甘肅省天水市清水縣隴東鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 劉宏杰

作文是學(xué)生綜合能力的書面體現(xiàn)，一篇作文的完成不僅包含寫作思路的構(gòu)建，更體現(xiàn)著學(xué)生的日常積累，還有價(jià)值觀的表達(dá)。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，采用多種有趣的課堂形式，與學(xué)生互動(dòng)，讓他們掌握寫作的基本方法，正確表達(dá)觀點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

一切行動(dòng)都源于興趣，要想讓學(xué)生真正愛(ài)上并全身心投入到寫作中，就要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們體會(huì)到寫作的快樂(lè)。但是單純靠教師的說(shuō)教很難讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到寫作的奇妙之處，因此，教師應(yīng)充分利用互動(dòng)教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓他們體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，從而自主進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作訓(xùn)練“推薦一個(gè)好地方”，教師可以采取與學(xué)生互動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫景物?？梢越柚嗝襟w等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，教學(xué)描寫景物的方法。首先，教師要搜集兩至三幅風(fēng)景畫，并在多媒體上展示，然后通過(guò)課堂互動(dòng)的形式詢問(wèn)學(xué)生看到了什么，說(shuō)說(shuō)最喜歡哪幅圖片，圖片的內(nèi)容是什么？在這一過(guò)程中，學(xué)生能欣賞到美麗的風(fēng)景，寫作學(xué)習(xí)之路不再充斥著干巴巴的文字，而是多了色彩的點(diǎn)綴。然后，教師以第一幅畫為例，先和學(xué)生交流他們感興趣的部分，然后再?gòu)膶W(xué)生的視角出發(fā)，講解在描寫景物時(shí)應(yīng)遵循的順序。最后，教師再以第二幅、第三幅圖為例，以課堂互動(dòng)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行景物描寫。

在以上案例中，教師不再干巴巴地講授，而是引入色彩豐富的圖片，為學(xué)生的作文技巧學(xué)習(xí)之路增添了樂(lè)趣。在課堂上以互動(dòng)的形式，教給學(xué)生寫景的順序。這樣，就將景物作文的方法教給了學(xué)生，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，也活躍了課堂氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

好的寫作思路離不開構(gòu)思，因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谀玫阶魑念}目時(shí)，能在頭腦中梳理寫作脈絡(luò)，然后根據(jù)總體結(jié)構(gòu)，豐富細(xì)節(jié)。在豐富作文細(xì)節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生可能遇到困難，此時(shí)教師可以互動(dòng)教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的開拓。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作訓(xùn)練“小小動(dòng)物園”中，教師可結(jié)合這一單元的課文寫作形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在動(dòng)物原有的生活習(xí)性與習(xí)慣基礎(chǔ)上，編織動(dòng)物在成長(zhǎng)過(guò)程中的故事。以本單元的人物寫作為藍(lán)本，學(xué)生在寫作時(shí)，要結(jié)合動(dòng)物的形態(tài)與外貌、生活習(xí)性特點(diǎn)，并發(fā)揮想象力，將這些動(dòng)物以一個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)。比如，可以先舉例，并編一個(gè)小學(xué)生在動(dòng)物園交朋友的故事。在動(dòng)物園中，教師可以先利用互動(dòng)的形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己印象最深的動(dòng)物，例如可愛(ài)的大熊貓、勇猛的老虎、優(yōu)雅的孔雀、可愛(ài)的羊駝等，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力編一個(gè)小朋友在動(dòng)物園中一邊游玩一邊找朋友的故事。在編故事的過(guò)程中，教師也可以詢問(wèn)學(xué)生在與動(dòng)物交朋友時(shí)發(fā)生的趣事。這樣不僅能將文章各部分串聯(lián)起來(lái)，還能在這一過(guò)程中讓學(xué)生熟悉各種動(dòng)物的生活習(xí)性。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，自主編寫感興趣的故事。

在以上案例中，教師借助課堂互動(dòng)的形式，和學(xué)生共同完成了故事編寫的任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

三、提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

作文若沒(méi)有情感，就猶如血肉沒(méi)有骨架，會(huì)干巴巴的，沒(méi)有生命力。因此，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從自身感受出發(fā)，采用各種方式，激活學(xué)生的感情，并教會(huì)學(xué)生將情感融入到作文中。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第六單元寫作訓(xùn)練“我想對(duì)您說(shuō)”中，要求學(xué)生以自己所在乎之人為傾訴對(duì)象，將感情傾注到作文中，需要學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。在情感類作文的寫作過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常小事出發(fā)，表現(xiàn)與親人、朋友間的感情。教師可以采用課堂互動(dòng)的手段，糾正學(xué)生不正確的表達(dá)方式。例如，在寫親情時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于親情的認(rèn)識(shí)，哪些事情體現(xiàn)了濃厚的親情。然后，讓學(xué)生寫出來(lái)。通過(guò)課堂互動(dòng)、寫作對(duì)比的方式，教給學(xué)生如何表達(dá)情感。

