無法真正了解。即便有學生沒有聽課，教師也無法予以及時提醒。

2.3 線上教學與線下教學的結合有利于優(yōu)勢互補

綜上所述，線上教學與線下教學各有其優(yōu)缺點。如果能把這兩種教學手段有機結合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就能有效地實現優(yōu)勢互補，形成1+1＞2的教學效果。

一方面，在主要的教學內容上，教師仍然采用線下課堂教學方式，讓學生能與教師近距離接觸，感受課堂教學的環(huán)境和氛圍，面對面互動，有利于提高學習的專注度。另一方面，教師可以運用網絡教學平臺的各種管理模塊，充分調動學生學習的主觀能動性，促進學生進行課前預習、課后復習、完成作業(yè)、單元測試等，及時了解學生的學習情況，對薄弱環(huán)節(jié)予以及時彌補，在提高工作效率的同時，也保證了教學質量的進一步提升。除此以外，教師還可以充分利用各種優(yōu)質資源，拓寬學生知識的廣度和深度，對課堂教學進行有益的補充。

3 線上線下混合式教學過程

下面以網絡教學平臺“超星學習通”為例，來說明線上線下混合式教學過程。

3.1 教師的課前準備

教師登錄學習通或與學習通互聯的教務學習中心，創(chuàng)建相關課程和授課班級。根據教學大綱，確定每個章節(jié)的重點和難點，以此為基礎，確定學生必須掌握的知識點。

根據需要拍攝微課視頻或制作授課PPT，在學習通上發(fā)布，并設置任務點。同時，可根據知識點發(fā)布一些基礎題目讓學生完成，這樣做的好處是學生可以提前根據上傳的微課視頻或授課PPT預習或自主學習，促進學生主動思考。

3.2 學生的課前預習

學生登錄學習通或與學習通互聯的教務學習中心，根據教師的要求，結合課本，線上觀看章節(jié)教學視頻，完成任務點，并在課前完成教師在線上布置的預習題目。在此過程中，學生可以對自主學習中遇到的問題進行思考，無法解決的可以考慮在線下課堂中向教師或同學請教，帶著問題進行學習，能大大提高學習的效果。

3.3 課堂教學

在學生進行課前預習后，教師根據學習通上學生課前答題情況，了解學生對知識點的理解狀況，從而有針對性地在課堂上分層次、分重點地對疑難問題進行深入講解。并在課堂上盡可能地用提問的方式促進學生深入思考。

3.4 課后延伸

完成課堂教學后，教師通過學習通的作業(yè)模塊建立作業(yè)庫并發(fā)布作業(yè)，考查學生對知識的掌握情況，促進學生對知識的進一步鞏固。在發(fā)布時，為了避免學生在線下完成作業(yè)時抄襲，教師不僅可以設置題目亂序，還可以設置答案選項亂序?？陀^題由學習通直接自動打分，學生可以看見正確的答案；主觀題由教師線上批閱打分，效率大大高于線下批閱紙質作業(yè)。

3.5 在線考試

如果是線下考試，形式與以前一致，本文不再贅述。這里重點闡述在線考試。在線考試是考試的一種形式，適用于學生和教師不能集中在同一線下空間的特殊情況。

3.5.1 組卷

在線考試首先需要教師組卷。教師可以按照本課程要求的知識點設置各種題型，比如選擇題、判斷題、簡答題、計算題、論述題等，其中選擇題、判斷題屬于客觀題型，教師只需要在閱卷前提前輸入答案，計算機將自動批改，又快又準確。其余題型如計算題、論述題等，由于學生的解題過程不一定完全與標準答案一致，需要教師介入，進行主觀批改。

3.5.2 考試及監(jiān)考

在線考試關鍵是如何防止學生作弊。為了避免學生考試時在網上查閱資料，系統可以設置切換界面的監(jiān)控；當學生切換界面時，監(jiān)考教師和學生都能夠收到切換界面的提示。教師端還會記錄學生切換的次數。此外，可配合使用騰訊會議軟件，要求學生打開監(jiān)控設備，可以更直接地觀察學生答題，避免學生的作弊行為。考試前教師可以設置試卷提交時間，當時間到時，系統自動提交試卷。

3.5.3 閱卷及匯總

客觀題系統自動閱卷，主觀題需要教師自行批改，一切都在網上進行。試卷批改完成以后，系統將自行匯總得分，計算出總平均分、每道題的平均分、每個分數段的人數和比例等信息，供教師在分析試卷時參考。

在線考試具有一定的優(yōu)勢，教師作為平時小測驗時采用，可以極大地提高考試效率，也能很好地掌握學生的學習情況。

4 總結

本文針對線上線下混合式教學模式進行了探討。闡述了線上線下混合式教學模式的內涵，分析了線上教學與線下教學的結合有利于優(yōu)勢互補，并以網絡教學平臺“超星學習通”為例，詳細地描述了線上線下混合式教學模式的整個教學過程。通過分析可以知道，結合線上教學和線下教學，不僅可以取長補短，還可以靈活采取教學和考試的形式，能提高課堂教學的效率，為高校教學改革提供了一個新的思路。