邱烈峰,肖 爽

(信陽師范學(xué)院體育學(xué)院，河南信陽 464000)

1 問題的提出

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(Core Competencies)是繼“終身教育”和“全民教育”之后，引領(lǐng)國際教育改革的第三大思潮.如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也逐漸成為我國教育改革的主旋律.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成需要各學(xué)科共同努力.各學(xué)科要結(jié)合自身特點(diǎn)在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成本學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格，即形成學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)服務(wù).體育與健康學(xué)科也應(yīng)充分發(fā)揮自身獨(dú)特的學(xué)科價值，促進(jìn)學(xué)生形成體育與健康學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格，即體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)服務(wù)[1].在核心素養(yǎng)引領(lǐng)的教育教學(xué)改革背景下，學(xué)生現(xiàn)有的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)水平以及發(fā)展?fàn)顩r是進(jìn)行教學(xué)評價的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)教學(xué)改革的重要依據(jù).因此，如何有效地評價學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)水平就成為學(xué)校體育管理者、一線體育教師和學(xué)生關(guān)心的問題.然而，到目前為止尚未檢閱到評價學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)水平的工具.為此，本課題組對學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價情況進(jìn)行研究，力圖構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系.通過構(gòu)建體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，可以為測量學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)水平提供工具，為評價體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，為推動核心素養(yǎng)引領(lǐng)的體育與健康課程教學(xué)改革提供理論依據(jù)，進(jìn)而為提高體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)水平服務(wù).

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過收集核心素養(yǎng)、體育素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)、體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)、教育評價理論等相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本研究提供理論依據(jù)和方法參考，并期冀從中得到借鑒和啟發(fā).

2.2 邏輯分析法

在對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)等相關(guān)理論成果的吸收、借鑒與演繹的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)所涉及的理論與實(shí)踐問題，最后從評價的角度出發(fā)，篩選評價指標(biāo)，按照邏輯關(guān)系進(jìn)行框架構(gòu)建，完成體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的理論構(gòu)建.

2.3 德爾菲法

德爾菲法(Delphi)是一種反饋匿名函詢法，通過咨詢專家意見以及對專家意見進(jìn)行整理、歸納、統(tǒng)計，再反饋給各專家，然后再征求，再反饋，直至得到較為一致的意見.本研究在初步建立體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系之后，實(shí)施3輪專家咨詢調(diào)研，篩選體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)并確定各指標(biāo)的權(quán)重值.

(1)確定專家人員

學(xué)者Brown·B指出專家人員的選擇是德爾菲法實(shí)施的關(guān)鍵所在.選取的專家必須對研究內(nèi)容有深入了解，且具有與之相關(guān)的專業(yè)知識或工作經(jīng)歷.有文獻(xiàn)認(rèn)為專家人數(shù)控制在10-30人為佳[2].本研究第1輪專家咨詢調(diào)研時采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的形式進(jìn)行，咨詢調(diào)研多名專家，其中重點(diǎn)咨詢調(diào)研9名.選擇專家的依據(jù)是：①體育教育/學(xué)校體育專業(yè)；且②博士或副高以上職稱.在第2、3輪調(diào)查時，考慮到指標(biāo)體系中包含有與健康相關(guān)的指標(biāo)，又增加了運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的專家.第2、3輪咨詢調(diào)研選擇專家的依據(jù)是：①體育教育/學(xué)校體育/運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè).其中以體育教育/學(xué)校體育專業(yè)為主；且②博士或副高以上職稱.第2、3輪共調(diào)查專家13名.在統(tǒng)計專家積極性系數(shù)和權(quán)威性系數(shù)時，鑒于第1輪專家人數(shù)較多，咨詢內(nèi)容、深度不一，故未做統(tǒng)計，僅統(tǒng)計了第2、3輪的情況.

表1 第2、3輪專家基本情況一覽表(n=13)Tab.1 The list of basic information of experts in the second and third rounds(n=13)

(2)專家積極性系數(shù)

專家積極性系數(shù)反映所咨詢的專家對該研究的關(guān)心與合作程度，通常用調(diào)查問卷的回收率來表示.一般認(rèn)為，回收率50%是可以用來分析的最低比例，回收率60%是好的，回收率70%是非常好的結(jié)果[3].本研究后兩輪咨詢的專家積極性系數(shù)分別為84.6%和76.9%.