在以上案例中，教師通過(guò)課堂互動(dòng)的形式教給學(xué)生如何通過(guò)日常小事表達(dá)情感。在這一過(guò)程中，教師以詢問(wèn)、對(duì)比的方式，將學(xué)生講述的日?，嵤逻M(jìn)行轉(zhuǎn)述，讓學(xué)生體驗(yàn)到了口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)的不同。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)，無(wú)論何種表達(dá)，情感都是作文的內(nèi)核。

四、提高學(xué)生的表達(dá)欲望

作文的表達(dá)建立在口頭表達(dá)上，若學(xué)生沒(méi)有口頭表達(dá)的欲望，則很難提起寫作的興趣。因此在課堂上，教師應(yīng)利用好互動(dòng)教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生先從口頭表達(dá)出發(fā)，培養(yǎng)表達(dá)欲望，然后再引導(dǎo)他們將口頭表達(dá)凝練成書面語(yǔ)言，從而循序漸進(jìn)地將學(xué)生的寫作欲望激發(fā)出來(lái)。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第八單元的寫作訓(xùn)練“推薦一本書”，要求學(xué)生推薦自己最喜歡或印象最深的一本書。直接讓學(xué)生寫作，他們很可能出現(xiàn)邏輯混亂、表達(dá)不凝練的問(wèn)題。此時(shí)可以采取在課堂上講述的形式，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。首先，教師要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓他們回憶讀過(guò)的印象最深刻的書。然后，教師可以課堂互動(dòng)的形式，讓學(xué)生分享自己的閱讀故事或心得。在分享過(guò)程中要注意，教師應(yīng)按照兩個(gè)部分引導(dǎo)學(xué)生分享：第一個(gè)部分是介紹書的大致情節(jié)，第二個(gè)部分是推薦這一作品的理由。如此，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲與分享欲。學(xué)生還能借這一機(jī)會(huì)進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)口頭表達(dá)，學(xué)生已經(jīng)大致對(duì)所要推薦書目的情況進(jìn)行了梳理，再寫作就會(huì)容易很多。

在以上案例中，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)欲望的形式，先引導(dǎo)他們?cè)诖竽X中大致梳理要分享的故事，并通過(guò)課堂互動(dòng)的形式在班級(jí)分享。梳理的過(guò)程不僅能幫助學(xué)生理清所推薦書本的情節(jié)，更能通過(guò)口頭表達(dá)與課堂互動(dòng)檢驗(yàn)這一情節(jié)是否完整。梳理完畢，學(xué)生更容易將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化成文字，并最終以更高效的形式將其轉(zhuǎn)換成作品。

五、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

想寫出好作文必須潤(rùn)色語(yǔ)言，在學(xué)生已經(jīng)具有寫作思路后，還應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，即將想法融進(jìn)文字的能力。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，在課堂上直接舉例，示范如何組織語(yǔ)言，能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元寫作訓(xùn)練“寫讀后感”，要求學(xué)生針對(duì)一部?jī)?yōu)秀作品寫出讀后感受。這正是學(xué)生培養(yǎng)書面語(yǔ)言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)時(shí)，教師可以學(xué)生的讀后感作品為例，在課堂上通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的形式，糾正學(xué)生語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤。教師可以學(xué)生的作文為例，先詢問(wèn)學(xué)生的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些缺點(diǎn)，以使學(xué)生深入了解作文內(nèi)容。然后，教師再以此為契機(jī)，將學(xué)生作文中不恰當(dāng)?shù)木渥恿信e出來(lái)，詢問(wèn)學(xué)生怎樣修改。這樣，通過(guò)課堂互動(dòng)的形式，點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，產(chǎn)生了思維碰撞的火花。最后，將學(xué)生的修改意見整合起來(lái)，以課堂互動(dòng)的形式，集眾人之力，完善該篇作文。

在以上案例中，教師通過(guò)在班內(nèi)展示與評(píng)價(jià)作文的方式，先將學(xué)生作文的優(yōu)勢(shì)展示出來(lái)，讓學(xué)生建立寫作信心；然后，再將學(xué)生在寫作方面需要改進(jìn)的地方展示出來(lái)，集全班學(xué)生的智慧，以課堂互動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化。這樣不僅能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更能在課堂互動(dòng)中鍛煉與提升學(xué)生的表達(dá)能力。

