河北省承德市特殊教育學(xué)校 吳 丹

特殊教育是面向一部分特殊學(xué)生開(kāi)展的，這些學(xué)生身心存在一定缺陷，這給他們學(xué)習(xí)知識(shí)造成了困擾，于是特殊教育應(yīng)運(yùn)而生。它既有助于滿足這些學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教育普及化，也有助于讓教育資源惠及更多的群體，實(shí)現(xiàn)教育公平。英語(yǔ)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都有要求，對(duì)于普通學(xué)生而言這樣的要求并不難，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也較為容易，但對(duì)于特殊教育面向的學(xué)生群體而言，他們大多存在聽(tīng)力障礙、表達(dá)不暢、理解能力較差等問(wèn)題，這在客觀上加大了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，再加上初中英語(yǔ)的內(nèi)容難度不斷加深，這要求我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探求新的教學(xué)方式，以滿足特殊教育的要求。對(duì)此，我通過(guò)剖析特殊教育初中英語(yǔ)生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到了具體的應(yīng)對(duì)之法。

一、特殊教育初中英語(yǔ)生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)研讀相關(guān)著作和文獻(xiàn)資料，我發(fā)現(xiàn)特殊教育初中英語(yǔ)生活化教學(xué)面臨不少問(wèn)題：一是有關(guān)這方面的研究不多，可供參考的資料較為匱乏，在搜索這一題目時(shí)顯示的論文和期刊都寥寥無(wú)幾，這既讓相關(guān)研究缺乏理論支撐，工作開(kāi)展較為困難，也沒(méi)有太多直接的經(jīng)驗(yàn)以供教學(xué)借鑒，導(dǎo)致教學(xué)開(kāi)展不是很順利；二是距離生活較遠(yuǎn)，沒(méi)有與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是讓它成為交流的重要手段，成為我們生活的一個(gè)重要工具，但是受應(yīng)試教育的影響，教師和家長(zhǎng)往往以成績(jī)高低作為衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)試技巧上不斷提高，而忽視了對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也沒(méi)有把這門學(xué)科放入生活大背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的脫節(jié)；三是忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，在特殊教育中，學(xué)生的情況更加復(fù)雜，除了家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)背景以及基礎(chǔ)知識(shí)等方面的不同外，他們的心理狀態(tài)、身體素質(zhì)以及待人接物方面都存在很大差異，在初中英語(yǔ)教學(xué)中忽略這些差異性既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，影響學(xué)習(xí)效果，也違背了特殊教育的初衷，沒(méi)有將英語(yǔ)教育有的放矢地惠及給這些特殊學(xué)生，從而導(dǎo)致他們的英語(yǔ)水平?jīng)]有得到相應(yīng)提高，也無(wú)法將其真正地應(yīng)用于生活；四是教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，與生活的連接角度單一，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)二者的交融發(fā)展，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，整節(jié)英語(yǔ)課堂的安排都按照固定的教學(xué)模式開(kāi)展，以教師為主體，按部就班按照教材編排的內(nèi)容開(kāi)展，沒(méi)有穿插相應(yīng)的生活化知識(shí)，也沒(méi)有將相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，僅僅按照課本涉及的生活化場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，也體會(huì)不到英語(yǔ)的實(shí)踐意義，單純地把它作為一門學(xué)科學(xué)習(xí)，不可避免地讓英語(yǔ)教學(xué)趨于機(jī)械化。

以上問(wèn)題不是一朝一夕形成的，其解決方案也不是一蹴而就的，需要我們不斷反思，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而有針對(duì)性地一一化解，才能發(fā)揮特殊教育初中英語(yǔ)生活化教學(xué)的真正作用。

二、推進(jìn)特殊教育初中英語(yǔ)生活化教學(xué)的策略

（一）挖掘課本內(nèi)容，與生活銜接

課本是我們教學(xué)的重要資料，包含了教學(xué)大綱要求的基本教學(xué)任務(wù)，也容納了初中階段英語(yǔ)學(xué)科的所有理論要點(diǎn)，因此我們必須好好利用教材內(nèi)容，挖掘書(shū)本中的生活化知識(shí)。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“Do you like bananas？”這一內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同類型的單詞，像apple、orange、carrots、hamburger 等，對(duì)這些生活化單詞進(jìn)行系統(tǒng)掌握，之后讓大家進(jìn)行深入交流，通過(guò)英語(yǔ)方式詢問(wèn)大家的飲食喜好，并就此推薦自己喜歡的美食給其他同學(xué)以及教師，同時(shí)讓他們回憶在超市購(gòu)物時(shí)看見(jiàn)的水果單詞是否是課本中的單詞，有沒(méi)有自己不認(rèn)識(shí)的單詞，并將這些單詞記錄下來(lái)，讓他們下次購(gòu)物時(shí)注意水果標(biāo)識(shí)牌上的單詞，進(jìn)行強(qiáng)化記憶。又如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“I’m watching TV”這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生間互相詢問(wèn)“What are you doing？”掌握一些常用的生活化表達(dá)，像“我在看電視”“我在洗衣服”以及“我在打游戲”等，之后進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回家后與父母進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，將英語(yǔ)知識(shí)與生活化情境結(jié)合起來(lái)，深挖課本中的生活化內(nèi)容，將有關(guān)單詞、句子盡可能地使用于生活。通過(guò)這樣的方式，既可以全面地掌握課本內(nèi)容，發(fā)揮課本的最大價(jià)值，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）根據(jù)學(xué)生不同特性，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