(3)專家權(quán)威系數(shù)

專家權(quán)威系數(shù)反映所咨詢專家的權(quán)威程度.專家的權(quán)威程度是影響咨詢調(diào)研結(jié)果可信度的重要因素.專家權(quán)威系數(shù)(Cr)通過專家熟悉程度和判斷依據(jù)來計算.公式為：

Cr=(Cs+Ca)/2

Cs表示所咨詢專家對研究內(nèi)容的熟悉程度.分為非常熟悉、比較熟悉、一般熟悉、比較不熟悉、非常不熟悉等5個等級，分別賦值1.0，0.8，0.6，0.4，0.2[3].Ca表示專家的判斷依據(jù).判斷依據(jù)包括理論分析、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、國內(nèi)外參考文獻(xiàn)以及個人直覺.對應(yīng)量化賦值見表2.

Cr數(shù)值越大，說明咨詢專家結(jié)果可信度越高.Cr≥0.7即可認(rèn)為咨詢結(jié)果可靠[3].本研究第2、3輪咨詢專家的權(quán)威系數(shù)分別是0.80和0.82.說明本研究咨詢專家的權(quán)威程度較高，咨詢結(jié)果具有較高的可信度.

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

用Microsoft Excel 2007錄入，建立數(shù)據(jù)庫.再采用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計描述，分別計算各指標(biāo)重要程度的平均得分、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù).

3 體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建過程

3.1 體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則

3.1.1 科學(xué)性原則 科學(xué)性原則是構(gòu)建評價指標(biāo)體系的基本原則，是保障構(gòu)建的評價指標(biāo)體系有效、易操作的基礎(chǔ).因此，在構(gòu)建體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系過程中不僅依據(jù)的理論基礎(chǔ)要正確、充分，運(yùn)用的研究方法也要科學(xué).在構(gòu)建體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的過程中，指標(biāo)選取、各指標(biāo)權(quán)重值的確定都必須采用科學(xué)合理的方法.

3.1.2 全面性和整體性原則 在構(gòu)建體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系時，選取指標(biāo)要多角度、全方位地分析，使選取的指標(biāo)盡可能地涵蓋體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的各類要素，達(dá)到全面的目的.同時要保證各類各級指標(biāo)之間有條理，相互關(guān)聯(lián)，有邏輯性，保證各類各級指標(biāo)的目標(biāo)一致性，確保評價指標(biāo)體系的整體性.

3.1.3 可操作性原則 可操作性原則是指構(gòu)建的評價指標(biāo)體系能夠用于實(shí)際評價，所涉及的數(shù)據(jù)資料可以獲得，并且易于獲得.為此，在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時，首先應(yīng)充分考慮每項指標(biāo)是否可以測量，是否易于測量；其次可操作性還應(yīng)體現(xiàn)在操作過程的經(jīng)濟(jì)性上，即在滿足評價精度要求的前提下，盡可能降低評價成本.其實(shí)質(zhì)就是評價指標(biāo)的數(shù)量要適當(dāng).因此，在堅持全面性原則的基礎(chǔ)上應(yīng)注意指標(biāo)的敏感性，即應(yīng)選擇有代表性的、關(guān)鍵的、核心的指標(biāo)，而不是把所有的相關(guān)指標(biāo)都羅列出來.評價指標(biāo)太多，指標(biāo)體系太過復(fù)雜、繁瑣，不僅難以突出重點(diǎn)，還會增加難度，使實(shí)際操作效率下降，甚至無法實(shí)施.

3.1.4 客觀指標(biāo)與主觀指標(biāo)相結(jié)合原則 客觀指標(biāo)和主觀指標(biāo)各有優(yōu)勢，各有自己的適用范圍.客觀指標(biāo)具有客觀性、準(zhǔn)確性和可比性等特點(diǎn)，易于測量.主觀指標(biāo)(如個人的心理狀態(tài)、情緒、意愿、滿意程度等)難以測量，但往往能夠深刻反映出客觀現(xiàn)象背后的深層原因.只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來才能使評價更加全面和深入.本研究中身體形態(tài)、體能等方面可以采用客觀指標(biāo)，但在體育與健康認(rèn)知、體育品德等方面必須采用一些主觀指標(biāo).

