福建省漳州市漳浦縣實驗幼兒園 林毅瑩

每個孩子都是一粒獨特的種子，要允許孩子用獨特的方式去發(fā)展自己?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：要尊重幼兒發(fā)展的個體差異；要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。因此個性化的教育是必不可少的，而在提倡閱讀的現(xiàn)在，個性化的閱讀尤為重要。

一、什么是個性化閱讀

個性化閱讀是指幼兒自主借助文本與作者對話的心理過程，是幼兒在閱讀過程中，受自身基礎(chǔ)、注意力、以往經(jīng)驗和教師指導(dǎo)等影響，而產(chǎn)生個性化體驗和見解的閱讀方式，在這個閱讀過程中，幼兒占主體地位。

個性化閱讀的核心在于閱讀過程中的主體是孩子，教師要尊重孩子閱讀時最初的、獨有的體驗和見解。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本是割裂的，教師以絕對權(quán)威的代言人身份出現(xiàn)，傳達著先行、先有、先知的見解，教師、幼兒、教材、作者之間缺乏真正的心靈對話。而個性化閱讀使得繪本閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出了人人參與、融入文本的局面。

二、幼兒個性化閱讀的現(xiàn)狀與分析

在新課程改革的背景下，繪本閱讀被越來越多的教師和家長重視，已經(jīng)成為幼兒園教育工作的主要內(nèi)容之一，而“個性化閱讀”理念自然就成為指導(dǎo)閱讀教學(xué)的重要思想。個性化閱讀教學(xué)一下子就成了一種教學(xué)時尚。我們不難看到，這種閱讀確實使課堂變得熱鬧了，使幼兒閱讀的積極性提高了，其個性也得到了超乎尋常的發(fā)展，但是，在這鮮活的現(xiàn)象背后，我們也應(yīng)該看到現(xiàn)階段個性化閱讀教學(xué)的浮躁和淺薄，令人深感憂慮。問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對個性化閱讀的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確

“用你喜歡的方式讀?！边@是在繪本活動中，教師經(jīng)常會說的一句話，個性化的閱讀經(jīng)常被解讀成自由隨意地閱讀。個性化的閱讀并非簡單的自由式閱讀，而是對文本進行一種深度解讀下的個性化理解，它不是天馬行空式的自由解構(gòu)。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”成為個性化閱讀的經(jīng)典口號，然而哈姆雷特依然是哈姆雷特，不是哈利·波特。

其實，孩子對事物都會有主觀的評判。比如繪本《狼來了》，講述的是小動物們給狼過生日的故事，故事的開始鋪墊了很多狼來了大家趕快跑的緊張氣氛，到最后，狼真的來了，大家卻沒有跑，原來大家都在給狼過生日。在閱讀完這個繪本之后，我問孩子：“你覺得大灰狼是好的還是壞的？”小朋友都說：“大灰狼是壞的?！蔽矣謫枺骸澳菫槭裁匆o他過生日呢？”孩子們說：“它本來是想吃掉小動物的，后來動物們給它過生日，所以它就決定不吃了。”這種帶有刻板印象的主觀評判，在閱讀活動中是經(jīng)?？吹降某B(tài)。

大灰狼一定是壞的嗎？有沒有比較笨的狼？有沒有搞笑的狼？如果閱讀活動只是任由幼兒隨意地、自由地、毫無目的地閱讀，那么就會發(fā)現(xiàn)，在孩子的童話故事里，會展現(xiàn)出一個簡單的世界。就好比：狼就一定是壞的，獵人一定是好的；繼母一定是壞的，灰姑娘一定是好的……這樣簡單的世界會讓孩子們失去很多思考的空間和發(fā)展的可能。

《指南》中語言領(lǐng)域“傾聽與表達”目標(biāo)二明確提出：愿意講話并能清楚地表達。清楚表達并不限制個性化地表達，反而更有利于個性化表達，因此，當(dāng)成人引導(dǎo)孩子去深入繪本，試著讓孩子們看到一個多元的世界，引導(dǎo)他們進行更多獨立和全面的思考及判斷時，幼兒對繪本內(nèi)容就會有自己個性化的表達與評判。

（二）過分追求閱讀量，忽略了幼兒對繪本選擇的個性化

很多成人存在“閱讀的數(shù)量越多，幼兒得到的益處也就越大”這樣一種錯誤認(rèn)識，一味地追求閱讀的數(shù)量，這只會增加幼兒閱讀負(fù)擔(dān)，打擊幼兒閱讀繪本的興趣。快樂閱讀變成了機械閱讀。但閱讀最終最主要的目的，是提高閱讀的興趣。

