浙江省諸暨市新世紀(jì)小學(xué) 壽立群

一、小學(xué)作文教學(xué)的重要性

小學(xué)作文教學(xué)是一項非常重要的工作，會直接影響小學(xué)生綜合能力的提升。教師可以借助作文教學(xué)滲透情感教育、道德教育等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。也可以在作文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析語文知識，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。此外，還可以借助寫作指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵學(xué)生仿寫，從而達(dá)到以讀促寫、讀寫結(jié)合的目的。另外，還可以借助作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語文知識框架，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些決定了教師在教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而且也要注重作文教學(xué)的有效性，采用多元化的方式，讓作文教學(xué)發(fā)揮更重要的作用，提高學(xué)生的寫作能力、閱讀能力和口語表達(dá)能力。

二、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

盡管新課改已經(jīng)推行，語文教學(xué)也在朝著多元化的方向發(fā)展，但受諸多因素的影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然存在一些不足，無論是教學(xué)質(zhì)量方面還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升方面，都存在很多問題。因此，教師在教學(xué)時，要認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)存在的不足，并采用多種方式改變這種狀態(tài)，讓作文指導(dǎo)發(fā)揮更大的作用，更加高效。目前，教師在寫作教學(xué)中存在許多問題，特別是在系統(tǒng)性寫作教學(xué)方面。在分析寫作要素時，沒有考慮寫作難度的層次性，也沒有在寫作過程中秉持以讀促寫、讀寫結(jié)合的原則。學(xué)生的閱歷少，教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生分析生活中熟悉的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作基本功不扎實。此外，作文教學(xué)的時間不充足。教師的教學(xué)任務(wù)較多，在設(shè)計寫作教學(xué)方案時，沒有考慮學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，只是讓學(xué)生完成寫作任務(wù)。一些教師的作文教學(xué)觀念落后，沒有深入分析新課改對作文教學(xué)的要求，更沒有訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。另外，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生只是在課堂上完成寫作任務(wù)，課下很少主動記錄生活和想法，更很少將閱讀中的好詞好句積累下來。由此可見，教師在寫作教學(xué)中仍然存在許多急需解決的問題，應(yīng)該分析這些不足，考慮學(xué)生的差異性，提供有針對性的指導(dǎo)。

三、如何開展小學(xué)作文教學(xué)工作

在新的時代背景下開展小學(xué)作文指導(dǎo)工作，需要教師付出更多努力，要在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)語文教學(xué)朝著更高的水平發(fā)展，推動學(xué)生寫作能力的提升。寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)思考如何提高作文教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。下面就如何開展小學(xué)作文教學(xué)工作進(jìn)行分析。

1.開展“問題探究”寫作指導(dǎo)活動

小學(xué)生寫作存在一個很普遍的問題，就是愛寫流水賬，邏輯不夠清晰，因此，教師在教學(xué)時，就要認(rèn)識到學(xué)生寫作過程中存在的這一問題，采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂上，可采用問題探究的方式，幫助學(xué)生拓展寫作思路。采用這樣的方式，學(xué)生會認(rèn)真分析問題，并嘗試運用合適的語言表達(dá)方式表達(dá)想法。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力會得到明顯提升，寫作能力也能獲得進(jìn)步。在新的時代，自主探究的學(xué)習(xí)理念深入人心，從語文學(xué)科教學(xué)的實際情況看，教師也要格外關(guān)注自主探究，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極表達(dá)觀點和想法。

想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生分析寫作中存在的問題，鼓勵學(xué)生總結(jié)寫作知識，培養(yǎng)寫作素養(yǎng)。開展問題探究寫作指導(dǎo)活動，可以在一定程度上滿足教師教學(xué)的需要，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。以寫景類作文的教學(xué)為例，教師可以問題探究的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。首先，可以提出問題：“我們身邊有哪些風(fēng)景，有什么特點？”“讀過的文章中景物描寫的順序是怎樣的？”“寫景的角度有哪些？”“你印象中最美的風(fēng)景是什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗學(xué)習(xí)景物描寫的相關(guān)知識。讓學(xué)生在回憶中學(xué)習(xí)，他們會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此時，教師可以邀請學(xué)生分享看法，并給予評價，幫助學(xué)生優(yōu)化寫作思路，傳授學(xué)生寫景的技巧。接著，可以景物順序變化為例，引導(dǎo)學(xué)生了解寫景的角度。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同一個地方不同時間的景物變化，讓學(xué)生描寫春夏秋冬或者晨午暮夜的景色。教師還可以提問：“不同季節(jié)、不同時間、不同地點景物的顏色、形態(tài)、聲音、氣味有什么區(qū)別？”“對你的眼、耳、鼻、舌、身等感官有哪些影響？”學(xué)生在思考問題的過程中，能明白如何按照順序描寫景物。隨后，可以讓學(xué)生嘗試按照游覽順序?qū)懢?。最后，可以讓學(xué)生根據(jù)喜好，選擇一種或兩種寫作方法，寫一寫自己覺得最有代表性的景物。