3.1.5 導(dǎo)向性原則 評價具有激勵和引導(dǎo)作用.通過評價可以激發(fā)被評價者的內(nèi)在動力.構(gòu)建體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的目的是測量學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)水平，并進(jìn)行評價，指導(dǎo)體育與健康課程教學(xué)改革，指引教師和學(xué)生共同發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，宗旨是為培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)服務(wù).在構(gòu)建體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系時，力爭做到各指標(biāo)能夠反映出具體的評價內(nèi)容和目的.同時建議咨詢調(diào)研的專家在確定各評價指標(biāo)的重要程度及權(quán)重系數(shù)時要充分考慮評價的導(dǎo)向功能.

3.2 構(gòu)建體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的依據(jù)

3.2.1 以經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織研究成果為理論基礎(chǔ) 對核心素養(yǎng)研究較早并且較為系統(tǒng)的當(dāng)屬1997年世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)啟動的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)(DeSeCo)項目”.DeSeCo項目匯集了10多個國家眾多學(xué)科的專家和利益相關(guān)者歷時6年完成，研究成果又經(jīng)歷了多年理論與實(shí)踐的檢驗(yàn).因此，可以說DeSeCo項目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究代表了國際最高水平.OECD的研究成果理應(yīng)成為構(gòu)建體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ).OECD的研究認(rèn)為核心素養(yǎng)包括能動地使用工具、能在異質(zhì)群體中互動和能自律自主地行動三個維度.并提出核心素養(yǎng)、知識與能力三者之間的辯證關(guān)系.

3.2.2 以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指導(dǎo) 學(xué)科核心素養(yǎng)是對學(xué)科根本教育價值的凝練，它以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿[5].體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是體育與健康學(xué)科的本質(zhì)、價值與功能在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展方面的體現(xiàn)和落實(shí)，對培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具備獨(dú)特而重要的作用[6].體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)理應(yīng)反映學(xué)生發(fā)展的訴求，為學(xué)生面向未來打下基礎(chǔ).因此，構(gòu)建體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系應(yīng)以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指導(dǎo).2016年9月教育部發(fā)布“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架”，指出：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為18個基本要點(diǎn).

3.2.3 以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)構(gòu)建主體框架 《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出：體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)包括運(yùn)動能力、健康行為、體育品德3個方面[7].季瀏教授又對3個要素進(jìn)行了解讀[8].這是本研究構(gòu)建體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系主體框架的重要依據(jù).

3.2.4 以體育素養(yǎng)為基礎(chǔ) 體育素養(yǎng)是在遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體育教育等因素的聯(lián)合作用所形成的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)，包括體質(zhì)水平、體育技能、體育知識、體育意識、體育行為、體育個性和體育品德等要素[9].體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是在“體育素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個體適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng).構(gòu)建體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系應(yīng)以體育素養(yǎng)為基礎(chǔ)，并充分考慮社會發(fā)展對人的需求變化，從中提煉出體育素養(yǎng)的精華和靈魂.

3.3 指標(biāo)篩選過程

3.3.1 初步建立體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系 收集相關(guān)資料，匯集與核心素養(yǎng)、體育素養(yǎng)以及體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)有關(guān)的指標(biāo)，并進(jìn)行邏輯分析、判斷，然后依據(jù)各指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系初步建立體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系.初步建立的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系包括3個一級指標(biāo)，15個二級指標(biāo)和61個三級指標(biāo).

3.3.2 完善體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系(第1輪專家咨詢調(diào)研) 受研究者理論準(zhǔn)備或經(jīng)驗(yàn)不足等因素的影響，初步建立的評價指標(biāo)體系常常是不夠完善的.在指標(biāo)選擇上可能存在多選或遺漏等問題；在結(jié)構(gòu)上也可能存在一些邏輯混亂.為此，本研究在初步建立了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系后，就所選指標(biāo)的科學(xué)性和評價指標(biāo)體系框架結(jié)構(gòu)的合理性進(jìn)行第1輪專家咨詢調(diào)研.對于一級指標(biāo)，專家認(rèn)可度較高，沒有提出修改意見.對于二級指標(biāo)，部分專家認(rèn)為“A3.1身心健康狀況及健康管理”過寬，建議分開；部分專家認(rèn)為“A3.7無不良嗜好”條目較少，并且與“A3.1身心健康狀況及健康管理”部分有交叉重復(fù)現(xiàn)象，建議刪去“A3.7無不良嗜好”條目，其下屬的三級指標(biāo)并到“A3.1身心健康狀況及健康管理”部分.對于三級指標(biāo)，部分學(xué)者認(rèn)為“A1.5.4環(huán)境適應(yīng)能力”“A3.1.1珍惜生命情況”等部分表述比較含糊，建議具體化.