在閱讀活動區(qū)中，有這樣一個現(xiàn)象，同樣的書，有的孩子喜歡，有的孩子并不喜歡。孩子們往往會關(guān)注自己喜歡的某一類繪本，每一個幼兒都會有自己喜歡的東西，他們都是獨立的個體，也許是因為性格不同，也許是因為性別不同，也可能是其他方方面面，世界上不會有兩片相同的葉子，對于孩子來說也是如此。有的孩子喜歡搞怪搞笑的繪本，有的孩子喜歡刺激驚險的繪本，有的孩子喜歡科普類的繪本，有的孩子喜歡故事類繪本……這些都是幼兒在對繪本的選擇過程中表現(xiàn)出來的個性，也是幼兒閱讀個性化的特點，因此在共性的閱讀中，要把孩子看成獨立的個體，為孩子選擇適合他們自己的繪本。成人在為不同的幼兒選擇繪本時，在考慮內(nèi)容是否貼近生活、積極向上，孩子是否能讀懂的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該尊重孩子的興趣愛好，為繪本閱讀的個性化閱讀提供支架。

日本繪本之父松居直在《幸福的種子》里提到：圖畫書對幼兒沒有任何“用途”，不是拿來學(xué)習(xí)東西的，而是用來感受快樂的。因此，要避免功利閱讀和過度閱讀。

（三）個性化閱讀指導(dǎo)中，教師的角色定位模糊

在課題準(zhǔn)備階段，我進行了“繪本活動個性化閱讀現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，從結(jié)果中可以看到，教師對于繪本活動中進行個性化閱讀是認(rèn)同和支持的，但是在如何進行個性化閱讀指導(dǎo)的問題上，有很多教師認(rèn)為個性化閱讀就是幼兒自己閱讀，教師不能插手，教師一插手，就會影響幼兒的個性化閱讀。其實并不是如此。孩子年齡小，知識水平也有限，往往還不具備獨立的判斷力，所以在組織幼兒個性化閱讀時，教師的責(zé)任是引領(lǐng)，要在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律、語言認(rèn)知規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，和幼兒站在同一個起點上，提出閱讀要求，設(shè)計閱讀對話，把自己閱讀、研究繪本時的發(fā)現(xiàn)，巧妙地轉(zhuǎn)換成幼兒個性化閱讀中的感悟，讓幼兒真正地體驗到伴隨著個性化閱讀的那種豁然開朗的快樂。個性化并不是完全的自由化。幼兒在個性化閱讀時，教師要參與進來，不能讓幼兒隨便讀，而是要讓幼兒帶著問題去讀，以提高幼兒參與個性化閱讀的積極性。這樣，幼兒的個性化閱讀才有目的性，才能圍繞目的去閱讀。

三、影響個性化閱讀的主要因素

（一）不同年齡階段幼兒閱讀方式具有個性化

由于幼兒的年齡特征不同，而且都具有各自的行為方式和氣質(zhì)特征，這決定了他們都有自己獨特的閱讀方式。

小班階段的幼兒思維具有直觀形象性，思維無序，邏輯性不強。這個階段的幼兒注意力不穩(wěn)定，觀察的目的性不強，語言發(fā)展由不完整句向完整句過渡，習(xí)慣用動作或語言來幫助閱讀。當(dāng)觀看圖片內(nèi)容時，他們會邊看邊模仿書中角色的動作或表情。

中班階段的幼兒思維形象具體，開始根據(jù)事物的表面屬性概括分類，有意注意開始增強，觀察力和理解力有一定提高，想象力豐富，但不能很好地變化比較前后畫面，常常用想象補充故事發(fā)展中的空間。幼兒在閱讀繪本時往往會只關(guān)注醒目的畫面特征，而且喜歡一邊看一邊說，遇到疑問，常以自己的想象和聯(lián)想加以解答，極少通過重復(fù)觀看畫面細節(jié)來找到正確合理的答案。

相比小中班的幼兒，大班幼兒能夠自主閱讀故事書，并能將故事的前后畫面聯(lián)系起來理解內(nèi)容，但是對于故事情節(jié)的重要轉(zhuǎn)折點還難以解讀，不能對故事的主題進行概括。而且這一階段的幼兒具有極強的求知欲，識字欲望不斷增強，他們在閱讀繪本時會更關(guān)注畫面里的細節(jié)內(nèi)容，對繪本內(nèi)容的探究欲望很強，往往會刨根問底，閱讀的個性化趨于明顯。

（二）幼兒閱讀水平個性化

同一年齡階段的幼兒閱讀水平呈現(xiàn)個性化趨勢，他們對繪本的理解，是從自己已有的經(jīng)驗出發(fā)，這些經(jīng)驗包括他們已有的生活經(jīng)驗，也包括已有的閱讀經(jīng)驗，所以，有的幼兒在閱讀時僅能理解和體會畫面表達的淺顯意思；而有的幼兒能將一連串的畫面聯(lián)系起來思考，并嘗試預(yù)測故事的情節(jié)發(fā)展，能隨著畫面內(nèi)容的發(fā)展產(chǎn)生各種不同的情緒反應(yīng)；有的幼兒從現(xiàn)實生活或文學(xué)作品中積累了一定的生活經(jīng)驗，在閱讀繪本時自然能將已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來產(chǎn)生回憶、分析、聯(lián)想等，他們能根據(jù)繪本中的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，續(xù)編、創(chuàng)編故事。因此，針對不同幼兒的不同閱讀水平，我們在進行閱讀指導(dǎo)時也應(yīng)該有著不同的富有個性化的指導(dǎo)。