六、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

音樂(lè)是一種蘊(yùn)含情感，無(wú)國(guó)界、無(wú)語(yǔ)言、無(wú)年齡限制的藝術(shù)表現(xiàn)形式。音樂(lè)在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)形式多種多樣，若教師能將音樂(lè)引入到學(xué)生的寫作中來(lái)，定能提升他們的想象力，并將自己在音樂(lè)中的感受寫出來(lái)，以提升凝練語(yǔ)言與情感感受能力。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第二單元寫作訓(xùn)練“我的奇思妙想”中，需要學(xué)生發(fā)揮想象能力，將對(duì)作品的感受表達(dá)出來(lái)，賦予日常生活經(jīng)歷鮮活的生命力。在這一部分的寫作中，教師可以結(jié)合音樂(lè)的旋律，將學(xué)生帶入音樂(lè)的世界，讓他們感受蘊(yùn)藏在音樂(lè)中的或婉轉(zhuǎn)綿長(zhǎng)，或驚心動(dòng)魄的故事。在音樂(lè)的選擇上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇相應(yīng)難度的音樂(lè)。例如，四年級(jí)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受比較簡(jiǎn)單，此時(shí)教師選擇的音樂(lè)可以是純音樂(lè)，也可以是簡(jiǎn)單的歌詞或有沖擊力的音樂(lè)。輕音樂(lè)可以是薩克斯版的《回家》，教師可以利用多媒體播放這首歌，然后讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受這首輕音樂(lè)所傳達(dá)的情感。播放完，詢問(wèn)學(xué)生在這首樂(lè)曲中感受到了什么情感，然后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，將感受蘊(yùn)含在作文中。至于有簡(jiǎn)單歌詞的作品，以《保衛(wèi)黃河》為例，可以讓學(xué)生通過(guò)聽鏗鏘有力的大合唱，感受先輩經(jīng)歷過(guò)的苦難，并將自己在這首合唱曲目中感受到的情感寫下來(lái)，并對(duì)情感做適當(dāng)延伸。這樣就通過(guò)音樂(lè)完成了課堂互動(dòng)。

在以上案例中，教師通過(guò)音樂(lè)在課堂上播放或溫婉或鏗鏘的曲目，讓學(xué)生感受音樂(lè)中傳達(dá)的情感，借助音樂(lè)這一橋梁，以課堂互動(dòng)的形式，激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感。

七、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生感受生活的能力

小學(xué)階段的學(xué)生寫作靈感基本來(lái)自于生活，或平時(shí)閱讀的書目，觀看的影視作品等。因此，若教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活情境，就能幫助學(xué)生思考，提升他們感受生活的能力和表達(dá)能力。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第四單元寫作訓(xùn)練“心愿”，要求學(xué)生根據(jù)他們的生活背景，講述他們的愿望。指導(dǎo)寫作此題，教師可以采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，展現(xiàn)不同年齡階段、不同生活背景下人們的心愿。具體的操作方式為教師事先在課前準(zhǔn)備不同的人物劇本，可以是正在求學(xué)路上摸爬滾打的學(xué)生，可以是因?qū)W習(xí)或工作離家的青年人，可以是家庭生活幸福美滿的中年人，也可以是兒孫滿堂的老年人。然后賦予這些人物詳細(xì)的生活背景，并創(chuàng)造獨(dú)白臺(tái)詞。之后選擇學(xué)生扮演這些人物，以讓人物形象更加生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，就通過(guò)再現(xiàn)不同背景、不同年齡段人物的形式，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，感受不同人物的心路歷程。既能讓學(xué)生發(fā)揮想象力，又能增強(qiáng)他們的綜合表達(dá)能力與創(chuàng)新能力。

在以上案例中，教師通過(guò)編劇本的形式，讓學(xué)生在課堂上就能輕松感受不同生活背景下人物的性格與經(jīng)歷，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)人物的特點(diǎn)，對(duì)他們的“心愿”進(jìn)行揣摩。這種形式不僅能提升他們的共情能力，還能提升他們的理解能力，并以此為基礎(chǔ)，寫出他們的愿望，以及這一愿望能否實(shí)現(xiàn)。這樣，以課堂互動(dòng)的形式將作文題目生動(dòng)形象地展示了出來(lái)，學(xué)生就能輕松地在課堂互動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并發(fā)散思維，提升語(yǔ)文綜合能力。

綜上，教師在運(yùn)用課堂互動(dòng)讓學(xué)生掌握技能時(shí)，離不開興趣的引導(dǎo)，想象力的培養(yǎng)?；诖耍鸵砸魳?lè)為媒介，以情境創(chuàng)設(shè)等形式激發(fā)學(xué)生寫作的靈感。再將學(xué)生的情感融入作文中，豐滿作文血肉。最后，利用課堂互動(dòng)提升學(xué)生的表達(dá)欲望與語(yǔ)言組織能力，促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力的提升。