楊 玲

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院，鄭州 450004）

0 引 言

數(shù)字經(jīng)濟背景下，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)廣泛應(yīng)用，高校教育工作也面臨著轉(zhuǎn)型與挑戰(zhàn)，信息技術(shù)無與倫比的作用讓全社會都開始思考如何讓信息技術(shù)更好地賦能于教育教學(xué)。數(shù)字經(jīng)濟背景下，信息化教學(xué)正在更新原有的教學(xué)理念、重塑教學(xué)模式。

1 信息化教學(xué)已成為全社會共識

習(xí)近平總書記在致首屆國際教育信息化大會的賀信中指出，要積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面?？v觀國內(nèi)外教育領(lǐng)域，世界各國都很重視提升教師信息化教學(xué)能力，美國自1996 年以來先后頒布了5 期“國家教育技術(shù)計劃”，組建區(qū)域教育技術(shù)聯(lián)盟，支持教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展；新加坡在2014 年開始推進“智慧國家2025 規(guī)劃”項目。自2012 年以來，我國高度重視教師的教育教學(xué)信息化能力提升，逐步推進信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。2020 年的“停課不停學(xué)”進一步凸顯了信息化教學(xué)的重要性，世界各地的學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)從線下搬到線上，使數(shù)十萬所學(xué)校、2.8 億學(xué)生、1 700 萬教師走上一條他們完全沒有走過的路——完全脫離現(xiàn)實課堂的在線教學(xué)之路，這一超大規(guī)模的在線教學(xué)實踐在一定程度上推動了課程網(wǎng)絡(luò)資源的全面建設(shè)和完善，更新了信息化教學(xué)理念，迅速培養(yǎng)和提高了教師的信息化教學(xué)水平。教育部2021 年工作要點也是以信息化為重點，以提升質(zhì)量為目標(biāo)，推進教育新型設(shè)施建設(shè)，研究構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系。信息化教學(xué)已成為全社會共識。

2 信息化教學(xué)存在的主要問題

2.1 信息化建設(shè)水平不平衡，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源有待均衡配置

盡管提升教師信息化教學(xué)能力已成為共識，但是信息化建設(shè)水平卻存在不平衡的現(xiàn)象。一是區(qū)域不平衡，由于信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平不同、信息化教學(xué)理念和信息化教學(xué)水平的差異，中東部地區(qū)以及發(fā)達城市的教學(xué)信息化建設(shè)條件和教學(xué)水平明顯優(yōu)于西部及偏遠地區(qū)。二是教師與教師之間的不平衡，部分教師本身是從事計算機及相關(guān)學(xué)科教學(xué)，其信息化水平必然高于其他學(xué)科的教師。三是學(xué)生與學(xué)生之間不平衡，學(xué)生所具備的信息化素養(yǎng)、信息化設(shè)備、信息化技能存在較大差異。

2.2 信息技術(shù)與科教融合不夠，信息化教學(xué)能力需進一步加強

信息化教學(xué)不僅要善于運用信息化教學(xué)工具，還要具備課程資源信息化建設(shè)能力、信息化課程設(shè)計能力以及信息化課程實施的能力，部分老師的信息化教學(xué)還停留在運用PPT 講課。部分老師認為信息化教學(xué)就是運用電子工具開展教學(xué)，信息化課程設(shè)計、信息化課程組織能力較差。部分教師網(wǎng)上建課、信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足，主動性不高，在線答疑和師生互動不足，導(dǎo)致信息化教學(xué)效果不佳，信息化教學(xué)需要著力推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。

2.3 信息化教學(xué)實踐創(chuàng)新不足，信息化教學(xué)平臺活力不夠

目前，信息化教學(xué)的實踐多處于較淺層面，不同教師和課程所使用的移動教學(xué)終端不同，需要下載很多的APP 軟件，頻繁切換容易造成混亂，有些教師在使用信息化平臺的同時，還運用微信、微博、QQ 等信息化輔助工具，導(dǎo)致信息化平臺黏性不夠、活力不足。有的教師開展信息化教學(xué)僅僅是在信息化平臺上傳了成千上萬份課程資料，卻沒有結(jié)合課程需要，沒有考慮學(xué)生實際情況。有的教師是為參加信息化教學(xué)大賽而開展信息化教學(xué)，這種情況下，信息化教學(xué)平臺的活力僅表現(xiàn)在參賽期間，這種在參賽期間通過信息手段開展了簽到、提問、搶答、投票等活動，開展了作業(yè)、測驗等活動，由平臺自動打分，方法和手段很好，互動效果也不錯，卻沒有建立信息化教學(xué)評價機制，平臺打分和學(xué)生的成績沒有關(guān)聯(lián)起來，沒有成績導(dǎo)向的教學(xué)互動活動，注定不能激起學(xué)生長期參與的興趣。