在特殊教育背景下，學(xué)生的獨(dú)特性也很明顯，一些生理和心理的缺陷導(dǎo)致對(duì)于他們的教學(xué)有更高的要求。我們必須把握學(xué)生的特殊性，針對(duì)他們的不同特征進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于聽(tīng)力有障礙的學(xué)生，我們可以進(jìn)行肢體語(yǔ)言教學(xué)或者板書(shū)教學(xué)，比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“It’s raining！”這一內(nèi)容時(shí)，可以在他們手心寫(xiě)下每一個(gè)單詞，把它們連起來(lái)，讓學(xué)生直接感受到每個(gè)單詞的手寫(xiě)方式，再把這句話寫(xiě)在黑板上，把相應(yīng)的中文意思寫(xiě)在句子后面，以便學(xué)生可以理解這句話的意思，接著讓學(xué)生在教師手上默寫(xiě)這個(gè)句子，從而學(xué)會(huì)它的書(shū)寫(xiě)。對(duì)于表達(dá)能力不清晰的學(xué)生，我們要引導(dǎo)他們多練習(xí)，比如：在學(xué)習(xí)“Can you come to my party？”這一內(nèi)容時(shí)，先通過(guò)多媒體播放整節(jié)內(nèi)容的音頻，反復(fù)2—3次后，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀，對(duì)表達(dá)不清晰的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，抓住他們有問(wèn)題的地方反復(fù)帶領(lǐng)朗讀、示范以及播放錄音，盡可能地糾正他們的讀音。對(duì)于理解能力有問(wèn)題的學(xué)生，我們要進(jìn)行多次講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，比如：在學(xué)習(xí)“Could you please clean your room？”這一內(nèi)容時(shí)，先逐個(gè)講解單詞，讓他們學(xué)會(huì)單詞的意思和讀法，然后將單詞串聯(lián)起來(lái)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度逐步進(jìn)行。通過(guò)這些方式，不同類型的學(xué)生都可以按照適合自己特點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既可以減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的綜合素質(zhì)。

（三）善于抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，利用生活化場(chǎng)景教學(xué)

生活本身是豐富多彩的，它可以為教學(xué)提供源源不斷的靈感，也是開(kāi)展教學(xué)的重要場(chǎng)所之一，我們必須抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，利用生活化場(chǎng)景教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)“When is your birthday？”這一內(nèi)容時(shí)，正好是某個(gè)同學(xué)生日，我們可以適時(shí)地問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，并引導(dǎo)其用英語(yǔ)進(jìn)行回答，接著可以進(jìn)行延伸，讓他們嘗試用英語(yǔ)問(wèn)爸爸媽媽的生日以及其他家人的生日。又如：在學(xué)習(xí)“Life is full of the unexpected.”這一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)生活中發(fā)生的意外事件，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，傳授英語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)有學(xué)生在課堂上吃東西時(shí)，及時(shí)制止學(xué)生，并引入“Don’t eat in class”這一相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)天氣突然變化即將下雨時(shí)，引入“It’s raining！”章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)變通，舉一反三。在這樣的情境下，特殊學(xué)生既能夠在偶然的事件中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累一定的單詞量，學(xué)會(huì)表達(dá)生活事件，也能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們不自覺(jué)地參與到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，加快對(duì)知識(shí)的理解和吸收，從而讓特殊教育初中英語(yǔ)生活化教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

（四）建立多樣化教學(xué)方式，拓展與生活的銜接面

特殊教育面向生活中的一部分特殊學(xué)生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通學(xué)生，因此，我們必須尋求多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在豐富多彩的課堂上吸收知識(shí)，同時(shí)要注重與生活的銜接，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。一方面，我們可以采用游戲教學(xué)法，在教授3 個(gè)單元之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次綜合鞏固練習(xí)，比如：我們可以把單詞編成順口溜；可以將全班同學(xué)分為不同的小組，各小組進(jìn)行單詞讀寫(xiě)對(duì)抗比賽；我們也可以讓男女生交替，一人看音標(biāo)讀出英語(yǔ)單詞，另一人說(shuō)出相應(yīng)中文意思。通過(guò)這些方式，寓學(xué)于樂(lè)，學(xué)生既可以輕松地掌握英語(yǔ)單詞，也可以加深記憶，提高對(duì)單詞的掌握程度。另一方面，我們可以把生活中的內(nèi)容引入英語(yǔ)課堂教學(xué)，比如天氣發(fā)生變化時(shí)，我們可以借由相關(guān)英語(yǔ)單詞表達(dá)；當(dāng)借用別人的學(xué)習(xí)用品時(shí)，可以嘗試用英語(yǔ)表達(dá)；當(dāng)上體育課時(shí)，用英語(yǔ)說(shuō)出足球、籃球以及排球等單詞。這樣學(xué)生便可以在生活中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)特殊教育初中英語(yǔ)生活化的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，特殊教育初中英語(yǔ)生活化教學(xué)是一項(xiàng)較新的研究，也是需要我們持之以恒不斷努力的方向。我們必須從根據(jù)學(xué)生不同特性、進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，挖掘課本內(nèi)容、與生活銜接，建立多樣化教學(xué)方式、拓展與生活的銜接面，善于抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)、利用生活化場(chǎng)景教學(xué)，從而解決當(dāng)下特殊教育在初中英語(yǔ)生活化教學(xué)中面臨的困境。