（三）環(huán)境對幼兒閱讀能力的影響

1.閱讀區(qū)環(huán)境

充分利用幼兒園的各個區(qū)域，從公共場所到樓層到班級，都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的閱讀區(qū)域，滿足不同年齡、不同閱讀需求的孩子的需要。比如：我們在一樓門廳創(chuàng)設(shè)了閱讀角落，沒有書架，沒有桌椅，只有可以隨地而坐的地墊，隨意擺放在作品架上的各種繪本，這里是孩子們午餐散步、離園休閑的歡樂角落，經(jīng)常會看到一些孩子捧著書席地而坐，悠閑地閱讀著。二樓有專門的閱覽室，這里有適合大中小不同年齡階段孩子們閱讀的各種繪本，孩子們可以根據(jù)喜好自主選擇繪本閱讀。在班級中，每班都有固定的閱讀區(qū)，根據(jù)幼兒的能力和興趣投放不同的繪本，這樣，孩子們不管是在幼兒園的公共區(qū)域還是在班級中，都可以隨時坐下來享受閱讀的樂趣。

2.心理環(huán)境

在繪本閱讀活動中，教師總是對繪本的畫面、內(nèi)容喋喋不休地講解，生怕孩子看不懂理解不了，致使孩子在閱讀中一直都是被動狀態(tài)。我們應(yīng)該認(rèn)為閱讀本身就是孩子個性化的行為，教師應(yīng)當(dāng)營造寬松愉快的閱讀氛圍，給孩子充分的閱讀空間，引導(dǎo)他們深入繪本，積極思考。在良好的個性化閱讀氛圍中，幼兒產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”的感覺，積極地進行思考，和作者對話，形成自己獨特的閱讀體驗。除了幼兒園的閱讀環(huán)境，還包括親子家庭的閱讀環(huán)境，對于孩子而言，如果幼兒園的閱讀活動能夠配合家長與孩子一對一的互動親子閱讀，就可以獲得雙重的支持。

（四）教師和幼兒的“站位”

閱讀的過程本來就是一個再創(chuàng)造的過程，帶有強烈的個性化的特征?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓每個學(xué)生在較為積極主動的閱讀思維活動和自己的閱讀情感活動中，有自身的感悟和自我思考，享受閱讀的樂趣。這里明確了在開展閱讀活動的過程中，學(xué)生是閱讀的參與者和主體，但是，教師并非完全退出閱讀，進行邊緣化的教學(xué)，而只是不包辦、不代替其他孩子進行閱讀，把自己的精力投入到組織和引導(dǎo)兒童進行閱讀活動上。在開展閱讀活動的過程時，教師是閱讀活動的主持人，要打破固有的“一言堂”的閱讀模式，用智慧的“緘默”促進孩子個性化思維的釋放，用有效的引導(dǎo)賦予閱讀個性化色彩，蹲下來以孩子的視角和孩子一起閱讀，感受他們所感受的，關(guān)注他們所關(guān)注的，傾聽他們的聲音。

（五）親子閱讀

課題研究準(zhǔn)備階段正處于新冠疫情防控期間，孩子們都只能“宅家”。借此機會，我進行了親子閱讀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些家庭要么對于親子閱讀的了解度不高，要么不了解親子閱讀的方式與途徑。殊不知，親子閱讀對于孩子們的成長來說，是非常重要的。美國著名教育家霍力斯曼說：“一個沒有書的家，就好像一間沒有窗的房子。”我國著名作家巴金曾經(jīng)這樣說：“母親溫柔的讀書聲曾經(jīng)是自己兒時最美妙的音樂?！?/p>

孩子的天性是喜歡探索的，而繪本因為其畫面以及內(nèi)容的特殊性，是世界上公認(rèn)最好的“幼兒讀物”，孩子們可以在繪本的畫面里，找到探索這個世界的方式，不論是動植物還是外太空，都能在繪本中呈現(xiàn)。而父母作為幼兒第一任教師，更應(yīng)該承擔(dān)起引領(lǐng)閱讀的責(zé)任，比如：可以在家創(chuàng)設(shè)獨有的閱讀角，讓幼兒自主探索閱讀，也可以和孩子約定一個親子共讀時間，以身作則，和孩子一起閱讀。在親子閱讀中相擁而坐，倍感家庭的溫馨與幸福，既可以促進家庭成員間情緒交流，又可以培養(yǎng)兒童的觀察、思維、想象以及語言表達等能力，促進兒童與家人的共同發(fā)展。因此，在實施個性化閱讀這條道路上，不可忽視親子閱讀的意義與重要性。

閱讀是有利幼兒一生的事，孩子們在閱讀中可以增長知識，擴展人生經(jīng)驗，培養(yǎng)想象力、獨立思考的能力。而個性化閱讀尤為重要，它不僅發(fā)揚了幼兒的個性，又激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維。因此，在繪本活動中，教師應(yīng)及時走出閱讀的誤區(qū)，更好地引導(dǎo)幼兒進行個性化閱讀。