2.開展“合作探究”寫作學(xué)習(xí)活動

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程有著十分重要的作用，符合小學(xué)語文教學(xué)的要求，能在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要將學(xué)生劃分成幾個小組，采用興趣小組的形式，讓學(xué)生在與其他同學(xué)合作交流的過程中積累寫作知識，汲取寫作經(jīng)驗。長期堅持，學(xué)生掌握的素材越來越多，在寫作時就能有話可說。在寫作前，可以先讓學(xué)生以小組討論的方式交流寫作思路和文章結(jié)構(gòu)，在這一過程中，寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生會暢所欲言，表達(dá)觀點，并通過與其他同學(xué)的交流，發(fā)現(xiàn)自己觀點中的不合理之處加以改進(jìn)。寫作能力相對較差的學(xué)生也能學(xué)習(xí)他人的寫作思路，并將其消化，從而明確文章脈絡(luò)，提高作文質(zhì)量。

教師應(yīng)該讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握寫作技巧。以“我們眼中的繽紛世界”寫作教學(xué)為例，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識和觀察事物。首先，可以校園生活為例，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中去，熟悉校園環(huán)境。隨后，可以將學(xué)生分為5組，讓學(xué)生分別選擇一個合適的寫作探究話題進(jìn)行分析，集中注意力探究如何寫有趣的作文。首先，以大自然的動植物為例，可以提供多個話題，讓學(xué)生分組分析場景、事物的特點。然后，每組派一個代表，對本組的討論結(jié)果進(jìn)行匯總，與同學(xué)分享。學(xué)生在分享的過程中，能抓住生活中的細(xì)節(jié)，從而吸引其他學(xué)生的注意力，引起同學(xué)的情感共鳴。此時，教師可以邀請其他小組同學(xué)進(jìn)行評價，提出建議，從而更好地溝通、交流，營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。接著，教師可以讓學(xué)生寫一段自己眼中的繽紛世界，并在寫作過程中展示觀察所得。學(xué)生在寫作過程中可能遇到許多問題，此時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)。小學(xué)生有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，描寫的世界往往有很大的差異，或天馬行空，或不切實際，但對于學(xué)生千奇百怪的想法，教師不要一味批評或打壓，而是要予以鼓勵，只有這樣，才能讓學(xué)生勇于表達(dá)想法，使文章更真實。隨后，教師可以讓學(xué)生談一談寫作感受，并指導(dǎo)學(xué)生將觀察的內(nèi)容寫出來。學(xué)生在分享看法的過程中，會提出“觀察時要注意時間的變化順序?！薄坝^察應(yīng)該細(xì)致。”“觀察時可以借助眼睛、耳朵、手、鼻子等感官，更加細(xì)全面地了解事物?！薄坝^察時應(yīng)該思考，認(rèn)識事物發(fā)展的規(guī)律”等觀點。此時，教師可以對學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行評價，特別是對學(xué)生的突出表現(xiàn)進(jìn)行肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.開展“微課翻轉(zhuǎn)課堂”寫作教學(xué)活動

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂得到了教師的廣泛關(guān)注。由于語文學(xué)科的獨特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要具備扎實的基礎(chǔ)知識，也要具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，對外界事物要有一定認(rèn)識，在寫作課上溝通與交流是必不可少的，要實現(xiàn)有效溝通，翻轉(zhuǎn)課堂是個好途徑。教師可以通過微課視頻吸引學(xué)生的注意力，展示文章的基本內(nèi)容以及層次，讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識，這一環(huán)節(jié)結(jié)束，學(xué)生也積累了一定素材，教師可讓學(xué)生表達(dá)觀點。學(xué)生在課后整理口語表達(dá)內(nèi)容，取長補(bǔ)短，就能寫出佳作。