3 高校信息化教學(xué)改革優(yōu)化策略

信息化教學(xué)提質(zhì)增速不是一蹴而就的，宏觀層面上要堅持政府引導(dǎo)，構(gòu)建適應(yīng)未來教育的體制機制，推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享和均衡配置，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，還要多方主體共同參與，共同努力，重視教育科學(xué)研究，促進政產(chǎn)學(xué)研用深度融合，改善教育信息基礎(chǔ)設(shè)施條件，不斷完善智能化教與學(xué)的環(huán)境，推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加快信息化教學(xué)的提質(zhì)增速。

3.1 學(xué)校層面

3.1.1 加強校園建設(shè)，大力推廣信息化教學(xué)范式變革

信息技術(shù)的推廣應(yīng)用會形成新的人才培養(yǎng)模式，引起教育教學(xué)的一些改革，高校要大力推廣信息化教育教學(xué)范式變革，堅持“以學(xué)生為中心”的理念，推進個性化的學(xué)習(xí)?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，信息化教學(xué)已經(jīng)成為課程教學(xué)的主要手段，但是，教學(xué)資源方面的欠缺，使信息化教學(xué)活動在具體開展中受到了阻礙，要想建立信息化教學(xué)的長效機制，學(xué)校要趁熱打鐵，以教育信息化為突破口和切入點，更新觀念，形成共識，一方面不斷加快硬件建設(shè)，構(gòu)建信息化校園，校園Intranet 內(nèi)資源共建共享，實現(xiàn)備課、管理的信息化，豐富師生教與學(xué)的內(nèi)容和形式。另一方面，推動信息化教學(xué)的教學(xué)方式、組織方式及管理模式的多重變革，與企業(yè)合作開展產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同共育，支持社會力量參與開放網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，共建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強校園信息化建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，努力建設(shè)數(shù)字化、信息化校園，讓學(xué)生適應(yīng)信息化生活環(huán)境，促進學(xué)生多元發(fā)展。

3.1.2 構(gòu)建信息化培訓(xùn)新生態(tài)，提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)

提升高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的根本目的在于提升高校教學(xué)質(zhì)量，高校要創(chuàng)新教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)模式，構(gòu)建教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)與能力提升新生態(tài)，多開展信息化教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，鼓勵高校教師共建共享優(yōu)質(zhì)的在線開放課程，跨校開展協(xié)同教學(xué)，可通過推進 “課程群/ 課程聯(lián)盟”模式構(gòu)建完善的教育教學(xué)與信息技術(shù)培訓(xùn)及研討體系。堅持“骨干引領(lǐng)，全員參與，分級培訓(xùn)，以賽促教”的原則，根據(jù)教師年齡、掌握程度，開設(shè)不同層面的培訓(xùn)班，常規(guī)性地開展信息技術(shù)研討活動，定期進行信息化教學(xué)競賽，使教師在實踐中得到發(fā)展與提高，可以把教師信息技術(shù)教學(xué)水平作為職稱評聘、崗位聘任、業(yè)務(wù)考核等方面的評定內(nèi)容之一，將“集中培訓(xùn)+分學(xué)科指導(dǎo)+骨干引領(lǐng)”相結(jié)合，最終實現(xiàn)全員提高的目的，有效地提高教師信息化教學(xué)能力。

3.1.3 創(chuàng)設(shè)小班教學(xué)，打造沉浸式數(shù)字化課堂

從教育本身來說，學(xué)生得到老師的關(guān)注越多，學(xué)習(xí)效果越好。但是，近年來，在生源增長、學(xué)校擴招等多重因素的影響下，班級人數(shù)越來越多，高校一些熱門專業(yè)的班級人數(shù)更多。在課堂上，有時人數(shù)過多導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)擁堵，無法開展教學(xué)互動，一些網(wǎng)速較慢、配置較差的學(xué)校的學(xué)生無法及時完成任務(wù)，讓信息化教學(xué)效果大打折扣。創(chuàng)設(shè)小班教學(xué)，打造沉浸式數(shù)字化課堂可以實時監(jiān)控教學(xué)的具體過程、課堂狀態(tài)、實際效果，更有利于數(shù)據(jù)化教學(xué)評價分析，同時，小班教學(xué)人數(shù)較少，可以更好地進行互動，更易形成“師生互動、生生互動”的場景，這樣不僅能夠提高學(xué)習(xí)效果，更能增進師生之間的情感。

3.2 教師層面

3.2.1 更新信息化教學(xué)理念，全面提高信息化教學(xué)水平

在數(shù)字經(jīng)濟背景下，信息技術(shù)不斷迭代創(chuàng)新，改變了經(jīng)濟社會發(fā)展的模式，這些變革應(yīng)及時反映到教學(xué)過程中。教師要提高自身的信息素養(yǎng)，更新教學(xué)觀念，重構(gòu)教育內(nèi)容，重新認識信息技術(shù)的力量，重新思考教與學(xué)的方式：未來的教師要從“teacher”走向“l(fā)eader”，承擔(dān)起課程開發(fā)者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色；學(xué)習(xí)的時間與空間將會重構(gòu)，可能形成線上線下混合學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與班級授課相結(jié)合的態(tài)勢，學(xué)習(xí)者中心地位將更加突出，教師更應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，掌握課程建設(shè)、課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)支撐技術(shù)。