綜合以上專家意見和建議，對體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系進(jìn)行了修訂.修訂后的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系包括3個一級指標(biāo)，14個二級指標(biāo)和66個三級指標(biāo).

3.3.3 確定體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系(第2輪專家咨詢調(diào)研) 為確定體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系進(jìn)行了第2輪專家咨詢調(diào)研.請專家采用Likert 5級計分法對各指標(biāo)對上一級指標(biāo)的重要程度進(jìn)行判斷，從“很不重要”“不太重要”“一般重要”“比較重要”到“非常重要”依次賦值為1～5.得分越高，表明該指標(biāo)對上一級指標(biāo)來說越重要.

(1)數(shù)據(jù)處理和判斷標(biāo)準(zhǔn)

對第2輪專家咨詢調(diào)研結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計分析，采用量化分析的方法確定評價指標(biāo)體系.保留指標(biāo)的依據(jù)是：①重要程度的平均得分在3.5分以上(即達(dá)到滿分5分的70%以上[10])；②變異系數(shù)<0.25.變異系數(shù)是指標(biāo)重要程度得分的標(biāo)準(zhǔn)差與其平均值之比.變異系數(shù)越小，說明專家們對該指標(biāo)判斷結(jié)果的分散程度就越小.一般認(rèn)為，如果指標(biāo)的變異系數(shù)≥0.25，則該指標(biāo)的專家協(xié)調(diào)程度不夠[11].

(2)專家反饋結(jié)果

①一級指標(biāo)反饋情況

3個一級指標(biāo)平均得分均在4.6分以上(≥3.5)，變異系數(shù)均在0.11以下(<0.25).可以看出，專家對3個一級指標(biāo)的認(rèn)可度較高，并且意見較為集中、一致，3個一級指標(biāo)均予以保留.

②二級指標(biāo)反饋情況

14個二級指標(biāo)的平均得分均在4.0分以上(≥3.5)，變異系數(shù)均在0.20以下(<0.25).說明專家對14個二級指標(biāo)的認(rèn)可度較高，意見較為集中、一致，14個二級指標(biāo)均予以保留.

③三級指標(biāo)反饋情況

在二級指標(biāo)“A1.1體育認(rèn)知”下包含6個三級指標(biāo).盡管它們的平均得分均≥3.5分，但是“A1.1.3體育發(fā)展史的認(rèn)知情況”和“A1.1.4運(yùn)動競賽規(guī)則/運(yùn)動規(guī)則與術(shù)語的認(rèn)知情況”這2個指標(biāo)的變異系數(shù)>0.25，說明專家們對這兩個指標(biāo)的意見不夠一致，故予以刪除.

在二級指標(biāo)“A1.4體育活動能力”下包含4個三級指標(biāo)，其中“A1.4.3體育競賽裁判能力”和“A1.4.4體育賞析能力”2個指標(biāo)的平均得分<3.5分.予以刪除.盡管“A1.4.2組織體育活動能力”的平均得分為3.8(≥3.5)，但其變異系數(shù)為0.28(>0.25)，說明專家們對這個指標(biāo)的意見不夠一致，予以刪除.

在二級指標(biāo)“A3.2健康管理情況”下含有7個三級指標(biāo).盡管它們的平均得分均高于3.5分，但“A3.2.6是否有抽煙習(xí)慣”和“A3.2.7是否有喝酒習(xí)慣”2個指標(biāo)的變異系數(shù)>0.25，說明專家們對這2個指標(biāo)的意見不夠一致，故予以刪除.

在二級指標(biāo)“A3.5社會交往情況”下含有3個三級指標(biāo).盡管它們的平均得分均高于3.5分，但“A3.5.2與同學(xué)朋友的交往程度”和“A3.5.3與老師的交往程度”2個指標(biāo)的變異系數(shù)>0.25，說明專家們對這2個指標(biāo)的意見不夠一致，故予以刪除.

最后確定的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系包含3個一級指標(biāo)，14個二級指標(biāo)和57個三級指標(biāo).