教師想真正提高小學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)該借助現(xiàn)代教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解寫作知識，與學(xué)生親密互動。開展微課翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)活動可以促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生在興趣的驅(qū)使下探究相關(guān)寫作知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以“我的植物朋友”的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在課下搜集與該題目有關(guān)的資料，并在課上展示。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，會主動發(fā)現(xiàn)與植物有關(guān)的寫作知識，從而對寫作產(chǎn)生興趣。隨后，教師可以讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，并談?wù)勅绾蚊鑼懼参?。學(xué)生在分享的過程中會組織演講稿，并嘗試運用一定的語言展示學(xué)習(xí)收獲。這樣，不僅能吸引小學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考、總結(jié)寫作技巧。接著，教師可以用微課展示關(guān)于植物的視頻，并讓學(xué)生分析視頻中的植物特點，運用已掌握的知識分析該植物，從而加深對描寫植物的認(rèn)識。隨后，教師可以讓學(xué)生寫作，要求運用擬人手法，寫植物對日常生活、學(xué)習(xí)的影響。然后，教師可以隨意抽取一到兩位同學(xué)的作文進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞，開闊學(xué)生的視野。最后，可讓學(xué)生繼續(xù)深入分析學(xué)習(xí)資料，完善寫作內(nèi)容，提升寫作素養(yǎng)。

4.開展寫作技巧交流總結(jié)活動

教師在教學(xué)過程中要認(rèn)識到寫作技巧交流總結(jié)的重要性。在教學(xué)過程中，不僅要采用靈活多樣的方式，而且要與其他教師交流，了解其他教師的作文教學(xué)方法，汲取經(jīng)驗，并找到自己教學(xué)中存在的不足，取長補(bǔ)短。也要定期組織學(xué)生交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語文知識有更深刻的認(rèn)識，在寫作時有更清晰的思路。只有定期學(xué)習(xí)交流和總結(jié)，才能更好地完善寫作學(xué)習(xí)策略，不斷提升學(xué)生的作文水平。因此，教師應(yīng)積極開展寫作技巧交流總結(jié)活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動總結(jié)的好習(xí)慣。以“寫信”的寫作教學(xué)為例，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生就書信類作文寫作要點進(jìn)行交流與總結(jié)，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。書信是交流、增進(jìn)感情的方式，想讓學(xué)生對該類寫作技巧產(chǎn)生興趣，就應(yīng)該讓學(xué)生多讀范文。所以教師可先讓學(xué)生讀《曾國藩家書》《傅雷家書》等經(jīng)典讀物，初步了解如何借助寫信與他人互通信息，交流思想，增進(jìn)友誼。然后，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧書信的格式，使學(xué)生在規(guī)范格式的引導(dǎo)下完成書信的寫作。接著，教師可以用多媒體展示一封信，并讓學(xué)生思考該信存在哪些問題。學(xué)生在分析信的內(nèi)容時，會對信的內(nèi)容有大致了解，能找出有錯誤的句子、詞語等，并用正確的語言表達(dá)出來，這個過程就是對學(xué)生寫作能力的鍛煉的過程。比如，學(xué)生在分析時，可能提出問題“該信是作者寫給長輩的，所以應(yīng)該用您好開頭，表示尊敬，不應(yīng)該用你好，這種是平輩之間的稱呼方式”。學(xué)生的注意力會被吸引過來。教師可以趁機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，講授信件中應(yīng)該如何稱呼的知識。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析如何結(jié)合主題豐富寫作內(nèi)容。學(xué)生在寫作過程中能學(xué)會對話描寫、借物喻人、比喻、動作描寫、外貌描寫、虛實結(jié)合、神態(tài)描寫、排比等寫作手法，并對寫作逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。隨后，教師可以讓學(xué)生寫一封信，并和其他同學(xué)分享寫作成果，相互評價，提出改進(jìn)建議，提高寫作能力。

新課改背景下，教師應(yīng)重視學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，要傳授學(xué)生一定的寫作技巧。還應(yīng)該分析當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。