3.2.2 提高教學(xué)平臺活力，建立信息化教學(xué)長效機制

信息化教學(xué)不能是曇花一現(xiàn)，高校要建立信息化教學(xué)長效機制，在進行教學(xué)組織與實施前，必須對信息化的教學(xué)環(huán)境以及所授課學(xué)生的信息素養(yǎng)做好學(xué)情分析及預(yù)案規(guī)劃，以提高信息化教學(xué)的效果。教師在進行信息化教學(xué)設(shè)計時要將課程的學(xué)科特點與信息化教學(xué)手段相結(jié)合，將信息化教學(xué)的優(yōu)勢與專業(yè)學(xué)科的特色進行融合，要打造課程信息發(fā)布的官方平臺，重視課程動態(tài)信息發(fā)布的時效性、規(guī)律性，養(yǎng)成通過信息化教學(xué)平臺發(fā)布信息、制造信息的習(xí)慣，營造“師生互動、生生互動”的氛圍，在互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過積分獎勵讓學(xué)生有即時獲得感，也可以開展“考研、就業(yè)、個人愛好”等話題的討論，通過積分獎勵引領(lǐng)學(xué)生在課程平臺上開展互評互贊，利用信息技術(shù)驅(qū)動教育評價創(chuàng)新，增加課程平臺的黏性，激發(fā)平臺活力。

3.2.3 科研反哺教學(xué)，積極開展信息化教學(xué)的創(chuàng)新研究

“科研反哺教學(xué)”是創(chuàng)新大學(xué)教育的重要路徑，有利于克服教學(xué)和科研分立狀態(tài)，使二者形成相互促進、相互滋養(yǎng)、相互支撐的關(guān)系。自2018 年起，教學(xué)研究已經(jīng)從教學(xué)法提升至教育科學(xué)的高度，高校教師要積極開展基于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué)創(chuàng)新研究，推動智能實驗室建設(shè)，利用信息技術(shù)輔助開展科學(xué)實驗、記錄實驗數(shù)據(jù)、模擬實驗過程，創(chuàng)新科研實驗，多關(guān)注“大數(shù)據(jù)+教育”“人工智能+教育”“VR+教育”方面的教研、教改、產(chǎn)學(xué)合作、教育技術(shù)等研究項目，通過科研成果進課堂、科研成果進教材、科研成果全方位滲透等方式開展信息技術(shù)支持的“線上+線下”混合式教學(xué)，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。

3.3 學(xué)生層面

3.3.1 積極參與教學(xué)互動，及時反饋學(xué)習(xí)信息

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該發(fā)揮好自身的主觀能動性，要從被動接受走向主動構(gòu)建，組建學(xué)習(xí)共同體，適應(yīng)“人機協(xié)同”新常態(tài)。發(fā)揮好自身的主觀能動性，做自己在學(xué)習(xí)方面的主人，在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)。課前，積極主動查閱下載課程相關(guān)資料，做好課前預(yù)習(xí)，課中不做低頭族，跟上節(jié)奏、理清思路、明確重難點，積極參與課堂互動，課后及時完成在線作業(yè)和測試，有問題及時與老師、同學(xué)交流討論，及時反饋學(xué)習(xí)信息。

3.3.2 創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)思維，提高學(xué)習(xí)能力

運用信息工具及網(wǎng)絡(luò)資源，對信息進行識別、加工處理，并且基于信息啟發(fā)和創(chuàng)造的能力是當(dāng)代大學(xué)生必備的信息素養(yǎng)，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)思維，主動擁抱信息化技術(shù)，學(xué)習(xí)過程中眼、手、腦并用，開闊眼界、擴大視野；采納新技術(shù)、學(xué)習(xí)新技能；關(guān)注新動態(tài)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念。在學(xué)習(xí)方法和認知調(diào)控方面不斷地積累和反思，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié) 語

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展和全面應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給各行各業(yè)發(fā)展帶來了猛烈的沖擊，對教育行業(yè)的固有教學(xué)模式更是產(chǎn)生了顛覆性的影響。在信息化時代，利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)，開發(fā)數(shù)字教育資源，推動教育數(shù)字轉(zhuǎn)型，重構(gòu)教師日常授課模式，提升師生信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效運用互聯(lián)網(wǎng)工具和資源，拓寬學(xué)習(xí)范圍，提高專業(yè)技能，打造互動交流式的師生課堂氛圍，共同推進信息化教學(xué)的提質(zhì)增速，是數(shù)字經(jīng)濟時代教育教學(xué)數(shù)字化變革對我們的新要求。