李小花

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學院，長沙 410200）

0 引 言

大數(shù)據(jù)時代的來臨給我國經(jīng)濟社會各行各業(yè)的發(fā)展都帶來了變革，作為人才培養(yǎng)重要陣地的教育行業(yè)也不例外，大數(shù)據(jù)專業(yè)課程已深入教學體系的方方面面，在這一背景下，高職院校中大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)得到了發(fā)展。與此同時，“三高四新”發(fā)展戰(zhàn)略的實施對湖南省高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，“1+X”證書人才的培養(yǎng)成為高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學實踐方向，對促進相關(guān)行業(yè)的發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、強化社會人才需求都具有重要的價值。

1 高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)目標不明確，缺乏能力教育

高職院校大數(shù)據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標仍然側(cè)重于對學生核算技能的培養(yǎng)，既沒有向財務分析、財務管理等與市場人才需求相互吻合的方向進行偏移，也沒有結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)深化學生的信息水平教育，導致在“三高四新”戰(zhàn)略發(fā)展中，“1+X”證書人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了較多問題。目前我國大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的學生在會計報表的編制、賬簿的登記以及會計事項的處理等方面具有較高的工作能力，然而在使用智能財稅、大數(shù)據(jù)分析等方面存在能力不足的問題，在財務分析以及管理決策等方面能力還有待提升，學生畢業(yè)以后無法適應社會工作崗位，進一步暴露出人才培養(yǎng)缺乏實效的問題。

1.2 課程設(shè)置不完善，缺乏實踐活動

課程設(shè)置不完善是影響大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一，傳統(tǒng)課程的設(shè)置更加注重對傳統(tǒng)教學內(nèi)容的傳授，例如會計電算化管理，出納以及成本會計等方面的教學內(nèi)容，沒有結(jié)合國家倡導的“1+X”證書制度開展課程設(shè)置，也沒有充分體現(xiàn)出對大數(shù)據(jù)等相關(guān)信息化技術(shù)知識的學習。在現(xiàn)有的課程設(shè)置與課程體系教學下，學生只能夠掌握一些簡單的會計核算和分析工作，無法使用現(xiàn)階段高速發(fā)展的智能化會計工作。一方面，理論課程的學習只是教會學生對會計專業(yè)基礎(chǔ)理論的認識和理解，還能在計算機信息技術(shù)方面對學生進行教學和培訓，這就導致學生在人工智能學習方面缺乏創(chuàng)新意識，不利于學生的長遠發(fā)展；另一方面，實踐課程缺少最新的應用軟件，也無法將學生的學習內(nèi)容與社會對人才的需求方向相連接，導致課程設(shè)置不夠完善。

1.3 授課方式較單一，缺乏針對性

在疫情影響下，我國大多數(shù)高職院校普遍實行線上教學的模式，這種教學模式既能解決無法去學校上課的困難，也能充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，例如各種教學課程和資源能夠反復觀看，學生也能結(jié)合自身的具體情況進行重復學習和有效預習，這樣不僅能培養(yǎng)學生的自主能動性也能夠提高課程教學效果。目前我國高職院校大數(shù)據(jù)會計專業(yè)多采用教室或?qū)嵱柕确绞竭M行教學，對一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程則采用慕課或直播的方式進行針對性的教學。傳統(tǒng)教學模式下開展的課程教學互動無法從真正意義上培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，結(jié)合專業(yè)要求進行針對性的教學，也無法幫助學生更加形象具體地認識和了解教學內(nèi)容，尤其是“1+X”證書制度強調(diào)學生的實踐能力，過度重視理論課程不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，需要教師結(jié)合教學內(nèi)容進一步創(chuàng)新課堂教學方式，優(yōu)化教學體系。

2 “三高四新”戰(zhàn)略下高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題分析

2.1 人才培養(yǎng)定位與社會人才需求不統(tǒng)一

現(xiàn)階段高職院校大數(shù)據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標大多數(shù)定位于中小微企業(yè)，教學內(nèi)容也主要是理論知識的傳授、道德素質(zhì)的培育以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，這個定位顯然與當代社會對人才的需求方向相一致。然而高職院校在實際教學開展過程中則出現(xiàn)了一定的偏差，一方面，大多數(shù)高職院校僅僅將專升本率作為衡量學校質(zhì)量的唯一標準，而忽視了院校作為人才培養(yǎng)陣地的根本要求；另一方面，在課程設(shè)置上很多院校目前只注重實訓等課程的開展，例如會計綜合模擬、納稅實務等課程，但這些課程大多數(shù)是由學校的專職教師講授的，由于缺乏實踐活動的開展條件，在課程開展中難以達到理想的教學效果。