3.4 確定指標(biāo)權(quán)重(第3輪專家咨詢調(diào)研)

3.4.1 確定指標(biāo)權(quán)重的方法 確定指標(biāo)權(quán)重值的方法可以分為客觀賦權(quán)法和主觀賦權(quán)法兩種.體育學(xué)界基本上采用的是主觀賦權(quán)法.常用的主觀賦權(quán)法包括德爾菲法、層次分析法、專家排序法等.體育學(xué)界文獻(xiàn)中大多采用的是層次分析法.研究者一般是對評價指標(biāo)體系中同一層次指標(biāo)之間的相對重要程度進(jìn)行兩兩比較，請專家根據(jù)美國運(yùn)籌學(xué)家T.L.Satty的1-9標(biāo)度法進(jìn)行賦值，然后轉(zhuǎn)化為比對判斷矩陣.這一方法具有較好的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ).但由于操作較繁瑣，增加專家填寫調(diào)查表的時間，進(jìn)而會降低專家填寫質(zhì)量[12].專家排序法也存在一定缺陷.例如，同一級中僅有a和b指標(biāo)，并且a比b稍微重要(但不是很多)，如采用專家排序法計算出a的權(quán)重值可能是b的2倍.基于上述情況，本研究借鑒鄭家鯤等[12]的研究方法確定指標(biāo)權(quán)重.請專家根據(jù)各指標(biāo)對上一級指標(biāo)影響的重要程度，并參考上輪各指標(biāo)重要程度的平均得分對同級指標(biāo)進(jìn)行量化打分，打分范圍在1～5之間，指標(biāo)越重要，則分值越高.

指標(biāo)權(quán)重計算公式是：W=T/S.式中W為指標(biāo)權(quán)重，T為所有專家給某指標(biāo)(a)打分之和，S為所有專家給a指標(biāo)的同層次指標(biāo)打分總和.例如，本研究包含3個一級指標(biāo)，分別為A1、A2和A3，先計算TA1、TA2和TA3，再計算S=TA1+TA2+TA3，最后用W=TA1/S，就可計算出A1的權(quán)重.

3.4.2 各指標(biāo)的權(quán)重值 按上述方法計算出各評價指標(biāo)的權(quán)重值后，再對整個評價指標(biāo)體系中三級指標(biāo)的權(quán)重值進(jìn)行歸一化處理，最后計算出三級指標(biāo)的綜合權(quán)重值(表3).計算方法如下：

表3 體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系各指標(biāo)權(quán)重Tab.3 Weight of each index in the evaluation index system of core literacy of physical education and health discipline

續(xù)表3

三級指標(biāo)的綜合權(quán)重=一級指標(biāo)權(quán)重×二級指標(biāo)權(quán)重×三級指標(biāo)權(quán)重

4 結(jié)論與研究局限

4.1 結(jié)論

構(gòu)建的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系包括3個一級指標(biāo)，14個二級指標(biāo)，57個三級指標(biāo).一級指標(biāo)包括體育與健康能力、健康行為、體育品德.體育與健康能力維度包括體育認(rèn)知、健康認(rèn)知、體能、體育活動能力和健康技能等5個二級指標(biāo)；健康行為維度包括身心健康狀況、健康管理情況、科學(xué)鍛煉情況、合理膳食情況、社會交往情況和衛(wèi)生習(xí)慣情況等6個二級指標(biāo)；體育品德維度包括體育精神、體育道德和體育品格等3個二級指標(biāo).最后采用德爾菲法確定了評價指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重，并對評價指標(biāo)體系中三級指標(biāo)的權(quán)重值進(jìn)行歸一化處理，計算出各三級指標(biāo)的綜合權(quán)重值.

4.2 研究局限

盡管在構(gòu)建體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系及確定指標(biāo)權(quán)重的過程中進(jìn)行了充分準(zhǔn)備和精心設(shè)計，但由于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)涉及繁廣，且受研究者能力所限，所構(gòu)建的評價指標(biāo)體系難免不盡完善.本研究將實(shí)地測試，對構(gòu)建的學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整和完善，不斷強(qiáng)化其可操作性.另外，不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)不同，認(rèn)知水平也存在一定的差異，因此，對不同學(xué)段的學(xué)生來說，體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)方法也應(yīng)不同，教學(xué)要求重點(diǎn)也不應(yīng)相同.因此，在編制測量量表的具體條目時，應(yīng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的差異情況.