2.2 考核評價機制與人才培養(yǎng)要求對接性較差

從目前高職院校人才培養(yǎng)過程來看，當前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在人才考評機制中還存在著單一化的問題，導致與人才培養(yǎng)的要求缺乏對接性，在實行“1+X”證書制度背景下，高職院校將職業(yè)等級證書作為衡量學生專業(yè)能力的一個重要標準，然而在實際課程開展過程中由于教師過度重視知識理論的傳授，導致學生實踐水平和專業(yè)技能無法得到有效提升。很多職業(yè)院校在考評機制的完善上也沒有做好因材施教，而是選擇部分成績相對較好的學生參與測評，從很大程度上忽視了專業(yè)證書的普適性。在教學過程中，由于缺乏對學生的激勵政策，在倡導學生考取資格證書的同時，也只是將考取資格證書作為學生評定獎助學金的一個參考項目，這種考評方式既沒有充分發(fā)揮出證書該有的效用，也沒有結(jié)合社會人才需求對學生專業(yè)水平進行針對性的培育。

2.3 師資教育水平與職業(yè)證書技能要求相差較大

高職院?！?+X”證書制度實施以來，很多院校在雙師型教師隊伍的建設(shè)上還缺乏一定的優(yōu)勢。一方面，很多院校的教師在綜合素質(zhì)的發(fā)展上忽視了實踐技能的培育，僅僅將理論知識的掌握情況作為衡量學生素質(zhì)的單一標準，導致學生職業(yè)技能水平無法有效提升。造成這一結(jié)果的主要原因是教師在日常教學中忽視了對學生實踐技能的培養(yǎng)，且大多數(shù)職業(yè)教育教師也缺乏實踐經(jīng)歷，在教學體系中無法深入貫徹實踐教學理念。另一方面，雙師型教師隊伍建設(shè)作為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一，需要通過加強人才隊伍建設(shè)，以“三高四新”的發(fā)展戰(zhàn)略為指導，不斷提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，從而保障教學質(zhì)量。目前高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中過度重視對考取證書方面內(nèi)容的教學，教學重點也是集中在證書考試的范圍內(nèi)，這不僅導致學生過分重視理論知識的學習，缺乏實踐能力，也無法從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不利于高職院校人才培養(yǎng)體系的完善與發(fā)展。

3 “三高四新”戰(zhàn)略下高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+X”證書人才培養(yǎng)路徑研究

3.1 加強制度層面頂層設(shè)計，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系

從制度層面落實高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+X”證書人才培養(yǎng)模式需要構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系，及時跟進國家的各項人才培養(yǎng)政策，注重培養(yǎng)和發(fā)掘創(chuàng)新型和復合型人才，將“1+X”證書融入大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)。一方面，將證書試點單位的專業(yè)體系、教師隊伍以及課程設(shè)置進行有機統(tǒng)一，結(jié)合人才需求不斷地發(fā)展和完善高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系，通過強化學科建設(shè)與人才培養(yǎng)課程體系的創(chuàng)新來提升教學質(zhì)量，這不僅從制度層面完善了人才培養(yǎng)體系，也能夠通過專業(yè)建設(shè)和教學內(nèi)容的豐富實現(xiàn)教學水平的提升。另一方面，需要高職院校正確理解“1+X”證書制度的建設(shè)內(nèi)涵，充分理解該項制度與專業(yè)群建設(shè)的有機聯(lián)系，積極參加“1+X”證書制度各項試點的申報與建設(shè)工作，通過建立、健全相關(guān)的組織管理機制，深化產(chǎn)教融合，完善校企合作辦學模式，實現(xiàn)對高職院校相關(guān)專業(yè)人才的定向培養(yǎng)，以規(guī)范發(fā)展方向為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建雙師型教師團隊，形成校企聯(lián)合的新型育人模式。綜合來看，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要以制度建設(shè)作為前提和保障，高職院校在完善人才培養(yǎng)體系的過程中應當結(jié)合專業(yè)特點和制度建設(shè)情況完善課程體系，注重實踐教學，進而培養(yǎng)具有較高專業(yè)程度的高質(zhì)量人才。

3.2 深化課程教學改革，落實人才培養(yǎng)保障機制

結(jié)合“三高四新”的戰(zhàn)略規(guī)劃以及“1+X”證書制度的有效落實，進一步改革課程教學體系，有效落實和發(fā)展人才保障機制對提高人才質(zhì)量的重要價值。一方面，需要高職院校結(jié)合教學改革嚴格推進“1+X”證書制度的實施，以構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)新教師隊伍，完善教材內(nèi)容以及開發(fā)校企合作全新教育模式的方式打破傳統(tǒng)的教學模式，通過組織項目化教學和混合式教學等多種有效教學方式來提高課堂教學效果。教學改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一步，需要從理論教學和實踐教學兩個層面進行創(chuàng)新，將提高人才質(zhì)量作為一切改革工作的出發(fā)點，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，需要高職院校有效推進相關(guān)保障機制的落實，通過加強政府的扶持，完善市場需求、發(fā)揮高職院校教育優(yōu)勢以及整合企業(yè)優(yōu)勢資源等方式形成四維聯(lián)動模式，在人才組織和人才培養(yǎng)層面上也要不斷加強環(huán)境、組織、條件與拓展等各個維度的保障機制，以科學完善的保障機制來推動人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，以聯(lián)動發(fā)展理念指導大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程改革，從而促進高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.3 落實校企合作教育模式，完善專業(yè)實踐教學體系

高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善和發(fā)展不僅要以證書作為衡量標準，還要通過強化學生的實踐操作能力來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此過程中，企業(yè)作為我國國民經(jīng)濟的基本單位，不僅是經(jīng)濟社會的主要參與者，同時也是高職院校人才未來發(fā)展的重要目標。強化校企合作，不僅能夠有效推動企業(yè)經(jīng)濟效益與人才需求的協(xié)同發(fā)展，還能通過與高職院校的深度合作，為企業(yè)帶來長遠的經(jīng)濟效益。一方面，在校企合作的過程中，企業(yè)應當提高自主能動性，主動了解相關(guān)的人才培養(yǎng)制度與高職院校對接，形成校企共建的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這樣不僅能提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也能有效節(jié)約企業(yè)的招聘成本，真正落實人才培養(yǎng)制度，強化“1+X”證書人才的實踐技能培育。另一方面，在人才培育體系的完善和實踐能力的培養(yǎng)過程中，校企合作還可以鼓勵企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才定期進校與專業(yè)教師進行相關(guān)的理論探討和實踐鍛煉活動，會計專業(yè)有自身的特殊性，在人才培養(yǎng)體系中，企業(yè)可以為高校教師提供部分實習崗位，促進教師實踐教學水平的提升，并將這些實踐技能應用到課程教學中，幫助學生了解企業(yè)真實的工作環(huán)境，促進學生實踐能力的有效提升。

3.4 加強職業(yè)素質(zhì)教育，優(yōu)化人才培養(yǎng)評價機制

通過結(jié)合湖南“三高四新”的發(fā)展戰(zhàn)略，大力培養(yǎng)高職院校“1+X”證書制度人才，形成集本土本校為一體的湖南經(jīng)驗，打造職教高地，為湖南產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送高質(zhì)量的人才。在實踐過程中，一方面，需要高職院校加強職業(yè)素質(zhì)教育，依托社會主義核心價值觀和課程思政建設(shè)不斷提高人才職業(yè)素養(yǎng)，將思想政治、綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)進行有效集中，達到培養(yǎng)學生綜合學科核心素養(yǎng)的重要目的。另一方面，需要高職院校進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)評價機制，通過多維度評價主體的構(gòu)建、多元化評價內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新化評價方式的完善以及全過程評價這四個維度進一步提高人才評價機制水平，為培養(yǎng)高質(zhì)量的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才提供全新的評價模式。

4 結(jié) 語

綜上所述，在高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中，需要結(jié)合湖南本地的“三高四新”發(fā)展戰(zhàn)略，在頂層設(shè)計、課程體系、評價機制等方面嚴格落實“1+X”證書制度，從而不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。